芻議培養(yǎng)中學(xué)生閱讀方向指導(dǎo)

【摘 要】 培養(yǎng)中學(xué)生閱讀，教師需在選擇和引導(dǎo)上下功夫，要讓學(xué)生正確認(rèn)識閱讀的價值，從自身產(chǎn)生閱讀需要，從而激發(fā)閱讀興趣，學(xué)會選擇閱讀內(nèi)容，把握正確方向;教師主要從理論、方法、技巧等方面進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生樹立一個方向、一個目標(biāo)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生;閱讀指導(dǎo);方向;指導(dǎo);經(jīng)典閱讀;廣泛涉獵;擇書閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。”閱讀能力事實上是語言認(rèn)讀水平、語言知識水平、思想認(rèn)識水平和語言領(lǐng)悟能力的一種綜合反映，閱讀能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該站在學(xué)生閱讀能力真正提高的高度，審視中學(xué)生閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀，研究適合學(xué)生閱讀能力提高的策略。

每個人在中學(xué)階段讀到的東西，會溶進(jìn)生命，化入血液，成為最基礎(chǔ)的組成，而到了大學(xué)、成年以后閱讀的，卻往往只能作為知識而存在。所以說，中學(xué)階段是人的情感、態(tài)度、價值觀、人生觀、世界觀形成的重要時期。如果我們中學(xué)生的閱讀流于貧乏，精神流于空虛，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天，沉于消極，而這怎么可能形成積極的人生觀、世界觀呢？

然而，當(dāng)前中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀令人憂慮。

一、中學(xué)生閱讀與教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、不少學(xué)生討厭讀書，討厭閱讀

在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生從幼兒園開始就有了學(xué)習(xí)壓力，這種學(xué)習(xí)乃至閱讀是在外在壓力下才進(jìn)行的，不是自發(fā)的、主動的，所以毫無興趣可言。學(xué)生群體中很少有那種廣泛涉獵、求知若渴的追求，甚至，壓力越來越大，學(xué)生會討厭讀書。

2、中學(xué)生閱讀普遍存在數(shù)量少、閱讀面窄、質(zhì)差的問題

有人曾經(jīng)對不同層次幾個學(xué)校的初中生的閱讀情況進(jìn)行過調(diào)查，統(tǒng)計的結(jié)果是：讀過《水滸傳》的占12%，讀過《三國演義》約占10%，讀過《西游記》的占20%，讀過外國文學(xué)經(jīng)典名著的微乎其微。相反，部分學(xué)生對魔幻、仙俠、言情小說卻非常癡迷，甚至還有一些學(xué)生沉湎于含有色情、兇殺等內(nèi)容的非法出版物無法自拔。還有，語文課本中的閱讀內(nèi)容欠缺，只有少得可憐的幾篇經(jīng)典名著閱讀，而且還是在教師說教式的引導(dǎo)下強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)完，何談學(xué)生閱讀能力的真正能提高？

文章是由語言構(gòu)成的，初中語文的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生通過對語言魅力的感受領(lǐng)悟才能真正汲取語言藝術(shù)的營養(yǎng)，從而充分認(rèn)識到文本閱讀具有不可替代的價值。

3、而教師的閱讀教學(xué)情況一樣讓人憂慮

首先，語文教師害怕閱讀教學(xué)。因為閱讀教學(xué)覆蓋的面大，古今中外，各種流派，迥乎不同，教學(xué)時往往難以把握;同時，學(xué)生閱讀能力的提高必須是多種能力長期融合的過程，學(xué)生閱讀能力短期內(nèi)即使再多的訓(xùn)練也難以看到顯著效果，讓人無法樹立信心;另外，學(xué)生也害怕閱讀，對閱讀無法產(chǎn)生興趣，積極性不高，課堂效果更差，教師就更害怕閱讀教學(xué)了。因此，教師的主動性和積極性未真正調(diào)動起來，學(xué)生的興趣又從何而來，閱讀教學(xué)自然無法開展。

閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、理論性。由于受“應(yīng)試教育”的影響，加上一些考試試題的誤導(dǎo)，有些教師考什么就教什么，怎么考就怎么教，教育過程完全以升學(xué)考試為目的，閱讀教學(xué)只著眼于那百來篇課文，進(jìn)行急功近利式的訓(xùn)練。

