兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及優(yōu)化對策

林燊

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的緊要部分，兒童文本契合小學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展，如果能夠和語文教學(xué)相結(jié)合，將會產(chǎn)生巨大的促進(jìn)教學(xué)的意義。同時(shí)，兒童文學(xué)的主要閱讀人群便是小學(xué)生，其兒童文學(xué)資源具有簡單易懂、活潑有趣等特點(diǎn)，可以吸引小學(xué)生暢游在文字的魅力之中，進(jìn)而不斷充實(shí)小學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)他們的文學(xué)修養(yǎng)，使自身的知識不斷累積，進(jìn)而使學(xué)生們可以得到全面的發(fā)展。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足之處

1.小學(xué)語文教師方面：嚴(yán)重缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。對小學(xué)語文課本來說，其中有一些都是來自于兒童文學(xué)作品之中，這對小學(xué)語文教師而言，便是意味著教師具有良好的兒童文學(xué)知識才可以更好地進(jìn)行教學(xué)。但是針對筆者個(gè)人在學(xué)校的觀察得知，在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)之中，教師的兒童文學(xué)修養(yǎng)缺乏的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。許多語文教師在任職之前并沒有受過正規(guī)的兒童文學(xué)知識的進(jìn)修，還有一些教師在任職之后有去參加過兒童文學(xué)進(jìn)修，但是依舊未有太大的效果。因此，可以分析出教師兒童文學(xué)修養(yǎng)的不足的表現(xiàn)：第一，教師沒有現(xiàn)代兒童文學(xué)的意識，思想比較陳舊。許多語文教師還在依照十幾年前的兒童審美觀念進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)無法在適應(yīng)如今的教學(xué)要求。第二，教師對兒童文學(xué)作品中的理論知識體系認(rèn)識不夠。許多教師對于兒童文學(xué)作品中的題材特征、功能價(jià)值、審美含義等都不了解，導(dǎo)致無法進(jìn)行更加深入的教學(xué)活動。第三，教師在教學(xué)中挑選的兒童文學(xué)作品視野較窄，無法有效地發(fā)散學(xué)生的文學(xué)思維。

2.課堂方面：沒有依據(jù)學(xué)生的兒童文學(xué)共性進(jìn)行教學(xué)。教師無法緊扣學(xué)生的兒童文學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生對于作品無法擁有自己獨(dú)特的見解和審美品質(zhì)。也是表現(xiàn)出了三點(diǎn)。第一，教師總是將兒童文學(xué)作品作為教學(xué)的工具，把它單純地當(dāng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的工具進(jìn)行講述，使之失去審美的意義。第二，在教學(xué)中將兒童文學(xué)作品過于成人化，過于強(qiáng)調(diào)作品的主題、理解和分層次的知識點(diǎn)，使學(xué)生難以理解。第三，教師無法緊扣學(xué)生的兒童文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師對于兒童文學(xué)文本中的知識體系掌握不足，所以在教學(xué)中總是含糊其辭，采用一成不變的兒童文學(xué)教學(xué)。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)兒歌和兒童詩時(shí)，大部分教師會忽視兒歌中的押韻和樂趣，都將其當(dāng)做詩歌的題材進(jìn)行了處理，繼而導(dǎo)致課堂缺乏有趣性。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化措施

1.教師要隨時(shí)更新自身的兒童文學(xué)修養(yǎng)。要樹立科學(xué)合理的現(xiàn)代兒童文學(xué)觀念。小學(xué)生都是祖國的花朵，教師要對小學(xué)生負(fù)責(zé)任，因此，必須要隨時(shí)更新自己的兒童文學(xué)觀念，使自身的認(rèn)知水平和教育發(fā)展水平相平衡，與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，要依據(jù)小學(xué)生的心理特征進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)，使兒童文學(xué)精神素養(yǎng)內(nèi)化到小學(xué)生的腦海中。第一，小學(xué)生也是獨(dú)立的意識個(gè)體，同樣給需要具有發(fā)現(xiàn)美才能，教師要不斷增長自己的審美、教育和認(rèn)知方面的文學(xué)修養(yǎng)。第二，兒童文學(xué)作為文學(xué)體系之一，需要和其他文學(xué)種類一樣都需要采用藝術(shù)手法進(jìn)行教學(xué)。所以，教師還要提升自己的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。第三，在兒童文學(xué)教學(xué)中要構(gòu)建獨(dú)特性，教師要以這些獨(dú)特性準(zhǔn)則，培育小學(xué)生自身特有的理解和接受的表達(dá)方式。

2.教師要及時(shí)補(bǔ)充兒童文學(xué)知識。教師只有及時(shí)進(jìn)行兒童文學(xué)知識的補(bǔ)充，才可以使自己的兒童文學(xué)審美能力和感悟能力得到不斷提升，才可以在教學(xué)中獨(dú)樹一幟。因此，教師要養(yǎng)成樂于閱讀中外的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的習(xí)慣，從中汲取自身所需的養(yǎng)分，并將其轉(zhuǎn)化為自身的文學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)而在教學(xué)中用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品當(dāng)作課前導(dǎo)入、課中插入又或者是課后閱讀。這樣便可以讓學(xué)生逐漸從感性閱讀過渡到理性的閱讀，使學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力不斷提高。

3.緊扣學(xué)生的兒童文學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)。想要緊扣學(xué)生的兒童文學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)，教師必須深入掌握兒童文學(xué)體系中的組成部分及其詳細(xì)的分類，這樣教師細(xì)致的掌握了兒童文學(xué)的內(nèi)部和外部之后，才可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中。同時(shí)，教師必須掌握各種兒童文學(xué)作品中的不同特征和相互之間的不同。

雖然現(xiàn)在兒童文學(xué)教學(xué)中有一些不足，但是只要教師善于改變自身的觀念、方式、形式等，便可以引導(dǎo)學(xué)生在兒童文學(xué)的海洋中遨游，更可以促使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。（作者單位：江西省興國縣長岡鄉(xiāng)清秀希望小學(xué)）