高等音樂院校國際合作辦學模式的探索與實踐
——以星海音樂學院為例

楊 翊

(星海音樂學院 國際教育學院，廣東 廣州 510006)

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·音樂教育·

高等音樂院校國際合作辦學模式的探索與實踐
——以星海音樂學院為例

楊 翊

(星海音樂學院 國際教育學院，廣東 廣州 510006)

文章針對當今國內(nèi)高等教育領(lǐng)域積極發(fā)展國際教育合作的勢趨，結(jié)合音樂藝術(shù)類院校的學科建設(shè)與人才培養(yǎng)特點，以華南地區(qū)唯一獨立設(shè)置的公立音樂院?！呛Ｒ魳穼W院為例，從音樂與藝術(shù)高等專業(yè)院校和藝術(shù)院校、藝術(shù)機構(gòu)等合作，及不同學歷層次與合作形式入手，分析和研究了音樂藝術(shù)類高等院校的中外(涉外)合作辦學模式和取得的經(jīng)驗成果，以期對主要以綜合性大學為研究對象的我國中外教育合作現(xiàn)狀進行補充。

國際合作；辦學模式；高等教育；音樂院校；星海音樂學院

一、引 言

新中國建國初期，中外(涉外)合作辦學主要存在于和前蘇聯(lián)及部分社會主義國家的交往活動中，從上世紀90年代初至今，又經(jīng)歷了二十多年的復(fù)興與快速發(fā)展歷程。隨著我國對外開放領(lǐng)域的不斷擴大和教育改革的不斷深入，這一新課題的發(fā)展速度也持續(xù)提升，辦學規(guī)模逐步擴大，辦學模式趨于多樣化。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對當下這十年中外合作辦學提出了總體規(guī)劃和明確要求：要擴大教育開放，加強國際交流與合作；引進優(yōu)質(zhì)教育資源，吸引境外教育和科研機構(gòu)以及企業(yè)合作設(shè)立教育教學、實訓、研究機構(gòu)或項目；鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作；探索利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源的各種形式；推動我國高水平教育機構(gòu)海外辦學等。新的歷史起點和發(fā)展也同時帶來了新情況和新問題。

目前，經(jīng)教育部批準的中外合作辦學機構(gòu)、項目共計2411個。[1]從地域分布上看，中外合作辦學機構(gòu)和項目相對集中在經(jīng)濟、文化發(fā)達的東部沿海省份和大中城市；從辦學層次和類型分布來看，從幼兒園到研究生層次均有合作，但項目總體層次偏低，高層次人才培養(yǎng)數(shù)量偏少；從專業(yè)分布情況看，較多集中在工商管理類、外國語言文學類、信息技術(shù)類和經(jīng)濟學類等方面；從辦學形式上看，包括學歷教育和非學歷教育。[2]隨著高等教育中外(涉外)合作辦學的迅速發(fā)展，國內(nèi)與之相關(guān)的研究也日漸豐富，研究內(nèi)容也較為廣泛，但以藝術(shù)、音樂類專業(yè)的高等院校為案例進行分析研究的卻寥寥無幾，此領(lǐng)域的中外合作辦學實踐之路緩慢而謹慎，只有個別院校取得了一定的成效。作為現(xiàn)代教育研究的脈絡(luò)之一，將藝術(shù)類、音樂類院校的國際合作辦學模式納入高等教育中外合作辦學的視野，是在共性研究的起步階段將個性納入考量，有利于對綜合型大學的合作辦學模式形成補充，也可供同類院校相互借鑒、使其少走彎路，從而避免千篇一律的、僵化的辦學模式對中外合作辦學產(chǎn)生負面影響，最終為優(yōu)化中外合作辦學模式和體制奠定基礎(chǔ)。

二、合作辦學模式與藝術(shù)人才培養(yǎng)特性

著名教育學家潘懋元和鄔大光認為，高等教育辦學模式是在一定的歷史條件下，以一定的辦學思想為指導(dǎo)，在辦學實踐中逐步形成的規(guī)范化結(jié)構(gòu)形態(tài)和運行機制。它是有關(guān)辦學體制、投資體制、管理體制與高等學校之間形成的相對穩(wěn)定的權(quán)力結(jié)構(gòu)。一般來說，辦學體制、管理體制、投資體制共同構(gòu)成高等教育辦學模式的三要素，總體上構(gòu)成一個相互制約的體系。[3]在此基礎(chǔ)上，還有專家進一步提出：“這種結(jié)構(gòu)形態(tài)和運行機制突出的是依據(jù)引進的教育內(nèi)容的特點及重要性而定，不可生搬硬套……這種模式的發(fā)展既是一種自然的發(fā)展過程，同時還要增加人為塑造和建設(shè)的含義”。[4]201以此為理論基礎(chǔ)，筆者擬以三元素中的最首要問題——辦學體制為基本的論述結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體案例成果呈現(xiàn)音樂類院校的個性樣態(tài)及其意義所在。

