接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅
—— 農(nóng)村中心?！敖y(tǒng)分式”教師培養(yǎng)模式思考

文/嚴(yán)美娟

接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅
—— 農(nóng)村中心?！敖y(tǒng)分式”教師培養(yǎng)模式思考

文/嚴(yán)美娟

農(nóng)村中心校下轄幾個校區(qū)，教學(xué)點(diǎn)多，而且各教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)規(guī)模小，以教學(xué)點(diǎn)為單位的培訓(xùn)師資非常匱乏，一般就采取統(tǒng)一的全員培訓(xùn)。單一的全員培訓(xùn)雖然受訓(xùn)面廣、投入的成本比較低，一定程度上解決了各學(xué)科之間的共性問題，但一些弊端也暴露無遺：培訓(xùn)形式單一、機(jī)械，施訓(xùn)者一言堂，受訓(xùn)者單向接聽信息，信息傳遞不對等；培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、龐雜，學(xué)科性不突出，受訓(xùn)者參與熱情不高，獲益低；培訓(xùn)時間統(tǒng)一、集中，影響正常教學(xué)，課務(wù)調(diào)整難，參與率不高；個別培訓(xùn)中只關(guān)注幾個骨干教師，許多教師被遺忘在角落里。

另外，教師的知識結(jié)構(gòu)與任教學(xué)科的不對應(yīng)、不匹配，缺少與教研相匹配的培訓(xùn)內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展水平的差別很大，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)對象之間的關(guān)聯(lián)性不大，這樣容易造成培養(yǎng)低效或失效。如何根據(jù)農(nóng)村中心校特點(diǎn)建立科學(xué)有效的培養(yǎng)模式，實施有效的策略，充分發(fā)揮研訓(xùn)作用，讓不同層次的教師得到不同的發(fā)展，需要我們在實踐中深入探究，在理論上不斷總結(jié)。

頂層設(shè)計 明確目標(biāo)

教師培養(yǎng)是一個由諸多要素組成的復(fù)合體，需要在教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才培養(yǎng)。

科學(xué)測評，分類篩選 過去我們較為簡單地以教齡長短來劃分教師的專業(yè)發(fā)展的不同階段，這樣的劃分簡單省時，卻忽視了教師自身素質(zhì)的差異。在對象的分組中，我們突破年齡界限，采用師生訪談式，專業(yè)素養(yǎng)的測評，課堂實踐考察，慎重地甄選專業(yè)發(fā)展水平相接近的教師進(jìn)行同質(zhì)培養(yǎng)，分成“新手型”“成長型”和“成熟型”三個組別。將經(jīng)驗和專業(yè)能力相對不足的新手型教師集結(jié)成班；將能力和專業(yè)水平較強(qiáng)，有潛質(zhì)的成長型教師集結(jié)成班；具有一定功底的成熟型教師組合在一起，形成學(xué)習(xí)型組織。

確立目標(biāo)，分層要求 當(dāng)目標(biāo)離能力的距離越近時，達(dá)成的可能性就越大，我們分層要求，讓老師們在“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，跳一跳能摘到果子。新手型教師要初步掌握學(xué)科教學(xué)常規(guī)、技能，了解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，理解課程標(biāo)準(zhǔn)；成長型教師要具有較高的教育教學(xué)水平、較高的課堂診斷與分析能力，對學(xué)科教學(xué)有一定的見解；成熟型須達(dá)到較強(qiáng)的學(xué)科引領(lǐng)能力，引領(lǐng)學(xué)科組成員開展專題研究，力爭出一部分研究成果。讓每位教師不斷地吮吸著適合自己的營養(yǎng)，使自己的專業(yè)肌體更“豐滿”“壯實”。最終讓不同的教師都有所發(fā)展：讓會“飛”的人先飛，會跑的人先跑，適合步行的人行走在專業(yè)發(fā)展路上，從而提高教師教學(xué)的研究力、執(zhí)教力、創(chuàng)造力。

構(gòu)建體系 點(diǎn)面結(jié)合

教師是培訓(xùn)的主體，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在研訓(xùn)的舞臺上應(yīng)該“一個也不能少”。如何牽一發(fā)而動全身，這就需要構(gòu)建

點(diǎn)面結(jié)合的培養(yǎng)體系，讓培養(yǎng)的肌理清晰起來。浙江省臺州市椒江區(qū)前所中心小學(xué)實施“統(tǒng)分式”模式，把異質(zhì)“統(tǒng)一研訓(xùn)”與同質(zhì)“分散研訓(xùn)”結(jié)合起來。異質(zhì)“統(tǒng)一研訓(xùn)”就是將不同學(xué)科的教師集中研訓(xùn)，同質(zhì)“分散研訓(xùn)”即尋找教師間的共同點(diǎn)，以共同話語為基點(diǎn)，將全街道教師按學(xué)科分散成不同的組別，大學(xué)科街道內(nèi)同質(zhì)，小學(xué)科校際同質(zhì)；大學(xué)科實施分層研訓(xùn)，把專業(yè)發(fā)展水平相同層次的教師集結(jié)在一起進(jìn)行研訓(xùn)，分成新手型、成長型、成熟型三個發(fā)展層次的研訓(xùn)。（詳見導(dǎo)圖）

