芻議促進高校教師課堂有效教學路徑

【摘 要】 促進高校教師課堂有效教學的途徑主要是：改變傳統(tǒng)的單純講授的習慣;提高課堂提問的藝術(shù)性;在課堂中積極引入討論;加大力度進行課外指導;提高多媒體技術(shù)實際效果。

【關(guān)鍵詞】 高校教師;課堂有效教學;促進路徑

傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，然而我國進入到信息化時代，對學生而言，在獲取到知識的同時還需養(yǎng)成終身學習的習慣。對教師而言，要堅持“以學生為中心”、“以學習為中心”的教學理念，通過案例教學、合作學習等諸多手段將學生學習的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、處理問題的能力。筆者認為，要想促進高校教師課堂有效教學，教師應(yīng)從以下五方面入手。

一、改變傳統(tǒng)的單純講授的習慣

綜觀當代高校課堂教學中，教師依舊以知識權(quán)威的身份進行課堂教學，只是采取講授的方式向?qū)W生傳遞現(xiàn)成的知識。換言之，教師為了實現(xiàn)知識傳遞的目標采取“教師講——學生聽”的教學方式開展教學活動。如此一來，既對學生的實踐能力與獨立處理問題能力的培養(yǎng)不利，又會使學生缺少學習的主動性。長此以往，學生聽課的注意力也會逐步降低，對聽課質(zhì)量形成影響。

對高校教師而言，首先應(yīng)提倡師生間的平等對話，轉(zhuǎn)變自己的教學習慣，讓學生成為課堂的主體，自己成為傾聽者、引導者和合作者。身為教師，要不斷激勵學生思考，將精力與時間充分集中到富有創(chuàng)造性的活動中，相互激勵、相互影響、相互探討，共同進步。教師應(yīng)在學生學習過程中給予學生以勸告、鼓勵、引導、批評，而非只是一味地扮演著知識的管理者與權(quán)威者。

二、提高課堂提問的藝術(shù)性

在大學課堂當中，大多數(shù)教師很少通過提問的方式考核學生，教師往往在課堂中自問自答，而學生大部分時候都相當于聽眾，教師是課堂教學的主宰。實際上，對教師而言，首先要明確教學的目標、主要內(nèi)容、重點難點，在此基礎(chǔ)上展開深入地分析與規(guī)劃設(shè)計，讓學生能夠深入地、全面地去思考問題。其次，要重點關(guān)注課堂內(nèi)所有學生，聽取學生的意見，并作出反應(yīng)。再者，要鼓勵學生積極、主動地提出問題，視發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、分析問題的重要性相同，甚至將提出問題置于首位。值得一提的是，教師如果希望學生對自己的提問有所回應(yīng)就應(yīng)該有藝術(shù)地提問，不要問不能回答的問題，也不要問太籠統(tǒng)的問題，而應(yīng)該靈活地提問、有創(chuàng)設(shè)地提問。每節(jié)課提問次數(shù)可以五次以上，同一個問題也可以多問幾個學生，讓學生的觀點盡量多的表達。沒有“師生互動”的教學，是不可能受到學生歡迎的，也不可能達到有效的教學效果的。

眾所周知，問題的提出有利于提高師生之間的熟悉度。如今，大班授課是我國高校采取的主要授課方式。高校教師往往不了解學生，甚至不能把學生的名字和人對應(yīng)起來，就算點名也比較費時間。因此，他們通常會放任課堂紀律。若能采取時刻讓學生感覺新鮮和刺激的課堂提問方式，既能更深入地認識學生，又能增進學生與老師之間的關(guān)系。對敢于提出問題的學生，要及時給予鼓勵或獎勵。

三、在課堂中積極引入討論

部分教師指出，當前課程內(nèi)容的復雜程度高，信息量大，教師根本沒有足夠的時間進行全面講授，更別提為學生創(chuàng)造討論的機會了。殊不知，此認識是不合情理的。書本內(nèi)的許多教學內(nèi)容可安排學生在課外時間進行自習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。在課堂內(nèi)，教師應(yīng)更傾向于促進學生對知識的重難點問題進行深入理解與處理，讓學生明白知識的源頭、演變與最新發(fā)展狀況。大學生在學習過程中會出現(xiàn)有意識地回避態(tài)度，為此需教師進行引導。引導方式主要有三種：其一，“群體互補”式，也就是說：教師先把討論內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學生以小組為單位進行探討并匯總，安排小組代表在全班匯報過程中探討意見;其二，“提示引導”式，指的是在教師的引導下進行進一步地探討，逐層深入、適時調(diào)整探討進程，并作出最終總結(jié);其三，“自由辯論式”，讓學生就討論內(nèi)容發(fā)表自己的看法，展開辯論。