本文論及的合作辦學實踐模式正處于初期階段，因此多以“非獨立設(shè)置模式”——中外合作辦學項目和二級學院為載體：中外合作辦學項目即指，中外教育機構(gòu)為了達到一定的教育教學目的，根據(jù)雙方簽訂的合作協(xié)議或合同，在中方合作學校內(nèi)，共同實施的不獨立設(shè)置機構(gòu)的各種合作教育、教學活動；中外合作辦學二級學院是相對于中方合作大學的一級學院而言，是非獨立設(shè)置的辦學模式之一[4]204。這一載體定位即為初期發(fā)展實際情況，也符合國家政策宏觀調(diào)控之大勢所趨*2016年1月于中國青島舉辦的《中外合作辦學政策及監(jiān)管信息系統(tǒng)培訓》會議上提出目前國家更為鼓勵發(fā)展非獨立設(shè)置模式的中外合作辦學形式，力爭逐漸減少設(shè)立獨立設(shè)置的中外合作辦學機構(gòu)。。

作為個案研究對象的星海音樂學院正式建校于1957年，1996年成立了負責中外(涉外)合作辦學事務(wù)的機構(gòu)——外事辦公室(港澳臺事務(wù)辦公室)，并于2016年6月成立國際教育學院。，經(jīng)過一段時期的積累，自2011年以來，在大量國際交往互動和積極研討的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了國際合作工作的迅速發(fā)展，近五年來與19所國(境)外的綜合型大學和藝術(shù)類院校與機構(gòu)簽訂了合作備忘錄，并與其中7所院校和藝術(shù)機構(gòu)開發(fā)施行了具體的合作辦學和人才聯(lián)合培養(yǎng)項目，形成了國際辦學態(tài)勢和藝術(shù)類院校國際合作的初期模式。與綜合性研究型大學和人文社科基礎(chǔ)理論類的學校相比，藝術(shù)院校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標有所不同。音樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)必須充分尊重和因循音樂藝術(shù)教育的規(guī)律，在普及教育的基礎(chǔ)上強調(diào)精英教育，對于學習對象心智和情感上的要求較高，教學的表現(xiàn)形式上具有很強的表演性、實踐性、示范性，對個體價值觀、藝術(shù)性、創(chuàng)造力和情感表達的培育貫穿始終。因此該領(lǐng)域的合作辦學項目設(shè)計最本質(zhì)的、首要的目標不是學生就業(yè)，也不是經(jīng)濟效益，而是對學生人生觀、世界觀的豐富與改造，是對學生智商、情商的培養(yǎng)，最終促進學生成才。

由此而延伸，音樂藝術(shù)類院校在實現(xiàn)合作辦學時的各個環(huán)節(jié)上有著自身的特點。

1.充分尊重合作方意愿，制定配套靈活的規(guī)定政策。選擇與合作對象的傳統(tǒng)優(yōu)勢、熱門專業(yè)合作，適度降低外語門檻，在課程設(shè)置上適度放寬對通識課程、人文社科課程的限制和要求，充分發(fā)揮音樂教育示范性、實踐性的特點，便于音樂藝術(shù)類學生較快投入和適應(yīng)不同的國家文化與課程體系。

2.以專業(yè)為先，綜合參考學生全面素質(zhì)。在最低限度的基礎(chǔ)上，在甄選階段充分發(fā)揮合作院校的主觀能動性，充分借鑒合作方的評鑒體系，依靠合作院校的團隊和標準進行專業(yè)篩選，避免本校專業(yè)成績上的既定印象和其他人為因素的影響，且允許一定幅度的專業(yè)調(diào)整(如從藝術(shù)管理和音樂教育專業(yè)調(diào)整為演奏類專業(yè))，最大程度發(fā)揮學生潛力，為其創(chuàng)造多樣可能性。

3.充分發(fā)揮藝術(shù)實踐的作用。結(jié)合音樂習得重實踐的專業(yè)特點，在對外交流和合作辦學項目上，積極鼓勵我校師生在外學習交流期間參與大型、公開、重要的藝術(shù)實踐活動，以及邀請國外師生來我校開展合作音樂會、工作坊等多種形式的課程和活動，激活交流和學習形式，不拘泥于“課程—考試—學分”的單渠道模式，采取活動獎勵學分等課程形式予以管理。

