助力青年教師教學(xué)能力提升

黃蕾?張旻?弋英民

【摘 要】 高校應(yīng)通過系統(tǒng)化的教學(xué)培訓(xùn)助力青年教師教學(xué)能力的提升，樹立大學(xué)教學(xué)是一項學(xué)術(shù)活動的理念，嚴(yán)格落實新教師配備指導(dǎo)教師制度，通過短期培訓(xùn)幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)、嚴(yán)格執(zhí)行新教師試講制度、借助長期跟蹤督導(dǎo)制度等，幫助青年教師升華教學(xué)理念、提升教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 青年教師;教學(xué)能力;提升;教學(xué)學(xué)術(shù);教學(xué)培訓(xùn)

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求，在第十七章第五十三條中明確提出：提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止2010年底，青年教師已占全國高校專任教師總數(shù)的63.3%，[1]青年教師成為教師中的主力軍和生力軍，任重道遠(yuǎn)。

青年教師引進(jìn)高校這一環(huán)節(jié)，更加看重的是青年教師學(xué)習(xí)階段的科研成果，青年教師以學(xué)生的身份從高校畢業(yè)又以教師的角色進(jìn)入高校工作，身份發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，考核標(biāo)準(zhǔn)也從單純的科研業(yè)績考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熉殬I(yè)道德、教師職業(yè)能力、教學(xué)技能水平等等方面的綜合考核。青年教師進(jìn)入高校工作后一般經(jīng)過一年左右的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，就會走上講臺獨立講授課程。一年時間的設(shè)置是否合理，如何合理、高效、定期的組織青年教師教學(xué)培訓(xùn)，幫助青年教師提升教學(xué)水平，值得深入研究、周密部署。

二、樹立大學(xué)教學(xué)是一項學(xué)術(shù)活動的理念

自威廉·洪堡建立德國柏林大學(xué)始，作為大學(xué)這個獨特社會機構(gòu)最原始的功能——教學(xué)，在大學(xué)中的地位便日漸式微，并隨著科研與社會服務(wù)兩大功能的漸趨興盛，竟至被擠壓到高等教育的邊緣化位置，淪為大學(xué)教師不想做但又不得不做的一項“負(fù)擔(dān)性工作”。[2]但隨著高等教育大眾化時代的到來，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平成為大眾的關(guān)注焦點，特別是1990年由博耶撰寫的一份著名的卡內(nèi)基報告——《學(xué)術(shù)重思》，更是將大學(xué)教學(xué)上升到一種學(xué)術(shù)的層面加以探討，這對提升大學(xué)教學(xué)的地位及重要性，推動大學(xué)教學(xué)的理論研究與實踐創(chuàng)新，起到了非常關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。[2]博耶提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念，很好的闡釋了高校教師區(qū)別于中小學(xué)教師的職業(yè)特質(zhì)，并從知識流動和智慧轉(zhuǎn)換的層面賦予教學(xué)無窮的魅力，提升了高校教學(xué)的專業(yè)化地位。[3]大學(xué)教學(xué)不僅需要豐富的知識，還需要對知識進(jìn)行獨創(chuàng)性的傳播與再造，它作為一項高度專業(yè)化的活動，“扎根于實踐的原初研究成果中，與已有的教學(xué)公共知識基礎(chǔ)形成協(xié)商、互動、借鑒、整合與修正”。[3]

學(xué)校組織非教育專業(yè)的青年教師參加高校教師崗前培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)課程包括《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識》等，旨在彌補非教育專業(yè)青年教師在教育專業(yè)知識的空白，促進(jìn)高校教師專業(yè)化。這些理論貌似晦澀、深奧，對于理工科出身的教師，更可能不屑一顧、置之不理，大部分青年教師對待這些課程的理解、認(rèn)識，僅停留在記、背、應(yīng)付考試的層面。教育理論培訓(xùn)、先進(jìn)教育思想的傳承對青年教師今后成長、發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，絕非紙上談兵，如果沒有這些教育理念的積淀、熏陶，青年教師怎么可能把大學(xué)教學(xué)當(dāng)做一項“學(xué)術(shù)”活動去悉心經(jīng)營。組織教育理論培訓(xùn)，應(yīng)注意采取青年教師易于接受的形式：比如推薦閱讀具有影響力和號召力的國內(nèi)外教育研究論文;邀請教育家、教師楷模做報告會;尋找身邊的優(yōu)秀教師結(jié)合個人成長經(jīng)歷從教學(xué)責(zé)任感和價值觀方面與青年教師座談、交流等等。

三、嚴(yán)格落實新教師配備指導(dǎo)教師制度

新教師入職后，對學(xué)校的歷史沿革、所在學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r、今后從事何種課程體系的教學(xué)工作、加入到適合的科研團隊中進(jìn)行科學(xué)研究工作，都需要有人幫助細(xì)致安排、悉心指導(dǎo)。一般聘請具有高級職稱教師擔(dān)任為期一年的新教師指導(dǎo)教師，指導(dǎo)期間減免一定額度的工作量，指導(dǎo)結(jié)束后對青年教師和指導(dǎo)教師均需要進(jìn)行考核，以保證指導(dǎo)質(zhì)量。

四、通過短期培訓(xùn)幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)

短期培訓(xùn)的主要目的是幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，采取專題培訓(xùn)的形式，一般安排在每年四月進(jìn)行：