現(xiàn)在很多大學的課堂討論還存在著一種情況是老師提出了討論課題，學生們不感興趣，相互不討論。所以老師在引入討論時一定要注意技巧，不要只是給出一段討論文字，你可以使用模型，也可以放一段爆炸性新聞或視頻，或給出一張圖片或講一個故事，甚至開展一個小游戲等等，要有足夠的吸引力才能活躍學生的思維，調(diào)動起學生的討論氣氛。

四、加大力度進行課外指導

如今，許多高校教師在教學過程中僅僅是利用課堂教學時間教學，很少與學生溝通，更不會去關(guān)注學生課外學習的具體情況。綜觀當下高校的教學制度，通常是以學分為確定授課時數(shù)的重要因素的，也就是說，一個課時上完一學期的話，就計一個學分。國外對一學分的規(guī)定與國內(nèi)存在很大差異，國外的規(guī)定是一個課堂教學課時再加兩個課外學習課時的時間才計一學分，若有些課堂不設(shè)兩個課時的課外學習時間，則一般是以三課時為一學分，并非如我國國內(nèi)一樣計三學分。因此，教師要循序漸進地落實課外的學習時間，促進學生在課外時間主動、積極地進行學習，明確規(guī)定學生在課外學習的任務(wù)，并在備課內(nèi)明晰每堂課的設(shè)置練習的內(nèi)容及其設(shè)置的具體措施，規(guī)劃學習的時間、重難點問題、方式及達到的成效等。在我國，學生考入大學后缺乏學習動力與沖勁，加之大學教師很少布置作業(yè)，部分教師對學生比較遷就，在考試之前為學生劃重點，導致課程效果不盡人意，而學生也在此過程中養(yǎng)成了懶于主動學習的習慣，甚至出現(xiàn)逃課的行為。因此，教師要使學生進入到忙碌的學習狀態(tài)，在課外積極學習，使其在日常學習過程中就形成學習壓力與緊張感，課外學習和課堂教學相互促進，共同發(fā)展，提升課堂效率。

五、提高多媒體技術(shù)實際效果

對于教學和技術(shù)之間的關(guān)系，教師應(yīng)當正確地處理好，盡管傳統(tǒng)的板書已過時，但也有可取之處。在通過多媒體授課的過程中，需合理地把握“悟”與“點”的度，在“點”到的同時，要預留出“悟”的時間。培養(yǎng)學生“我愛我?guī)?，我更愛真理”的學習品質(zhì)。特別是“大學物理”、“大學數(shù)學”這樣的課程，應(yīng)當用板書的形式進行輔助教學。要不然就會出現(xiàn)如翻書般講述講義可見，學生無暇消化相關(guān)知識內(nèi)容。同時，要綜合運用動畫、文本、音樂、圖表等，將多媒體圖文并茂的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，增加課堂知識的直觀性以及教師講述的信息量，有效地彌補了傳統(tǒng)教學手段很難講述理論、現(xiàn)象的不足，讓學生能更全面地掌握抽象知識。尤其要指出的是，上課時不能只對著課件講課，把課件講完就下課。要注意和學生的眼神交流，必要時還可以配合手勢動作。教書不忘育人，注意向?qū)W生投入感情。教師最好能用遙控筆“解放自己”，走下講臺，走進學生，讓學生感覺到親切、和藹。如果發(fā)現(xiàn)學生開始出現(xiàn)精神懈怠，這個時候就不適合繼續(xù)講課件，要轉(zhuǎn)換一下話題讓他們重新振奮精神，這就要求老師除了掌握專業(yè)知識外，還要掌握其他的本領(lǐng)。

六、結(jié)語

綜上所述，要抓住教師這一客體，在具體教學過程中，教師必須要有激情和工匠精神，不斷轉(zhuǎn)變教學理念，提升自身的教學藝術(shù)，讓學生聽課成為一種享受。運用多種教學方法因材施教，實施課外指導，提升課堂提問的實際功效，在課堂上引入小組討論等等。只有通過這些方式，才能有利于促進高校教師課堂有效教學，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣、取得顯著的學習成效。

【參考文獻】

[1] 黃秉錬，黃荔，羅秋蘭.提升高校教師課堂教學能力應(yīng)重點解決的幾個問題[J].煤炭高等教育，2012.6.

【作者簡介】

張淑冰（1986-）女，廣東佛山人，廣東理工職業(yè)學院（南海校區(qū)）教師.