以下結(jié)合近五年的具體實踐經(jīng)驗，以星海音樂學院與澳大利亞悉尼音樂學院、美國伯克利音樂學院、俄克拉荷中中央大學、芝加哥表演藝術(shù)學院、歐柏林音樂學院，以及英國皇家音樂學院(RCM)等國外院校與專業(yè)團體機構(gòu)的合作為研究基礎(chǔ)，分析展示一套合乎實際、運行有效的涉外合作辦學模式。大致可分為如下“校?！迸c“校團(企)”兩大類型，涉及學歷聯(lián)合培養(yǎng)、課程合作與綜合項目等不同機制體制。

三、“校?！焙献鳌匾曊Z言能力與全面素質(zhì)的有效途徑

(一)學歷合作

結(jié)合音樂教學規(guī)律和學校實際情況，涉及學歷的合作辦學項目形成了“3+1+2”的本碩連讀模式、雙碩士學位兩種辦學模式、交互培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式及博士聯(lián)合培養(yǎng)模式。

1.以星海音樂學院與悉尼音樂學院的“PATHWAY碩士銜接課程”為例：在完成本校本科三年(作曲專業(yè)是四年)課程的基礎(chǔ)上，在學年末參加悉尼音樂學院銜接課程項目的甄選，通過者可在大學本科最后一年赴悉尼音樂學院學習生活，教學科目包括英語中心(CET)的英語強化課程以及悉尼音樂學院精選的非學歷表演專業(yè)課程(包括一對一專業(yè)課及小組課、團隊排練課等)，并在悉尼參加畢業(yè)考試，順利通過并達到星海音樂學院本科畢業(yè)要求者，將獲得星海音樂學院本科學歷學士學位，同時直接升讀悉尼音樂學院為期兩年的碩士課程，攻讀碩士學位(見圖1)。

圖1 碩士銜接課程項目流程圖

2.以星海音樂學院與美國俄克拉荷馬中央大學的“雙碩士項目”為例：主要面對在讀的一年級、二年級碩士研究生，在本校已取得10個(或以上)學分，通過選拔者赴美就讀一至兩個學年(視個人語言能力和專業(yè)情況而定)的標準學校課程(包括必修和選修等全面課程)，取得22個(或以上)學分，返校后轉(zhuǎn)換在美學分并繼續(xù)完成本校剩余學分，最終完成者獲得星海音樂學院及美國俄克拉荷馬中央大學雙碩士學位(見圖2)。

圖2 雙碩士項目流程圖

這兩種合作模式均已運行了3年以上，且都已有學生順利畢業(yè)。各種實踐以及學生的反饋證明，這種合作模式能較好保留學生在本科階段對于專業(yè)基礎(chǔ)知識和本土教學法與技能學習的效果，充分利用國內(nèi)音樂教育基礎(chǔ)牢固扎實的特點，而在稍高年級出國深造，利用國外音樂教學重靈性的特點，解放和發(fā)掘?qū)W生的潛力，幫助其在音樂藝術(shù)性和個性上進行突破，盡可能開拓視野，為其下一步的音樂生涯選擇提供了更多可能性。

3.交互培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式是近年來的一種新的嘗試。以星海音樂學院與美國芝加哥表演藝術(shù)學院合作的藝術(shù)管理專業(yè)碩士課程(遠程)項目為例：音樂產(chǎn)業(yè)全球市場化程度的日漸加深是高校教育必須積極迎合的必然之趨，作為國內(nèi)新興學科的藝術(shù)管理等音樂類綜合交叉學科，在西方音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)達國家的帶動下，近幾年來也隨之迅速發(fā)展，紛紛成立設(shè)置，但也同時面臨著缺乏體系化的專業(yè)內(nèi)涵的窘?jīng)r。為應(yīng)對該狀況，星海音樂學院-羅斯福大學芝加哥表演藝術(shù)學院藝術(shù)管理專業(yè)碩士課程得以誕生，它以羅斯福大學芝加哥表演藝術(shù)學院藝術(shù)管理專業(yè)碩士課程為基礎(chǔ)，面向具備本科學歷、熱愛藝術(shù)管理專業(yè)、希望加入藝術(shù)管理行業(yè)或藝術(shù)管理專業(yè)的學生、在職教師及從業(yè)人員。該課程采用不脫產(chǎn)方式，授課時間為12個月(共4個學期)，授課方式包括集中授課、網(wǎng)絡(luò)遠程授課、實踐課程、實地游學考察。各部分具體內(nèi)容為：

