淺談?wù)n本劇在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

曹珊

[摘 要]隨著新課改的縱深發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)也一直發(fā)生著變化，但是就實(shí)際的語文教學(xué)來說，受應(yīng)試教育影響，課堂教學(xué)仍然存在著枯燥、單一的現(xiàn)象。尤其中學(xué)語文逐漸涉及的小說、戲曲、文言文，等等，篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)。課本劇作為一種實(shí)踐性的教學(xué)手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)的語文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為立體的形式，且表現(xiàn)形式多樣，如話劇、小品等，很受學(xué)生的喜愛，教師合理地運(yùn)用能夠顛覆中學(xué)語文現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)象，從根本提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課本劇 中學(xué)語文 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300012

2011 年新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。 ”課本劇作為一種實(shí)踐性的教學(xué)手段，是對(duì)閱讀文本內(nèi)容的一種新穎改編，融合了多方面的能力，如，溝通和交流能力、想象能力，等等，有助于從基礎(chǔ)強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生，從而促使中學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下課本劇在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用課本劇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新課改一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用凸顯，而這首先需要解決的是學(xué)生的興趣問題。課本劇作為一種新穎的、立體的表演形式很受學(xué)生的喜歡，不少學(xué)生從網(wǎng)上下載相關(guān)的影視劇來觀看。鑒于此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中可以將閱讀文本內(nèi)容改編成為劇本，吸引學(xué)生來參與。從劇本改編到舞臺(tái)布局、到人物選擇、到排練、到演出，一切都讓學(xué)生做主，讓學(xué)生真正地感受語文的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

如：在學(xué)習(xí)《包拯》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)電視劇以及里邊相關(guān)的故事，如，貍貓換太子、鍘美案、真假包公等都有所了解，但是面對(duì)文言文，學(xué)生更多的是畏難情緒。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將其改編成為劇本，以劇本來吸引學(xué)生，讓學(xué)生從中感受樂趣，潛移默化地掌握故事情節(jié)、人物形象等等。

二、運(yùn)用課本劇強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，即“聽、說、讀、寫”能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)更多的是側(cè)重閱讀和寫作訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的聽和說，這是不利于學(xué)生綜合技能的形成的。加之，素質(zhì)教育的融合，還應(yīng)該培養(yǎng)中學(xué)生想象、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力，單一的講解很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)。而此時(shí)課本劇就是一個(gè)很好的輔助教學(xué)手段，一方面它需要學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行改編，另一方面還需要學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，并進(jìn)行表演。整個(gè)過程需要學(xué)生有著較強(qiáng)的想象力、創(chuàng)造力、閱讀鑒賞力、組織表演能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、合作和交流能力，等等，同時(shí)學(xué)生自然地也就練習(xí)了聽和說。教師合理地運(yùn)用課本劇有助于強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能形成，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生自由組合，自主將其改編成為劇本。在設(shè)計(jì)和編排過程中，學(xué)生對(duì)材料的使用進(jìn)行了大膽的想象，有的學(xué)生運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)立體效果圖，有的學(xué)生則運(yùn)用教室的桌椅疊加成兩座大山。在臺(tái)詞對(duì)練過程中，學(xué)生細(xì)致地分析閱讀文本內(nèi)容，運(yùn)用眼神、動(dòng)作、語氣等來展示人物形象等。尤其，對(duì)于愚公的子孫輪內(nèi)容，學(xué)生還配以愚公想象的圖片等等，動(dòng)作加視頻，強(qiáng)化展示效果。最后，再配以江濤的《愚公移山》歌曲，完美謝幕。整個(gè)過程以教師為引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成，在促使學(xué)生深入了解文本內(nèi)容的同時(shí)打練和開發(fā)了學(xué)生的技能。

三、運(yùn)用課本劇升華學(xué)生的人格素養(yǎng)

中學(xué)生正是塑造人格的重要時(shí)期，中學(xué)語文可謂是滲透素質(zhì)教育以及強(qiáng)化學(xué)生人格素養(yǎng)的源泉。課本劇形式新穎，行動(dòng)力強(qiáng)，很受中學(xué)生的喜愛，他們對(duì)于課本劇的編寫和表演都投注了全身的能量。學(xué)生為了很好地表演會(huì)主動(dòng)地去探究，研究人物形象，讓自我與人物進(jìn)行靈魂的合體，從這個(gè)角度來說，閱讀文本展示的核心內(nèi)容學(xué)生都能夠親身的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生自我的心靈都能受到有效感染，這久而久之就影響了學(xué)生人格素養(yǎng)的塑造。對(duì)此，筆者在教學(xué)中借助課本劇有意識(shí)地塑造學(xué)生的人格，升華中學(xué)語文教學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，中學(xué)生本身熱情澎湃，在表演過程中，學(xué)生對(duì)于文本中人物形象難以把控，筆者就讓學(xué)生去了解故事的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生將其與我國的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生潛在的熱情，進(jìn)而通過表演去演繹韓麥爾先生的愛國精神，產(chǎn)生自我心靈的碰擊，強(qiáng)化自我的愛國情懷。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反思自我，促使學(xué)生端正自己的生活態(tài)度，明確自己的人生觀、價(jià)值觀等等

總之，課本劇是實(shí)踐性的教學(xué)手段，能夠?qū)㈤喿x文本以立體表演的形式展示出來，讓枯燥的文字變得生動(dòng)、形象，很容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中一方面深入感悟閱讀文本，另一方面也強(qiáng)化和鍛煉了自我的語文綜合技能和素養(yǎng)，一舉多得，更為傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，值得我們每一位中學(xué)語文教師研究和探討。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）