職業(yè)教育校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)、整合與運(yùn)營研究

高一萍

高職院校旨在培養(yǎng)高技能實踐型人才，實訓(xùn)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才的基本途徑，是高職院校校企合作深化的必然選擇，因而實訓(xùn)基地的建設(shè)與管理就成為高職院校發(fā)展的重中之重。本文由自身建設(shè)經(jīng)驗總結(jié)入手，分析了實訓(xùn)基地在建設(shè)與管理中存在的問題，并提出了相應(yīng)的改革思路。

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了生產(chǎn)實訓(xùn)在職業(yè)教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職教育應(yīng)“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。因此符合教學(xué)需求的實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校促進(jìn)技能培養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代工作環(huán)境要的高技能型、應(yīng)用型對口人才的關(guān)鍵，實訓(xùn)基地應(yīng)該具有功能專業(yè)化、技術(shù)先進(jìn)性、內(nèi)容綜合性、環(huán)境真實性、基地開放性等特點(diǎn)。

校內(nèi)實訓(xùn)基地及其特點(diǎn)

多年的探索總結(jié)，校外企業(yè)實訓(xùn)，因時間連貫性受限，和教學(xué)對接產(chǎn)生困難，所以校內(nèi)實訓(xùn)基地在實際教學(xué)過程中尤為重要。職業(yè)院校引企入校、參照企業(yè)制度建立起的模擬型生產(chǎn)實訓(xùn)場所，已經(jīng)是老生常談了。如何做好企業(yè)、校方雙贏的基礎(chǔ)，成為校內(nèi)實訓(xùn)基地能夠順利實施的關(guān)鍵。適應(yīng)實踐教學(xué)功能和真實生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基本功能。學(xué)生不出校門，直接在校內(nèi)實訓(xùn)工廠接觸產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程，實現(xiàn)真實鍛煉職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學(xué)目標(biāo)。

校內(nèi)實訓(xùn)基地的最大特點(diǎn)是為教學(xué)量身定做，完全參與教學(xué)計劃，方便學(xué)生不出校門就直接進(jìn)入生產(chǎn)狀態(tài)，感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)任務(wù)，縮短學(xué)生進(jìn)入社會后，再培訓(xùn)的時間，努力做到畢業(yè)上崗的實效性。塑造職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)理論與實踐的高度統(tǒng)一。

校內(nèi)實訓(xùn)基地與企業(yè)實訓(xùn)基地最大的區(qū)別在于目標(biāo)不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目的是贏利，目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別，決定了校內(nèi)基地和企業(yè)基地鍛煉的過程不同，學(xué)生不是“工人”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)，除了崗位適應(yīng)外，還應(yīng)該具有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。實訓(xùn)過程中內(nèi)容的選擇必須具備典型性、完整性。參與的崗位具有輪換性。

校內(nèi)實訓(xùn)基地的理想狀態(tài)是引進(jìn)企業(yè)資金、設(shè)備、技術(shù)、管理和文化，對外承接“項目”在專職教師和企業(yè)師傅共同的指導(dǎo)、監(jiān)控下，以學(xué)生為主體，通過分工協(xié)作、有序輪崗，完成“項目”任務(wù)。產(chǎn)品通過市場檢驗，在提升學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)以及完成教學(xué)任務(wù)的同時，有一定的利潤分配，支持基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題分析

瓊臺師專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)工作室，走在海南職業(yè)教育前沿，針對于建設(shè)過程，出現(xiàn)的問題，加以總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的實訓(xùn)環(huán)節(jié)要有符合課程需求又具備還原真實工作的環(huán)境，包括專職教師，兼職教師，場地規(guī)模、設(shè)備及技術(shù)支持等。

解析校內(nèi)實訓(xùn)基地存在的主要問題：

1.實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)時間有限?，F(xiàn)階段我國職業(yè)學(xué)校普遍只能利用有限的財政投入、緊張的場地，簡單低端的設(shè)備向?qū)W生提供有限的實訓(xùn)內(nèi)容和時間。原本規(guī)模性的實訓(xùn)場地，受資金限制，只能減再減。建校時間比較久的老校，建筑面積有限，無法正常開展實訓(xùn)基地的建設(shè)，有的學(xué)校為了擴(kuò)充建筑利用率，已經(jīng)擴(kuò)展到地下室。

