多元化教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李艷牡

語(yǔ)文是一門(mén)發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的學(xué)科。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要順應(yīng)教育改革的發(fā)展，關(guān)注小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)開(kāi)展多元化的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要發(fā)展能力，在愉悅的氛圍中主動(dòng)地提升自己。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使用最多的學(xué)習(xí)方式便是抄寫(xiě)，教師在課堂上單一地講解課文，再讓學(xué)生課下抄寫(xiě)生字幫助記憶。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方式完全沒(méi)有吸引力，除了識(shí)字與背誦以外，他們也感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他內(nèi)容。誠(chéng)然，很多教師在當(dāng)下課堂教學(xué)中都加入了多媒體工具輔助教學(xué)，但大部分教師在教學(xué)模式上還是沒(méi)有改變，只是換了一種更加直觀的呈現(xiàn)方式，真正要讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是需要豐富的教學(xué)方法與活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析與思考問(wèn)題。如此才能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提升學(xué)生的觀察力、想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)利用多元化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

一、利用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)還有一股好奇心與求知欲，凡事都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么。教師要抓住學(xué)生的特性，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的方式獲得問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上思維的靈動(dòng)，也能刺激學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生不會(huì)厭倦課堂教學(xué)。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不宜過(guò)難，還需具備一定的趣味性，在課堂的開(kāi)端抓住學(xué)生的注意力，才能為接下來(lái)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)第八課《卡羅爾和她的小貓》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)了生字，朗讀了課文之后，可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，再次對(duì)課文進(jìn)行默讀。如：卡羅爾為什么要送走小貓；最后，小貓伯洛為什么沒(méi)有離開(kāi)，你從哪些句子中發(fā)現(xiàn)的；你覺(jué)得卡羅爾是一個(gè)什么樣的人，等等。學(xué)生進(jìn)行默讀后再進(jìn)行主動(dòng)地回答，教師在學(xué)生的回答過(guò)程中為學(xué)生滲透要學(xué)習(xí)的生字、課文內(nèi)容、表達(dá)情感等等。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

課堂互動(dòng)包括師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。師生互動(dòng)要求教師改變“一言堂”的教學(xué)模式，多與學(xué)生交流，多聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題與需要。生生互動(dòng)則是需要在課堂教學(xué)中增加小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小組學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生安排系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員通過(guò)自己的討論與探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，小組成員不宜過(guò)多，教師也要隨時(shí)在小組之間進(jìn)行查看與幫助，以免學(xué)生在討論中跑題、聊天，而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)第十一課《畫(huà)楊桃》時(shí)，教師可為學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，其中設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)習(xí)小組合作完成。如：1.通讀全文，分析父親對(duì)“我”的要求是什么；2.閱讀2～18自然段，組內(nèi)討論：“我”是怎樣畫(huà)楊桃的？“我”認(rèn)為畫(huà)得怎樣？“我”為什么把楊桃畫(huà)成五角星？同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)，認(rèn)為畫(huà)得怎樣？態(tài)度是怎樣？老師的態(tài)度又是怎樣？老師和父親的相似之處在哪？讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究，理清楚課文的主要內(nèi)容，在交流中明白課文想要傳達(dá)的道理。如此比教師生硬地灌輸，效果要好很多。

三、延伸課外學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索

除了課堂學(xué)習(xí)以外，教師還可以為學(xué)生拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生在課下也能進(jìn)行思考與觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、行動(dòng)力等。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多的美麗與道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索自己腦中的問(wèn)題，不再依賴(lài)于教師的傳授。

例如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)第六課《爬山虎》時(shí)，教師在課上可以為學(xué)生拓展一些關(guān)于爬山虎的知識(shí)。然后讓學(xué)生在課下觀察自己家里種植的植物或是小區(qū)內(nèi)自己喜歡的植物等等，寫(xiě)一些觀察日記，不限定字?jǐn)?shù)，但要記錄下自己觀察的狀況與心情，以此培養(yǎng)學(xué)生多方面的實(shí)踐能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，還需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師立足于實(shí)際，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂。在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的知識(shí)內(nèi)容，還要通過(guò)多種形式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考而不是灌輸知識(shí)。教育改革以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為先，當(dāng)下社會(huì)所需要的人才是具有創(chuàng)造性的人才。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能再走從前的老路，用考試壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力與個(gè)性，讓學(xué)生成為有知識(shí)卻無(wú)能力的人。唯有發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，才能讓學(xué)生獲得屬于自己的發(fā)展。（作者單位：江西省贛州市黃金實(shí)驗(yàn)小學(xué)）