奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用中的策略

田彩霞 晉晶

【摘要】奧爾夫音樂(lè)是原本性的音樂(lè)教育。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系：是讓孩子在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)，掌握音樂(lè)的學(xué)習(xí)方法，以孩子的發(fā)展為根本。是動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈緊密結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)孩子都能得到參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造屬于自己的音樂(lè)，進(jìn)而提升孩子的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法;設(shè)計(jì)語(yǔ)言;聲勢(shì)律動(dòng);歌曲伴奏

1.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是以節(jié)奏為核心，將動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈、音樂(lè)緊密聯(lián)系在一起，且必須讓兒童親自參與、創(chuàng)造的音樂(lè)教學(xué)方法，孩子們?cè)谄渲胁皇且晃侗粍?dòng)的聽(tīng)眾，而是音樂(lè)創(chuàng)作的積極參與者。

目前音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中存在著一些問(wèn)題：高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)不感興趣，不喜歡參與音樂(lè)活動(dòng);教學(xué)內(nèi)容、形式單一，課堂枯燥無(wú)味;在教學(xué)過(guò)程中節(jié)奏、旋律和聲配合能力較差;在教授音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教學(xué)手段缺乏新奇性、多樣性;打擊樂(lè)器不能有效參與、更談不上高效使用等。針對(duì)以上這些現(xiàn)象及問(wèn)題，可以將奧爾夫教學(xué)思想更好的融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)普遍得到提高，有效提高音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2. 怎樣運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

2.1設(shè)計(jì)語(yǔ)言節(jié)奏

奧爾夫在其音樂(lè)教育實(shí)踐中提出了“原本性音樂(lè)”，是指在教學(xué)中將語(yǔ)言、音樂(lè)、動(dòng)作等融為一體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以親自參與到其中，即興地去表現(xiàn)音樂(lè)。而節(jié)奏訓(xùn)練可以使學(xué)生更快地掌握歌曲的唱法，因此，在歌唱活動(dòng)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練是必不可少的。在節(jié)奏的訓(xùn)練上我們可以通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

一是從名字、字詞開(kāi)始的節(jié)奏朗讀教學(xué)。奧爾夫教育體系中的“節(jié)奏基石”，是指語(yǔ)言中最為短小，同時(shí)又具有一定音樂(lè)意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏元素。

例如，在一年級(jí)課程教學(xué)中，第一堂音樂(lè)課，老師與學(xué)生互相還不熟悉，老師也不知道學(xué)生的名字，所以首先師生要進(jìn)行自我介紹。老師要先做個(gè)示范，按照節(jié)奏介紹自己的名字，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)模仿。在介紹完一輪之后，再將學(xué)生分成三組，名字為兩個(gè)字的同學(xué)站在一組，三個(gè)字的站在一組，四個(gè)字的同學(xué)站一組，這樣就可以按照三種特定的節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏朗讀訓(xùn)練。之后在三組學(xué)生按節(jié)奏介紹完自己的名字后，兩字、三字同學(xué)記住對(duì)面同學(xué)的名字，進(jìn)行交換練習(xí)。四字節(jié)奏的同學(xué)因?yàn)槿藬?shù)較少，所以大家一起練習(xí)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)很快熟悉班上的同學(xué)，促進(jìn)感情的交流，也在不知不覺(jué)中訓(xùn)練了節(jié)奏感。除此之外，還可以運(yùn)用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將他們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)、常用的一些東西拿來(lái)進(jìn)行朗讀節(jié)奏的訓(xùn)練。

二是利用成語(yǔ)、詩(shī)詞做節(jié)奏練習(xí)?；谖覀儑?guó)家有大量的成語(yǔ)、詩(shī)詞歌賦、諺語(yǔ)等語(yǔ)言素材較多的情況，我們?cè)诠?jié)奏教學(xué)中可以大量引用學(xué)生已知已會(huì)的一些詩(shī)詞、成語(yǔ)等做文章。如：春眠不覺(jué)| 曉 - |處處| 聞啼鳥(niǎo)||等。

三是童謠、兒歌的節(jié)奏朗誦。許多媽媽從胎教開(kāi)始，就會(huì)經(jīng)常給肚子里的小寶寶讀一些兒歌、童謠、故事等。在寶寶出生后，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)、唱兒歌、童謠，開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言后也都會(huì)學(xué)習(xí)讀兒歌、童謠。所以我們可以從孩子們喜愛(ài)的兒歌開(kāi)始，運(yùn)用節(jié)奏朗誦進(jìn)行入門教學(xué)，這種方式深受學(xué)生們的喜歡。

四是即興節(jié)奏創(chuàng)作。即興是對(duì)一個(gè)人的一切禁錮的放縱。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們得到“放縱”的最大快樂(lè)，以此誘發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。提升學(xué)生們音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)知識(shí)的接受水平固然重要，但是開(kāi)發(fā)學(xué)生們的思維思考能力、提高創(chuàng)造能力顯得更為重要。如果把即興和創(chuàng)作思維能力提升起來(lái)，學(xué)生們就可以在奧爾夫教學(xué)法的引領(lǐng)下，在音樂(lè)教育教學(xué)中逸興揮飛，把才華和靈感都展現(xiàn)和迸發(fā)出來(lái)。