二、中學(xué)生閱讀方向指導(dǎo)

教師應(yīng)該確立大語文觀，以課本為依托，從經(jīng)典名著經(jīng)典入手，有計劃地引進(jìn)課外篇目，課內(nèi)課外完美結(jié)合，拓展閱讀量，科學(xué)有序地把閱讀教學(xué)作為一個系統(tǒng)工程來抓，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。

1、以課本為基礎(chǔ)，從經(jīng)典經(jīng)典名著的閱讀入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“中學(xué)生要學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，要能夠廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部經(jīng)典名著?！倍?，還提出：“培養(yǎng)中學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的要求是明確和具體的。一是有數(shù)量的規(guī)定。初中階段要讀不少于260萬字，分散到每學(xué)期要讀兩三部作品;高中階段要讀不少于150萬字，五個學(xué)期每學(xué)期要讀兩部作品。二是教科書中均是把經(jīng)典名著閱讀列為必學(xué)內(nèi)容。

多讀經(jīng)典名著，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。讀書破萬卷，下筆如有神！文學(xué)經(jīng)典名著中對人物各方面的刻畫、對景物、事物生動傳神的細(xì)節(jié)描寫，對每一個中學(xué)生來說，都是非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。中學(xué)生年紀(jì)小，接觸文學(xué)的時間太短，閱讀積累非常有限，閱讀經(jīng)典名著則是中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的最直接、最容易掌握的方式。

經(jīng)典名著是當(dāng)時社會現(xiàn)實的濃縮，通過閱讀名著，我們可以形象地從不同的角度來了解這個于中學(xué)生來說還不熟悉的社會。通過閱讀經(jīng)典名著、鑒賞經(jīng)典名著，我們可以看到形形色色的人物，他們來自于現(xiàn)實生活，又不存在于現(xiàn)實生活中，他們或許吝嗇或許慷慨，或者善良或者丑惡，或美麗可愛或丑陋陰險，或勤奮樸素或揮金如土，或聰明高潔或荒誕不稽，或……人間的百態(tài)、世事的炎涼，可以說盡融在經(jīng)典名著中了。

經(jīng)典名著往往通過主人公的生活經(jīng)歷或奮斗歷程等形式向讀者介紹做人的道理、成長的經(jīng)歷，告訴我們應(yīng)該用什么樣的方式思考人生。當(dāng)我們站在人生的高度上去閱讀經(jīng)典名著，那么經(jīng)典名著對我們而言，也就絕對不僅僅是涉獵和積累了，更深層些說，甚至可以稱得上人生的導(dǎo)師，生活的真諦，或許已經(jīng)融于其中了。

2、加強(qiáng)課外閱讀，廣泛涉獵之后學(xué)會選擇，課內(nèi)外完美結(jié)合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力

可以說，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和拓展。課內(nèi)只是學(xué)方法，而課外才能求發(fā)展。課內(nèi)是有限的，而課外卻可以是無限的。中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)效果，又能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，所以從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀或許更重要。通過閱讀，學(xué)生可以跨越時空，了解古今中外的奇人異事，還可以通過閱讀和各種名人實現(xiàn)跨國界跨時空對話。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要能讀會寫，更要會思考、能表現(xiàn)、善交流。這些素質(zhì)是語文教育必須實現(xiàn)的效果，只有具備了這些能力的學(xué)生才是一名合格的中學(xué)生。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，靠課堂教學(xué)很有限，更大程度上還得靠課外閱讀來實現(xiàn)。中學(xué)生的知識體系是通過課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的，廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集資料和學(xué)習(xí)知識的重要途徑。

課外閱讀不僅是學(xué)生的事，也是教師的事。在學(xué)生課外閱讀過程中，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)起讀書的興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的讀物，對學(xué)生閱讀的效果進(jìn)行有價值的評估，對讀書成效顯著的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，矯正學(xué)生課外閱讀中存在的問題，如不良書刊的侵入等等。我們作為語文教師，只有發(fā)揮好這些作用，學(xué)生的課外閱讀才是有效的，有價值的，才能充分發(fā)揮具有著正能量的、積極的作用。否則，學(xué)生就沒有閱讀的興趣，閱讀活動可能就根本無法開展，學(xué)生的精神生活也可能會日漸貧乏，精神世界就會極度單調(diào)無味，生活也就失去了樂趣。