2.各自為政，重復(fù)投入。每所學(xué)校甚至校內(nèi)各系，均從自己的需要安排投入，沒有考慮身邊資源，往往相通專業(yè)多間學(xué)校甚至本校各系相近專業(yè)都準(zhǔn)備實訓(xùn)條件，一些投入不大的專業(yè)每所學(xué)校都有相同的實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，而一些投入較大的專業(yè)實訓(xùn)，一所學(xué)校都無法滿足配備，造成投入的錯位和浪費(fèi)。

3.實訓(xùn)基地管理制度不規(guī)范。實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)的基本保證，學(xué)生在行業(yè)認(rèn)知以及職業(yè)規(guī)范，教學(xué)觀摩中發(fā)揮引導(dǎo)作用，實訓(xùn)管理制度不規(guī)范，就無法全面體現(xiàn)出實訓(xùn)教學(xué)以及學(xué)生實踐課程成績的合理評定，從某種方面上，制約并影響了實訓(xùn)的效果和正常生產(chǎn)性實訓(xùn)的運(yùn)作。評價制度以及完備的管理制度，是保證實訓(xùn)基地全面開放的必要條件。

4.管理體制不適應(yīng)市場需求。隨著職業(yè)的發(fā)展，分工越來越精細(xì)，并且很多人工操作的東西都被機(jī)器代替。教學(xué)過程中，還必須讓學(xué)生掌握定量的手工作業(yè)，掌握基礎(chǔ)性的技能。實訓(xùn)教學(xué)基地大規(guī)模的機(jī)器作業(yè)，分工明晰，包括設(shè)備儀器的更新，設(shè)施檔次的提升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上市場進(jìn)度，校內(nèi)實訓(xùn)如何應(yīng)對高職教學(xué)與科研的需求，科學(xué)合理的管理、運(yùn)用好這些實驗設(shè)備和場所，充分發(fā)揮其作用，處理各類對立矛盾，企業(yè)和教學(xué)需求無法完全對接，管理體制的不適應(yīng)性就凸現(xiàn)出來。大部分行業(yè)已經(jīng)不再滿足高職院校輸送簡單普通員工的需求，而是要求學(xué)校能夠提供技能強(qiáng)、懂管理、有自己創(chuàng)作性思考的一線基層管理人員，對高職的需求層次也有了變化，同時也形成了高職和中職強(qiáng)烈區(qū)別的特征之一。

5.實訓(xùn)教學(xué)基地社會服務(wù)角色不明顯。社會服務(wù)、再培訓(xùn)功能是高等院校生存的基本職能之一。職業(yè)教育將來的發(fā)展定位之一，必定是為更多社會員工再回爐創(chuàng)造便利條件。當(dāng)下，大多數(shù)院校的實訓(xùn)基地僅僅滿足全日制教學(xué)需求、學(xué)生職業(yè)技能的鍛煉服務(wù)，與企業(yè)、社會互動有限，脫離了社會大環(huán)境。設(shè)備投入、生產(chǎn)環(huán)節(jié)的限制，無法引領(lǐng)先進(jìn)的生產(chǎn)力，也很難完全和市場對接，直接導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)與社會企業(yè)的需求脫節(jié)。

對建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思考

對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，實踐型的課程特點(diǎn)，更適用于校內(nèi)工作室的開展?，F(xiàn)代師徒制度在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，尤其凸顯。如何合理應(yīng)用于高校教學(xué)，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)基地的真正生產(chǎn)化，是專業(yè)技能的進(jìn)一步深化與應(yīng)用，提升學(xué)生就業(yè)的重要基礎(chǔ)，也是探索高職院校深化改革，彰顯辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量切實可行的環(huán)節(jié)。學(xué)校要改善實訓(xùn)、實習(xí)實踐教學(xué)條件，就必須做好區(qū)域?qū)嵱?xùn)共享的大環(huán)境，統(tǒng)一分配、使用資源，聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

