“慕課”在大學(xué)課程教學(xué)中的成效與限度

李山

【摘 要】 “慕課”教學(xué)模式在大學(xué)課程教學(xué)中具有教學(xué)形式的多樣性、學(xué)生地位的主體性、教學(xué)資源的共享性等優(yōu)勢，在高等教育教學(xué)改革取得了顯著的成效。但也存在著教學(xué)效果難以保證、社會經(jīng)驗知識難以獲取、課程體系難以形成、教師自主性難以發(fā)揮等限度。

【關(guān)鍵詞】 慕課;大學(xué);課程教學(xué);成效;限度

一、“慕課”內(nèi)涵

2008年，戴夫·科米爾（Dave Cormier）與布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）兩位加拿大教授聯(lián)合提出“MOOC”的概念?！澳秸n”是英文MOOC的音譯，意指“大規(guī)模在線開放課程”（Massively Open Online Courses）。喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）教授設(shè)計與開設(shè)了可以向所有學(xué)習(xí)者免費開放的《關(guān)聯(lián)主義與連通知識》（Connectivism and Connective Knowledge）課程，所有教學(xué)內(nèi)容都可以通過RSS feed訂閱，學(xué)習(xí)者可以選擇相應(yīng)工具參與學(xué)習(xí)。2011年秋，來自世界190個國家的160000學(xué)習(xí)者注冊了斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）與彼得·諾爾維格（Peter Norvig）教授聯(lián)合開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》免費課程。在此基礎(chǔ)上，塞巴斯蒂安·特龍教授進(jìn)一步變革教學(xué)組織形式與技術(shù)方法，并建立了旨在讓每一個孩子免費享受優(yōu)質(zhì)高等教育資源的Udacity。斯坦福大學(xué)達(dá)芙妮·科勒教授（Daphne Koller）與吳恩達(dá)（Andrew Ng）合作創(chuàng)建了旨在與世界頂尖高校合作提供免費大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的Coursera。麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了非營利性大規(guī)模開放在線課堂平臺Edx。隨著Coursera宣布其五門課程納入到ACE系統(tǒng)（美國教育委員會），這些課程的學(xué)分得到各大學(xué)的相互承認(rèn)，在高等教育系統(tǒng)中，“慕課”開始得到快速發(fā)展。[1]

目前“慕課”在我國高等教育系統(tǒng)也快速發(fā)展開來。2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入在線教育平臺Edx;7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與Coursera正式簽署了合作協(xié)議，加入到“慕課”計劃項目中。2013年10月，清華大學(xué)打造，并推出全球首個中文版“慕課”平臺：“學(xué)堂在線”。相繼中國科技大學(xué)、南京大學(xué)與浙江大學(xué)等國內(nèi)其他高校紛紛鼓勵“慕課”導(dǎo)向的教學(xué)改革，建立中文在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)免費在線網(wǎng)絡(luò)課程。當(dāng)下“慕課”正以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)模式?jīng)_擊我國原有高等教育教學(xué)理念，推動著我國高校課程教學(xué)方式改革。

具體而言，“慕課”（MOOC），“M”代表“大規(guī)?！保∕assively），是指不受人數(shù)限制;“O”代表“公開”（Open），是指凡有興趣者均可參與學(xué)習(xí);“O”代表“在線”（Online），是指超越時空的上網(wǎng)學(xué)習(xí);“C”代表“課程”（Course）是指學(xué)習(xí)的課程。就高等教育而言，“慕課”是一種借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)高等教育教學(xué)資源以供給學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。目前，“慕課”已經(jīng)成為基于網(wǎng)絡(luò)平臺與信息終端的、以名校名師名課為載體的、集注冊、選課、學(xué)習(xí)、反饋、作業(yè)、討論、考試、證書與學(xué)分認(rèn)證等教學(xué)環(huán)節(jié)于一體的大規(guī)模公開在線教育組織形式。由此可見，“慕課”主要具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的三個特點：一是規(guī)模化?！澳秸n”教學(xué)不再局限于特定教學(xué)場地與教學(xué)班級人數(shù)限制，可以做到上萬，甚至數(shù)十萬人以上學(xué)習(xí)者在線同時學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更為廣泛的受眾倍增效應(yīng)。二是開放化。“慕課”教學(xué)不再是特定時間特定地點的封閉性班級教學(xué)，可以做到任何地方的任何人都能夠進(jìn)入教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識信息享有的民主化與公開化。三是網(wǎng)絡(luò)化?！澳秸n”教學(xué)超越面對面師生互動的現(xiàn)場教學(xué)，可以做到將相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)上展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)課程教學(xué)虛擬性與擴張性。

