互動式教學法在中學化學教學中的應用

于春華

互動式教學法的主要目的在于加強師生間的溝通，起到傳遞和反饋信息的作用。因此，教師應注意細節(jié)，對話應建立在教師與學生平等的基礎上。

一、立足當前，發(fā)現(xiàn)互動式教學有待解決的問題

1.忽視學生需要

中學生的抽象思維和動手能力較弱，但在教學過程中，部分教師還是采取傳統(tǒng)教學法，不考慮學生的實際水平是否能接受教師講授的知識，也不考慮教學是否符合學生的情感態(tài)度，是否激發(fā)學生的學習興趣。

2.采取“低效”互動式教學

由于學生認知水平、技能、心理承受能力等方面存有不同，所以教師應根據學生的個體差異，采取不同的教學策略，以幫助每位學生學有所得。但是，部分教師不注重學生間的差異性，常做出無意義的詢問，致使互動式教學低效。如教師習慣在課堂上詢問學生：“你們聽懂了嗎？”“這道題會不會？”這種面對整體學生的詢問互動起不到任何效果。

二、高效運用互動式教學法，提高學生學習水平

互動式教學法需要教師創(chuàng)新教學模式，所以對教師也提出了更高要求。筆者從教育主陣地——課堂出發(fā)，探討了如何提高互動式教學法的效率。

1.提升教師素質

隨著社會的發(fā)展，中學化學教學對教師提出了新要求，所以教師要從自身出發(fā)，不斷提升自我，轉變教學觀點，激發(fā)學生學習的內驅力。

（1）轉變教學觀點，以學生為主體

新式課堂要以學生為主體，采取翻轉課堂的形式，提高學生實踐、質疑的能力。因此，教師應引導學生大膽質疑、提出猜想，激發(fā)學生的學習興趣，把課堂交給學生，培養(yǎng)學生的自學能力。

在課堂教學之前，教師應先布置好學習任務，要求學生預習并記錄自己在學習中遇到的問題。這樣，有利于教師了解學生的學習難點，創(chuàng)設有針對性的教學內容，也有利于加強師生間的有效互動，提高互動式學習法的教學質量。

在教學化學必修一時，教師就可以采用這種形式，督促學生養(yǎng)成良好的習慣。如在教學《金屬鈉》時，筆者要求學生先預習，無形中促進學生拓展化學知識，激發(fā)學生的學習興趣。學生在預習后會提出一些問題。如“鈉是如何保存的？”“實驗中如何處理廢棄材料？”等問題。

（2）創(chuàng)新教材，加強引導

在編寫教案時，教師要根據學生的實際水平，聯(lián)系社會熱點問題，創(chuàng)新教材內容，形成具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性、互動性的教學方案。

（3）增加實驗內容，實現(xiàn)實驗互動

在實驗教學中，教師應首先演示和解說實驗內容，以免學生在實驗過程中受傷。

實驗教學有助于學生更加深刻地掌握教學內容。筆者曾經把兩個班級做對比，在一個班級采用傳統(tǒng)教學法，另一個班級采用實驗互動教學。經過對比發(fā)現(xiàn)，通過實驗，學生更容易理解化學知識，也喜歡在實驗中拓展新知識，實現(xiàn)自我培養(yǎng)。

如在氧化還原反應實驗后，筆者講解了化學方程式的配平問題，學生很容易理解其中的難點內容。在課后調查時，學生紛紛表示實驗可以幫助他們更形象地理解物質間的交換，也更容易理解配平問題。

2.培養(yǎng)學生的化學思維

化學是實驗性學科，需要學生提出問題，做出假設，最后驗證。因此，教師應改善教學方法，加強與學生之間的實驗互動，發(fā)展學生的化學思維。

（1）提出觀點，辯論教學

在化學教學中，教師要注意引導學生質疑。如在教學“膠體”時，筆者提出“膠水、墨水都是膠體”的說法。有些學生立即反對，也有些學生同意，筆者立刻引導學生雙方展開了辯論。從雙方的辯論中，筆者判斷學生掌握知識點的情況，進而深層分析膠體的知識點。

（2）進行總結

由于學生還沒有形成學科知識體系，所以教師應引導學生總結和反思學習內容，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，建立化學思維模式，促進師生之間的交流與合作。

（3）運用現(xiàn)代信息技術

現(xiàn)代多媒體技術與化學課堂相結合，既能調動學生化學學習的積極性，又能避免一些有毒實驗可能造成的傷害。教師還可以利用多媒體技術演示分子運動，讓學生直觀地學習抽象的化學知識。

目前，互動式教學法雖然存有一些問題，但未來發(fā)展趨勢良好。因此，教師不僅要加強師生互動，也要促進互動的多元化，真正讓互動式教學法在中學化學教學中發(fā)揮應有的作用。

（作者單位：江西省贛州市厚德外國語學校）endprint