“統(tǒng)分式”教師培養(yǎng)體系框架圖

豐富課程 體現(xiàn)層次

課程是教師培養(yǎng)的核心要素，是教師成長的載體。教師培養(yǎng)模式的改革要以優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件。我們對各學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和教師教學(xué)中存在的問題進(jìn)行雙向分析，明確教學(xué)中存在的問題，分析校區(qū)的特點(diǎn)，探尋街道內(nèi)的異質(zhì)“統(tǒng)一研訓(xùn)”、各校區(qū)的異質(zhì)“統(tǒng)一研訓(xùn)”的具體內(nèi)容及三個不同階段“新手型”“成長型”“成熟型”相適切的研訓(xùn)課程。統(tǒng)一培訓(xùn)的課程包含三大板塊，讓老師們了解最新教育教學(xué)動態(tài)，掌握學(xué)科教學(xué)的技能技巧，運(yùn)用基本的教育科研方法。分散研訓(xùn)課堂更注重三個層次的區(qū)別。新手型教師通過整理學(xué)科知識體系，熟悉新課標(biāo)內(nèi)容，學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)、技能；課程內(nèi)容為學(xué)科課程理念、學(xué)科整體體系、教學(xué)常規(guī)技能。成長型教師研讀有代表性的著作，熟悉本學(xué)科前沿的研究成果，開展學(xué)術(shù)討論活動；課程內(nèi)容為學(xué)科教學(xué)能力提升、課堂診斷能力提高、論文著述的撰寫能力提高。成熟型教師對前沿性的焦點(diǎn)問題開展一些實效性的專題研究，課程內(nèi)容為前沿研究內(nèi)容、課堂把脈能力、教育科研專項研究。

探尋模式 追求實效

“統(tǒng)分式”校本研訓(xùn)通過對教師學(xué)習(xí)的外部刺激，應(yīng)用“制度、評價、考核”引領(lǐng)教師走上專業(yè)成長的道路，更主要的是通過教師在“統(tǒng)分式”的研訓(xùn)過程中每個教師個體主動對自己的教學(xué)工作、學(xué)習(xí)過程及研訓(xùn)的審視并進(jìn)行每次研訓(xùn)的分析、反思、感悟，不斷地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為，自覺和不自覺地進(jìn)入充滿教育激情的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們探尋最佳模式，提高教師培養(yǎng)的實效性。

“統(tǒng)一研訓(xùn)”模式，主要采用案例講解式——主講教師收集教師教學(xué)中存在問題或自己教學(xué)經(jīng)歷中的典型例子，剖析案例中教學(xué)理念存在的問題及教學(xué)改進(jìn)的方法，或某一節(jié)課幾輪磨課的思考，解讀如何精心設(shè)計課堂教學(xué)預(yù)案；情景模擬式——就某教學(xué)片斷進(jìn)行視頻回放，組織大家進(jìn)行評析，集中交流互動；實踐示范式——主講教師圍繞一個主題，帶著例課示范，然后就所教內(nèi)容作詳細(xì)的解讀?！胺稚⒀杏?xùn)”模式主要采用同課異構(gòu)式——就同一節(jié)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，在分析比較中，去偽存真，促進(jìn)教師對教材本質(zhì)東西的深層理解；翻轉(zhuǎn)課堂式——教師就教學(xué)中某一環(huán)節(jié)進(jìn)行

視頻教學(xué)，組織教師進(jìn)行評判，二次拍攝，制成精品視頻供師生學(xué)習(xí)；群組對話式——不同年級組進(jìn)行交流；主題研討式——各年級組就同一主題各自發(fā)表不同的意見，提取有價值的經(jīng)驗進(jìn)行推廣。

形式多樣 體現(xiàn)差異

校本研訓(xùn)是校本培訓(xùn)與校本教研的結(jié)合體，是教師教育的一種新形式，是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以日常的教學(xué)問題為切入點(diǎn)，以“教師即研究者”和“提高修養(yǎng)”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動。通過開展理論學(xué)習(xí)、專家輔導(dǎo)、合作研討、集體備課、教學(xué)反思等形式促進(jìn)教師的成長。既關(guān)注群體性問題——關(guān)注共性問題、關(guān)注同一學(xué)科、關(guān)注相同年級，也關(guān)注差異性問題——關(guān)注教師結(jié)構(gòu)差異、專業(yè)發(fā)展水平差異。

實施不同學(xué)科街道內(nèi)異質(zhì)“統(tǒng)一研修”與校區(qū)內(nèi)異質(zhì)“統(tǒng)一研修”。全街道研訓(xùn)每學(xué)年確立一個培訓(xùn)主題，圍繞主題，由專家、名師組成講師團(tuán)，針對全街道教師教學(xué)中共性問題，做理論上指導(dǎo)，案例分析，了解最新的教育教學(xué)動態(tài)，教育教學(xué)基本技能與技巧，教育科研方法。校區(qū)內(nèi)要求教師了解執(zhí)教班級學(xué)情，對教材、對單元內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行更全面的認(rèn)識，解決日常教學(xué)中的問題，在實踐中演練、提升，實施有效教學(xué)。