2.2設(shè)計(jì)聲勢(shì)律動(dòng)活動(dòng)

聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。聲勢(shì)包含了拍手、跺腳、拍腿、捻指四種基本形式。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，教師不僅僅要求學(xué)生單純學(xué)習(xí)技能，而是在一定的情境條件下給予提示引導(dǎo)， 學(xué)生不需要借助教具、樂(lè)器，用自己的身體參與音樂(lè)活動(dòng)，使他們獲得親身的感受與體驗(yàn)，他們?yōu)榇伺d趣盎然，樂(lè)此不疲。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)第九冊(cè)第四課歌曲《鄉(xiāng)間的小路》時(shí)，我們根據(jù)此歌曲具有校園歌曲音樂(lè)元素的特點(diǎn)，加入兩種聲勢(shì)律動(dòng)的節(jié)奏為歌曲做伴奏，如下：

2/4 X X ∣ X X ∣ X X ∣ X X ∣

左腳拍手右腳拍手左腳拍手右腳拍手

2/4 0 X ∣ 0 X ∣ 0 X ∣ 0 X X ∣

捻指捻指捻指拍手

在這首歌曲中加入了跺腳、捻指、拍手三種聲勢(shì)律動(dòng)，先從第一聲部的跺腳練習(xí)開(kāi)始，待節(jié)奏穩(wěn)定后，加入拍手，第一聲部的動(dòng)作由一組學(xué)生完成。隨后練習(xí)第二聲部的捻指節(jié)奏，由第二組同學(xué)完成。等兩組節(jié)奏都熟練后再進(jìn)行兩個(gè)聲部的配合練習(xí)。學(xué)生們?nèi)硇牡貐⑴c到活動(dòng)中來(lái)，充分體驗(yàn)到了奧爾夫節(jié)奏配合所帶來(lái)的樂(lè)趣。

學(xué)生通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)體驗(yàn)，找到了音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，能夠自信地表現(xiàn)音樂(lè)，也增強(qiáng)了同伴間互相協(xié)調(diào)、合作的能力，大大加強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，落實(shí)了立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

2.3使用樂(lè)器為歌曲伴奏

在奧爾夫教學(xué)法中至關(guān)重要的一點(diǎn)便是樂(lè)器的使用。奧爾夫樂(lè)器教師在授課環(huán)節(jié)中，運(yùn)用奧爾夫樂(lè)器進(jìn)入到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓每一個(gè)孩子都能夠樂(lè)于參與到活動(dòng)中，并在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中展示他們的多種能力。奧爾夫樂(lè)器的運(yùn)用，把抽象的印象派音樂(lè)，變得生動(dòng)直觀，讓學(xué)生更容易理解和掌握，并且還增強(qiáng)了學(xué)生的樂(lè)感，提高了他們的編創(chuàng)能力。另外，在教學(xué)中，奧爾夫樂(lè)器中有音高的樂(lè)器更是被廣泛應(yīng)用。我們可以利用它演奏旋律，更快地學(xué)習(xí)歌曲，也可以在學(xué)習(xí)了如何演唱歌曲后，為歌曲加入多聲部樂(lè)器伴奏，提高歌曲表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3. 實(shí)踐奧爾夫教學(xué)法---形成“動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)”的教學(xué)模式

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法認(rèn)為音樂(lè)是人發(fā)自本能的一種需要，是一種情感的表達(dá)，是享受快樂(lè)的過(guò)程，學(xué)生不只是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，而是需要享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。于是教學(xué)中我們形成了一種“動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)”的新型的教學(xué)模式。學(xué)生在興趣、樂(lè)器的合作、識(shí)讀樂(lè)譜和合唱能力方面有大幅提高。通過(guò) 律動(dòng)—自身體驗(yàn)其樂(lè)無(wú)窮、表演—傳情達(dá)意豐富表現(xiàn)力、舞蹈--豐富內(nèi)容改革結(jié)構(gòu)、游戲---激發(fā)興趣化難為易的教學(xué)方法，可以讓課堂氣氛豐富起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，我們的音樂(lè)課堂“動(dòng)”了起來(lái)，“活”了起來(lái)，也“樂(lè)”了起來(lái)。合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，并不斷地完善改進(jìn)教學(xué)方法，能夠逐步解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從前不喜歡上音樂(lè)課的孩子們也都饒有興趣地參與課堂上的各種活動(dòng)。沒(méi)有了桌椅的束縛，給孩子們提供了更自由的發(fā)揮空間，他們由被動(dòng)地聆聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有了枯燥乏味的樂(lè)理知識(shí)和技巧訓(xùn)練，他們?cè)谕嬷姓莆樟艘魳?lè)的知識(shí)技能，學(xué)會(huì)了歌曲，欣賞了樂(lè)曲，懂得了合作，隨心所欲地表現(xiàn)音樂(lè)，也提高了音樂(lè)素養(yǎng)。孩子們覺(jué)得上音樂(lè)課不僅僅是在學(xué)音樂(lè)，而是在玩音樂(lè)。音樂(lè)成為了每個(gè)孩子快樂(lè)的源泉，培養(yǎng)了他們對(duì)音樂(lè)的持久興趣。

參考文獻(xiàn)：

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》

《達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》、《音樂(lè)開(kāi)竅》

《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》 曹理 首都師范大學(xué)出版社出版 2000年