二、“慕課”在課程教學(xué)中的成效

慕課教學(xué)的優(yōu)勢對于加快大學(xué)教學(xué)變革、提升專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量是顯而易見的。借助慕課的力量，能夠有效推動各專業(yè)課程教學(xué)中的教學(xué)模式改革、優(yōu)質(zhì)資源共享、教師教學(xué)效果提升和學(xué)習(xí)路徑多元化等方面。

1、教學(xué)形式的多樣性

在大學(xué)課程的“慕課”教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與組織形式：可以將教學(xué)內(nèi)容劃分若干單元，再將單元分解為知識點;在講授知識點時，教師按照學(xué)生掌握知識的規(guī)律，運用各種現(xiàn)代多媒體素材進(jìn)行輔助性講解，并錄制成視頻講解片段;在片段與片段之間，教師可以設(shè)計系列檢測性知識問題，并設(shè)定順利通過前面知識檢測者方可繼續(xù)后面知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來分析和判斷在線學(xué)習(xí)者的情況，從而對據(jù)此提供個性化輔導(dǎo)。

2、學(xué)生地位的主體性

在大學(xué)課程的“慕課”教學(xué)過程中，學(xué)生可以在課堂之外的網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，而現(xiàn)實教學(xué)課堂則主要成為答疑解惑與思想交流的面對面互動空間。如此以來，教師和學(xué)生的地位和作用發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變———教師從講授者、講解者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者;學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。課堂的主要功能不再是知識的講解，而是評價、交流與互動。這意味著慕課既有與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的可能，又有顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的潛力。當(dāng)慕課與線下教學(xué)結(jié)合時，便出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）。在此過程中，慕課使課程教學(xué)從“重教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程。同時，慕課教學(xué)是在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展開的，教學(xué)環(huán)節(jié)安排也就更具有靈活多樣性。在慕課教學(xué)過程中，在慕課教學(xué)平臺上，除了教師講課外，還安排與其他學(xué)習(xí)者的分享交流環(huán)節(jié)，也可以設(shè)置線上作業(yè)和考試測驗環(huán)節(jié)。不同于其它只存在視頻實錄的網(wǎng)絡(luò)課程，慕課平臺自身卻具有相對完整的多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)。真正實現(xiàn)了以教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，確立起學(xué)生學(xué)習(xí)地位的主體性。

3、教學(xué)資源的共享性

與傳統(tǒng)的基于校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比而言，慕課在專業(yè)課程教學(xué)中的運用呈現(xiàn)出開放性、規(guī)模性與靈活性等特點，它將課堂教學(xué)情景移到網(wǎng)上，真正地做到了課程網(wǎng)絡(luò)資源共享。由于慕課教學(xué)堅持開放化理念，學(xué)生可以根據(jù)自身特點與現(xiàn)實需求需要自由靈活地進(jìn)入課程網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等方面完全自由開放。慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育形式改革發(fā)展的產(chǎn)物，任何學(xué)習(xí)者都可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺注冊學(xué)習(xí)。由此以來，慕課教學(xué)不存在準(zhǔn)入與名額限制，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)模的限制，實現(xiàn)教學(xué)資源更大程度地共享化。[2]同時，慕課教學(xué)還可以借助名校名師共同打造的精品課程，能夠讓學(xué)習(xí)者不斷開拓眼界，學(xué)習(xí)最前沿理論知識。

三、慕課在課程教學(xué)中的限度

雖然慕課在大學(xué)課程教學(xué)中具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢，但是我們對慕課在教學(xué)中的推行應(yīng)保持清醒的認(rèn)識，全面客觀分析慕課自身可能呈現(xiàn)出的諸多現(xiàn)實困境。