1.基礎(chǔ)實訓(xùn)室和以教師為單位的個體工作室分開

行業(yè)分工越來越精細(xì)，同時單項的技能又無法滿足市場需求，現(xiàn)代項目必定要求技術(shù)的聯(lián)合生產(chǎn)。從實際出發(fā)，單一的實訓(xùn)室，粗暴的項目打包，已無法適應(yīng)市場需求。遵循市場規(guī)律，并產(chǎn)生競爭壓力?？梢栽O(shè)立基礎(chǔ)技能實訓(xùn)室，大面積培訓(xùn)，優(yōu)秀的學(xué)生可以過渡到小型單個項目工作室，集中、單項培訓(xùn)，當(dāng)項目跟進(jìn)，也可以聯(lián)系同類型的其余工作室，流水作業(yè)，聯(lián)合生產(chǎn)。

2.為學(xué)生營造一個真實的職業(yè)環(huán)境、編制大綱、專業(yè)指導(dǎo)

經(jīng)過2年的基礎(chǔ)培訓(xùn)，第3年進(jìn)入到工作室的學(xué)生，已經(jīng)算是半個職業(yè)人，工作室由校內(nèi)和校外兼職教師共同組建，就是一真實工作環(huán)境，可以對外承接業(yè)務(wù)，按照正常企業(yè)管理運(yùn)營。營造與線工作現(xiàn)場一致的真實或仿真職業(yè)環(huán)境，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實效性；教學(xué)計劃中最后的綜合實訓(xùn)項目課程與實際工作接軌，用真實的項目或者項目拓展來完成項目課程課題，達(dá)到學(xué)生未出校門，直接和社會對接，畢業(yè)后無需再實習(xí)，直接上崗。

在不斷探索的過程中，搜集積累相應(yīng)的教學(xué)資料，組織行業(yè)專家參與編制實踐、實訓(xùn)教學(xué)大綱，確保自編教材既反映生產(chǎn)、技術(shù)和工藝方面的最新成果，且具有很強(qiáng)的職業(yè)針對性，更重要的是和學(xué)校教學(xué)計劃切實對接。

3.高職院校的服務(wù)功能面向社會再培訓(xùn)應(yīng)用技能型人才

高職院校發(fā)展的趨勢就是包攬社會再回爐培訓(xùn)，工作室制度，可以保持學(xué)校和社會接軌，保持設(shè)備的先進(jìn)性，從工作室中出來的“徒弟”，又可以作為“助教”的形式，參與到社會培訓(xùn)工作，加大職業(yè)學(xué)校服務(wù)社會的功能，向社會開放，使校內(nèi)實訓(xùn)基地成為社會“考證”、繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地。

4.組建一支過硬的實訓(xùn)教師隊伍

瓊臺師專推行的政策是：40以下的青年教師必須有一線（掛職）經(jīng)歷，掌握最先進(jìn)的行業(yè)技能和發(fā)展動態(tài)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實訓(xùn)基地需求。堅持“走出去，請進(jìn)來”方針，引進(jìn)具有行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)人士或職業(yè)培訓(xùn)師兼職實訓(xùn)指導(dǎo)工作。

5.統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置

一是本校統(tǒng)籌規(guī)劃，防止同一類型的實訓(xùn)室重復(fù)建設(shè)，優(yōu)化配置；二是加大基礎(chǔ)性、共享性比較明顯的實訓(xùn)室的投入，把重點(diǎn)放在公共基礎(chǔ)實訓(xùn)室的建設(shè)中；三是實訓(xùn)基地建設(shè)與培養(yǎng)方案、課程建設(shè)一致，實訓(xùn)的內(nèi)容和設(shè)備都要和社會接軌，避免閉門造車；四是加強(qiáng)實效，必須注重研發(fā)、經(jīng)營，創(chuàng)辦與專業(yè)對口的經(jīng)濟(jì)實體和服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過自身效益的提升，創(chuàng)造再循環(huán)的條件。

總之，職業(yè)教育為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)服務(wù)，實訓(xùn)基地的建設(shè)是搭建職業(yè)教育和社會的橋梁，探索有效、適合本土的校企合作機(jī)制，主動尋求行業(yè)企業(yè)可持續(xù)的支持，以服務(wù)求支持，以共贏求發(fā)展。通過完善評價制度、管理制度和合作機(jī)制，建立校企互惠雙贏的良性循環(huán)，在為社會輸送合格員工的同時謀求自身更大更長遠(yuǎn)的發(fā)展空間，跟上市場發(fā)展的步伐，為地方培養(yǎng)大批的技能型和應(yīng)用型人才，使高職院校辦學(xué)之路越走越寬廣。