實施相同學(xué)科同質(zhì)“分散研修”。大學(xué)科校內(nèi)同質(zhì)研修，即全街道教師利用統(tǒng)一的教研時間，由名師領(lǐng)銜分學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)，圍繞培訓(xùn)主題開展教學(xué)研討活動。如語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科，全街道內(nèi)學(xué)科研訓(xùn)、年級組研訓(xùn)、三個不同層次研訓(xùn)融合，使之有機(jī)相連。

新手型教師同質(zhì)研訓(xùn)，經(jīng)驗和專業(yè)能力相對不足的教師集結(jié)，實行雙導(dǎo)師制度（學(xué)科導(dǎo)師，德育導(dǎo)師），開展過關(guān)性研修、作業(yè)性研修。成長型教師同質(zhì)研修：將能力和專業(yè)水平較強(qiáng)，有潛質(zhì)教師集結(jié)成班，由校學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)組班，開展教學(xué)研討活動。成熟型教師同質(zhì)研修：具有一定功底教師組合在一起，相互之間開展學(xué)術(shù)論壇、交流活動，形成學(xué)習(xí)型組織。小學(xué)科校際同質(zhì)研修校際統(tǒng)一研修：由于音樂、體育、美術(shù)、英語、科學(xué)等專職教師欠缺，聯(lián)通附近五所學(xué)校，進(jìn)行同學(xué)科培訓(xùn)，節(jié)約資源，實現(xiàn)資源共享，提高培訓(xùn)的效益。

統(tǒng)一研訓(xùn)形成確定主題→專家引領(lǐng)→提出問題→團(tuán)隊研討→互動交流→個體反思這樣較為完整的學(xué)習(xí)鏈。分散研訓(xùn)先確定主題→互為對話→理論提煉→問題建議→反思提升，以具體問題為對象，有的放矢地研討，充分體現(xiàn)研討的針對性，實現(xiàn)研訓(xùn)的實效性。

健全機(jī)制 管理保障

健全的激勵、評價、管理機(jī)制不僅可以保障研訓(xùn)落實到位，也能激發(fā)教師研訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力和主動性。為了使研訓(xùn)正常有序進(jìn)行，我們實施了多層次的評價制度、激勵制度。統(tǒng)一管理制度由統(tǒng)一的組織管理制度、統(tǒng)一的學(xué)分管理制度、統(tǒng)一的導(dǎo)師積分制度、統(tǒng)一的外訓(xùn)管理制度四部分組成。分散管理制度(學(xué)科考核制度)分為“新手型”教師評價、獎勵制度，“成長型”教師評價、獎勵制度，“成熟型”教師評價、獎勵制度，讓老師感受職業(yè)的幸福。

良好的硬件和充裕的經(jīng)費(fèi)是教師培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校設(shè)150個座位的會議室，能容納全街道的統(tǒng)一研訓(xùn)的全體教師；配有微格教室，為反思性研討提供了硬件保障；擁有60個座位的研討室，為同質(zhì)研訓(xùn)提供了圓桌式研訓(xùn)場所。雖然實施“統(tǒng)分式”研訓(xùn)比起傳統(tǒng)的全員培訓(xùn)成本高了很多，每位教師每學(xué)年培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)高達(dá)1500元，但經(jīng)費(fèi)充裕，可以使研訓(xùn)更加順暢。

時間的統(tǒng)一，讓集中培訓(xùn)成為可能。我們做到三個統(tǒng)一，即統(tǒng)一作息時間，統(tǒng)一研討時間，統(tǒng)一研討主題。中心校與下屬六個校區(qū)作息時間相同，避免時間沖突，各校區(qū)研訓(xùn)教師非常清楚上課時間，教研時間不需一一進(jìn)行通知。統(tǒng)一研討時間就是幾個校區(qū)統(tǒng)一周二為數(shù)學(xué)研討時間；周四下午為語文研討時間，周四上午為其他課研討時間，為分科研訓(xùn)在時間上提供了保障。

通過近一年的實踐“統(tǒng)分式”教師培養(yǎng)模式，顯性效果呈現(xiàn)出來了，教師在各級各類比賽中登上了領(lǐng)獎臺，成績是前所未有的：四位教師的課例被教育部有關(guān)部門錄用，一位教師在全省教師應(yīng)用能力大賽中獲二等獎，一位教師在市美術(shù)教學(xué)大比武中獲第三名，一位教師獲市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課二等獎，一位教師獲市勞技優(yōu)質(zhì)課三等獎，12位教師的錄像課獲市二等獎以上。隱性價值也逐漸浮現(xiàn)，教師擁有了更多的話語權(quán)，改變了過去單向接受信息和“聽音失語”狀態(tài)，從被動地承受轉(zhuǎn)達(dá)向積極主動地參與，向研修活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，從而提升了教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。對教學(xué)問題有敏銳的觀察力、感受力，對教育教學(xué)問題有較高的診斷力及執(zhí)教能力。這正是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

(作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)前所中心小學(xué)）