1、教學(xué)效果難以保證

眾所周知，“小班級”教學(xué)能顯著提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。而慕課教學(xué)過于強調(diào)自身的開放性與可及性，學(xué)生可以大規(guī)模地參與到課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生人數(shù)龐大，且學(xué)生基礎(chǔ)存在較大差異，過于標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)過程很難滿足多樣化的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，慕課教學(xué)盡管采用了計算機輔助的分析方法和手段來檢查評價與互動交流，但是面對如此多樣化的規(guī)模龐大學(xué)生群體，借助現(xiàn)代先進(jìn)的計算機信息技術(shù)也難以超越傳統(tǒng)面對面“小班級”課堂教學(xué)的優(yōu)勢。因此，慕課教學(xué)在教學(xué)效果還有待提升。

2、社會經(jīng)驗知識難以獲取

高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程，更是經(jīng)由師生主體間的交往，學(xué)習(xí)做人做事道理人生與社會行動準(zhǔn)則，并在社會生活體驗中逐步積累起基本社會生活經(jīng)驗。大學(xué)校園生活所提供的社會生活體驗、文化熏陶、智慧啟迪、情感陶冶以及能力培養(yǎng)等方面是學(xué)生不斷學(xué)生發(fā)展的重要組成部分，它們對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長是難得可貴的。在慕課教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅在虛擬網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)基本專業(yè)知識，缺少直接接受教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和幫助的機會與渠道，師生直接交往的心智溝通與在現(xiàn)實環(huán)境中才能生成社會經(jīng)驗積累。慕課“這類課程為人們提供的只是信息，而傳統(tǒng)教育的特質(zhì)是它無法提供的，……真實的大學(xué)校園氛圍，教師對學(xué)生的口傳心授，師生之間的情感傳遞，人與人面對面的交流，都是通過高新技術(shù)難以獲得的?！盵3]

3、課程體系難以形成

在傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)過程中，大學(xué)所開設(shè)的課程門類、課程體系以及課程安排是經(jīng)過長期調(diào)整磨合而逐步形成與成熟起來的，其中課程與課程間的傳承、銜接非常嚴(yán)密、順暢，各門專業(yè)課程在課程體系當(dāng)中的定位比較清晰。就目前而言，慕課課程尚未根據(jù)專業(yè)要求來提供在線學(xué)習(xí)，幾乎都是按照個人需求以專業(yè)課程為主線來選擇課程，參與到在線學(xué)習(xí)過程中。如此以來，慕課課程教學(xué)缺乏相對完整的課程體系與知識框架，也不太注重專業(yè)課程之間的前后銜接，無法更好呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和知識體系的系統(tǒng)性。

4、教師自主性難以發(fā)揮

慕課課程教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，由教學(xué)團(tuán)隊集體合作的過程。慕課教學(xué)絕非僅靠主講教師所能夠完成的，從其最初的研發(fā)、錄制，乃至中后期的剪輯、調(diào)色、編排和上傳等一系列環(huán)節(jié)，其背后都需要存在一個由信息技術(shù)人員與專業(yè)教師構(gòu)成的團(tuán)隊作為支撐。慕課課程教學(xué)的主講教師在課程上線前，需要準(zhǔn)備大量相關(guān)課程資源，諸如知識內(nèi)容、參考材料、作業(yè)試題等。課程錄像的制作還需要熟悉規(guī)劃設(shè)計、攝像技術(shù)、視頻編輯等工作的合作團(tuán)隊的緊密配合;在上線后，仍需要后續(xù)的技術(shù)保障、內(nèi)容更新以及課程調(diào)整。同時，在慕課課程錄制過程中，由于需要拍攝到優(yōu)良的視頻效果，以及更為豐富的授課形式，這也就需要教師在面對鏡頭授課時按照“演員”邏輯而保持表演的姿態(tài)。在這一過程中，很多教師由于并無面對鏡頭展開表演的經(jīng)驗，在講授過程中往往會受到干擾，從而影響其教學(xué)水平的發(fā)揮。

【注 釋】

[1] 張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013.3.

[2] 張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCS）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014.2.

[3] 彭德倩.“慕課”來了，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)教育？[N].解放日報，2013-07-09.

【作者簡介】

李 山（1976-）男，山東莒南人，淮陰工學(xué)院人文學(xué)院講師、政治學(xué)博士，主要從事文化治理與鄉(xiāng)村政治研究.