問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

謝新

根據(jù)新課改革，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不同的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教數(shù)學(xué)時(shí)一個(gè)最大的難點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師采取了很多種教學(xué)策略，但效果并不高。而問(wèn)題教學(xué)法地出現(xiàn)，深受廣大教師的歡迎，問(wèn)題教學(xué)法能最大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

問(wèn)題教學(xué)法主要指教師在課堂中設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究尋求答案的過(guò)程中提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。問(wèn)題教學(xué)法不同于傳統(tǒng)課堂，在傳統(tǒng)課堂中是學(xué)生提問(wèn)，教師進(jìn)行解答，而在問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)中是教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，這是一個(gè)課堂以教師“教”為主向課堂以學(xué)生“學(xué)”為主的一個(gè)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中可以自由把控課堂，在課堂中思維自由發(fā)展，同學(xué)自己也可以進(jìn)行探討，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，問(wèn)題教學(xué)課堂中學(xué)生的能力得到了更好的開(kāi)發(fā)。

一、創(chuàng)建情境，明確主題

小學(xué)生正處于一個(gè)愛(ài)鬧騰的年齡，在教師上課時(shí)很容易注意力不急中，對(duì)教師提出的問(wèn)題置之不理。針對(duì)這種情況，教師可以在上課之后再在課堂中創(chuàng)建問(wèn)題情境，通過(guò)情境將學(xué)生吸引到課堂中，利用情境吸引學(xué)生注意力，并且在情境中設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)比教師直接提出提問(wèn)更具教學(xué)效果。通過(guò)問(wèn)題情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有動(dòng)力去自發(fā)地進(jìn)行探討解答。教師在創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)要注意情境背景，要盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有能力去發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并且問(wèn)題情境中的問(wèn)題需要符合教學(xué)主題。例如教師不能在講述分?jǐn)?shù)的課上設(shè)置了一個(gè)加減法的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)”意識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)于教師所教授的知識(shí)一般不會(huì)提出疑問(wèn)，教師經(jīng)常在課堂上詢問(wèn)：“同學(xué)們，這里都理解了嗎？”，學(xué)生都會(huì)回答理解了，但一到做題時(shí)便不會(huì)做。學(xué)生經(jīng)常在課堂中羞于提問(wèn)，對(duì)自己沒(méi)有自信，漸漸的封閉了自己的思想。教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，幫助學(xué)生突破自我，勇于提問(wèn)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，并且為其細(xì)心講解。小學(xué)生都有著一顆攀比心，在學(xué)?？释玫浇處煹谋?yè)P(yáng)，一旦學(xué)生看到有人提問(wèn)被教師表?yè)P(yáng)了，便也會(huì)漸漸地去嘗試提問(wèn)，這時(shí)教師要多給予鼓勵(lì)，學(xué)生慢慢便會(huì)養(yǎng)成一種提問(wèn)的意識(shí)，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)對(duì)于教師在問(wèn)題教學(xué)中具有很大的作用。

三、進(jìn)行小組探討

教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，一般學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成的難度比較大，并且比較花費(fèi)時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)度。教師可以在課堂中將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行探討，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同解決問(wèn)題，與此同時(shí)還可以讓各小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)。俗話說(shuō)：“我給你一種思想，你給我一種思想，我們便都有了兩種思想”，小組內(nèi)的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，也體現(xiàn)了這一種道理，不同的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的看法不盡相同，看待的角度也不一樣，也許一個(gè)人解決不了的問(wèn)題，同學(xué)之間進(jìn)行交流探討之后對(duì)于題目的解題思路便會(huì)豁然開(kāi)朗。并且小組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以督促學(xué)生加快解題速度，使得全班同學(xué)全員參與進(jìn)來(lái)，提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，在全班解題遇到瓶頸時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)膯l(fā)，提醒學(xué)生，為學(xué)生解題提供一個(gè)方向，重新找回?cái)?shù)學(xué)的樂(lè)趣。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)

在問(wèn)題教學(xué)中，有著一個(gè)至關(guān)重要的步驟，那便是總結(jié)，學(xué)生在進(jìn)行探討解題之后，每一個(gè)人都會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有著一些心得體會(huì)，但學(xué)生很容易沉浸在解題的喜悅中，將自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)新的理解拋于腦后。這時(shí)教師在課堂結(jié)束之前，要幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)再總結(jié)一遍，幫助學(xué)生加深記憶，并對(duì)每一小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，做一個(gè)及時(shí)反饋。

通過(guò)以上所講的幾點(diǎn)教學(xué)策略，教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用有了一個(gè)大概的理解，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也能根據(jù)上述教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。但教師在課堂中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)要注意學(xué)生的認(rèn)知水平，每一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及知識(shí)認(rèn)知水平不同，故教師應(yīng)根據(jù)班上的同學(xué)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，教師為小學(xué)生尋找到一種最適合他們的教學(xué)策略，在課堂中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)赤土民族中心小學(xué)）