語文教師在學(xué)生課外閱讀中雖然有極其重要的作用，但是，語文教師的作用不是萬能的。從課外閱讀而言，語文教師也許在文學(xué)閱讀上有一定優(yōu)勢，但在其他閱讀如文化閱讀、科技閱讀、理科閱讀方面就可能沒有優(yōu)勢，這就需要班主任、語文及其他學(xué)科教師互相密切配合，一起為學(xué)生營造課外閱讀的良好環(huán)境，助力學(xué)生課外閱讀的開展。

從客觀方面說，課內(nèi)閱讀時間有安排，可以保障，但是課外閱讀需要時間，而中學(xué)生面臨中考，學(xué)科學(xué)習(xí)時間尚且緊張，何況課外閱讀方面的時間呢？這很矛盾。但我們同時應(yīng)看到，如果我們各學(xué)科老師有正確的指導(dǎo)，學(xué)生有科學(xué)合理的時間安排，這個矛盾也會得到妥善的處理。更何況，學(xué)生不光學(xué)會科學(xué)、有效安排學(xué)習(xí)，還能夠讀到有意義有價值的文學(xué)作品，書中杰出人物的光輝思想肯定會使學(xué)生受到啟發(fā)教育，學(xué)生會更加發(fā)奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，這不但不會影響學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，反而會促進(jìn)學(xué)習(xí)。

著名的語言學(xué)家呂淑湘先生說過，“學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！鄙踔量梢赃@樣說，凡是語文學(xué)得輕松的，作文寫得游刃有余好的同學(xué)，基本都是喜歡課外閱讀的，愛看書的，因為我們可以從課外書中積累到一些好詞佳句，可以學(xué)到寫作的方法，可以學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，作文自然容易寫好，分析理解能力也會得到提高，語文學(xué)起來自然就輕松了。

三、提高閱讀效果的技巧

實踐早已證明，“不動筆墨不讀書”是讀書獲得實效的重要經(jīng)驗和方法，是積累知識、練習(xí)寫作、涵養(yǎng)性情的好方法。因此，在閱讀的過程中動筆，是閱讀獲益的重要策略。

批注的方法。金圣嘆評點《水滸傳》，脂硯齋評點《紅樓夢》，早已成為歷史佳話，這些評點文字早已成為研究經(jīng)典名著本身的重要參考資料。我們有必要啟發(fā)學(xué)生在讀書時隨時拿著筆，在字里行間隨時記錄自己的點滴感受。

筆記的方法。經(jīng)典名著中經(jīng)典的場景，精彩的比喻，富于啟發(fā)性的議論性語句，如果能夠進(jìn)行摘抄或制作成卡片，既代表著閱讀的收獲，也是很有意義的積累。厚積才能薄發(fā)。

中學(xué)生正處人生最關(guān)鍵的心理發(fā)展期，他們思想活躍，思維敏捷，對新事物、新知識特感興趣，但往往興趣不穩(wěn)定，缺少科學(xué)方法，選擇與判斷能力較弱。放任自流的課外閱讀有可能給他們的成長帶來負(fù)面影響。

古人云：“大木百尋，根積深也;滄海萬仞，眾流成也;淵智達(dá)洞，累學(xué)之功也”，舉凡能成為某一方面專家學(xué)者的，大都是能夠“學(xué)而不厭”“研而不厭”“思而不厭”的人，積極主動，不懈努力，必能有所成就。我們做語文老師的，應(yīng)該反思傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的弊端缺點，廣泛涉獵，博采百家之長，才能集大成一家。我們語文老師更要探索能提高學(xué)生閱讀能力、能激活學(xué)生創(chuàng)新思維的閱讀教學(xué)方法，來進(jìn)行有針對性、有實效性的閱讀指導(dǎo)，讓中學(xué)生在我們的引領(lǐng)下，樂于閱讀、樂于思索、樂于寫作，從而成為未來世界的領(lǐng)航者、主宰者。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 梁有昌.對農(nóng)村中學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo).文教資料，2014.

[2] 劉茂平.如何在語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力.中國校外教育，2015.

【作者簡介】

程亞寧（1976-）女，陜西扶風(fēng)縣人，二級教師.