1、邀請歷屆本科教學(xué)優(yōu)秀獎獲得者及各系優(yōu)秀教師代表講授課堂教學(xué)經(jīng)驗、技巧;2、邀請在專職輔導(dǎo)環(huán)節(jié)體會深入的教師代表介紹專職輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的重要性及先進(jìn)經(jīng)驗;3、邀請各系主管教學(xué)工作系主任介紹畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方法和先進(jìn)經(jīng)驗;4、邀請優(yōu)秀本科生導(dǎo)師代表指導(dǎo)青年教師如何當(dāng)好本科生導(dǎo)師;5、邀請學(xué)校、學(xué)院教學(xué)管理人員解讀校、院教學(xué)管理文件，并給青年教師發(fā)放校、院教學(xué)管理文件匯編;6、邀請在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中成果累累、經(jīng)驗豐富的教師介紹先進(jìn)經(jīng)驗，并給青年教師發(fā)放大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)手冊，鼓勵青年教師積極參與此項活動;7、要求青年教師觀摩教學(xué)名師、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，填寫并交回規(guī)定數(shù)量的聽課記錄。

自動化與信息工程學(xué)院在2015年試行了這一制度，取得了良好的效果。

五、嚴(yán)格執(zhí)行新教師試講制度

按照學(xué)校關(guān)于新教師承擔(dān)課程主講任務(wù)的規(guī)定，沒有完整承擔(dān)過大學(xué)本科生課程主講工作的教師應(yīng)至少承擔(dān)一年以上專職教學(xué)輔導(dǎo)工作后方可申請承擔(dān)課程主講任務(wù)。專職教學(xué)輔導(dǎo)工作包括：隨堂聽課、講授習(xí)題課、答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)實驗、指導(dǎo)課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。新教師完成專職教學(xué)輔導(dǎo)工作后，向?qū)W院提交承擔(dān)課程主講任務(wù)申請、主講課程的相關(guān)教學(xué)資料及輔導(dǎo)工作總結(jié)，學(xué)院召集教學(xué)委員會聽取新教師試講擬主講課程內(nèi)容50分鐘，給出意見、建議、是否同意承擔(dān)課程主講任務(wù)的結(jié)論，報教務(wù)處最終審批。

新教師承擔(dān)課程主講任務(wù)規(guī)定在執(zhí)行過程中遇到的問題是：各系因為教師不足，急需給新引進(jìn)青年教師排課，一般青年教師輔導(dǎo)剛滿一年就安排主講任務(wù)，學(xué)院審查時考慮到系里的困難，只能降低要求，提出試講申請的基本都通過，最低的評價也只是重新安排試講，最終結(jié)論還是同意。從近幾年教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果可以看出，每學(xué)期教學(xué)效果排名靠后的基本都是新教師，反映出新教師由于教學(xué)準(zhǔn)備不充分、缺乏教學(xué)經(jīng)驗，課堂教學(xué)表現(xiàn)沒有達(dá)到學(xué)生和專家的要求，也反映出系所、學(xué)院把關(guān)不夠嚴(yán)格。針對這一現(xiàn)象，學(xué)院提高了新教師申請試講的條件，明確新教師專職教學(xué)輔導(dǎo)課程必須是擬主講課程，建議至少進(jìn)行兩輪輔導(dǎo)工作后再提出試講申請，試講結(jié)論明確為：同意承擔(dān)課程主講任務(wù)、半年后申請試講、一年后申請試講三個級別。力爭通過嚴(yán)格把關(guān)，引導(dǎo)青年教師重視教學(xué)工作，真正將大學(xué)教學(xué)視為一項學(xué)術(shù)工作對待，而不是簡單的認(rèn)為“聽過一遍課、看過一遍書，就能上講臺了”。

六、借助長期跟蹤督導(dǎo)幫助青年教師提高教學(xué)水平

長期跟蹤督導(dǎo)分系、學(xué)院、學(xué)校三級執(zhí)行：

1、系所主任、副主任每學(xué)期跟蹤聽取新開課（新教師首次上課）、開新課（教師所講課程為學(xué)校課程庫中沒有列出的新課或教師本人沒有講授過該門課程）以及教學(xué)效果排名位于后5%的教師授課情況至少4次，填寫聽課記錄并與任課教師及時交流聽課情況;

2、學(xué)院院長、副院長、教學(xué)督導(dǎo)每學(xué)期跟蹤聽取新開課、開新課以及教學(xué)效果排名位于后5%的教師授課情況至少4次，填寫聽課記錄并與任課教師及時交流聽課情況;

3、學(xué)校督導(dǎo)每學(xué)期也會跟蹤聽取新開課、開新課以及教學(xué)效果排名位于后5%的教師授課情況。

借助這種長期跟蹤督導(dǎo)機制，能夠及時糾正青年教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，保證青年教師教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

七、結(jié)論

結(jié)合教學(xué)管理工作實際，從教育理論培訓(xùn)及先進(jìn)教育思想的傳承、新教師配備指導(dǎo)教師制度、組織各類短期教學(xué)培訓(xùn)、新教師試講制度以及長期跟蹤督導(dǎo)制度等幾個方面，給出幫助青年教師升華教學(xué)理念、提升教學(xué)水平的具體措施，希望對青年教師教學(xué)能力提升有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳明學(xué).高校青年教師教學(xué)能力提升策略探討[J].江蘇高教，2016.2.110-112.

[2] 呂林海.大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的機制及其教師發(fā)展意蘊[J].高等教育研究，2009（8）83-88.

[3] 史靜寰，許甜，李一飛.我國高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀研究—基于44所高校的調(diào)查分析[J].高等教育研究，2011（12）52-66.

【作者簡介】

黃 蕾（1978-）女，滿族，河南商丘人，西安理工大學(xué)自動化與信息工程學(xué)院本科教學(xué)秘書，碩士，本科教學(xué)管理;

張 旻（1987-）男，陜西人，西安理工大學(xué)自動化與信息工程學(xué)院本科教學(xué)秘書，碩士，本科教學(xué)管理;

弋英民（1976-）男，陜西人，西安理工大學(xué)自動化與信息工程學(xué)院副院長，博士.