表1 星海音樂學院與芝加哥表演藝術(shù)學院藝術(shù)管理碩士課程項目概述表

由于該項目仍處在論證階段，尚未進入具體派遣和實踐階段，實施效果和反饋有待驗證與反饋。

(4)博士研究生層面的人才培養(yǎng)在音樂類院校中仍是一個重點和難點。目前，全國十一所公立音樂學院(原九所音樂學院和近年新增的浙江音樂學院、哈爾濱音樂學院)中已有博士點的學校暫時為中央音樂學院、中國音樂學院、上海音樂學院、武漢音樂學院(聯(lián)合培養(yǎng))、浙江音樂學院和哈爾濱音樂學院*國內(nèi)各大音樂院校官方網(wǎng)頁及其他網(wǎng)絡(luò)資料參見：http://www.360doc.com/content/16/0307/20/28640416_540301824.shtml，其他綜合型大學內(nèi)設(shè)立的音樂學院擁有博士點的也不在少數(shù)。星海音樂學院與悉尼音樂學院的做法則是在已有的碩士銜接課程基礎(chǔ)上，積極實現(xiàn)層次新增長點的博士聯(lián)合培養(yǎng)DMA(Doctorial Musical Arts)項目，在適當降低入門門檻(語言類要求等)為碩士畢業(yè)生提供報考音樂藝術(shù)博士的機會，入學后主要在悉尼音樂學院完成博士階段學習并最終達到語言要求和專業(yè)要求等實現(xiàn)畢業(yè)。在此過程中，星海音樂學院與悉尼音樂學院共建博士生導(dǎo)師庫，指定兩校符合資質(zhì)的專家學者為DMA項目學生進行指導(dǎo)，利用兩校的人文和地理資源共同聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。

(二)課程合作

在學歷合作教育以外，課程合作在中外聯(lián)合教育項目中也占有非常重要的地位。星海音樂學院形成了本科交換生、名校音樂周(夏令營)等課程合作模式。

1.不同于綜合型院校早幾年開始的“2+2”(獲國境外文憑或國內(nèi)外雙文憑)等合作方法，國內(nèi)公立的高等音樂院校在純粹本科層次范疇內(nèi)暫未實現(xiàn)涉及國外學歷學位的合作模式，而多以交換生(Exchange/Visiting Student)的身份派遣至國外院校進行一段時間(一學期或一學年等)的交換生學習為常見。且原則上推薦大三年級或大四年級參與項目，返校后對這一年相關(guān)課程進行學分轉(zhuǎn)換，原因在于一般高等學校在課程設(shè)置上大學一年級和二年級的基礎(chǔ)性課程較多、課程密度大，是對學生進行全面培養(yǎng)和奠定專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要時期，所以一般保證該階段的穩(wěn)定及系統(tǒng)學習，不安排在前兩年進行交換生學習。此外就專業(yè)性而言，音樂學習一慣地以“實踐性、示范性”為先的特殊教學規(guī)律決定了音樂學習者需要較長一段時間以“一對一”的教學形式追隨固定的專業(yè)教師進行學習，在本科入學的師生“雙選”環(huán)節(jié)后，部分學生與專業(yè)老師屬于新的搭配，專業(yè)上相互摸底與適應(yīng)以達到促進專業(yè)提升的效果是需要一個相對穩(wěn)定的適應(yīng)過程的。因此至少前兩到三年的本校學習經(jīng)驗是符合音樂學習規(guī)律和很有必要的。因循此種模式進行本科層面交換的合作項目有：與美國俄克拉荷馬中央大學在音樂表演類專業(yè)、與臺灣樹德科技大學的藝術(shù)管理專業(yè)等方面的項目合作，都已順利運行數(shù)年(見圖3)。

圖3 課程合作(本科交換生)

2.以星海音樂學院與美國伯克利音樂學院的聯(lián)合音樂周(夏令營)項目為例：集中在每年相對固定時期于星海進行一周的現(xiàn)代音樂范疇的訓練課程，課程體系和師資由美國伯克利音樂學院方提供，星海音樂學院的師資參與、負責全面安排和學員招收(以本校學生為主體，面向全國師生和愛好者)，以伯克利國際推廣的品牌課程體系和本土組辦的藝術(shù)成果展示音樂會的“中外合并，邊學邊演”的密集課程模式，對接日后歷時一個月的音樂周(夏令營)項目模式，最終頒發(fā)資歷證明并評選出優(yōu)異學員給予赴國外參加伯克利音樂學院國際音樂節(jié)/夏令營等機會。這是一種與世界名牌學府、知名品牌活動接軌的合作的形式，既符合專業(yè)院校及專業(yè)屬性的需求，又有較大的市場需求和效應(yīng)，可以及時為國內(nèi)業(yè)界帶入可借鑒的最新專業(yè)資訊，社會影響力大。

(三)項目合作

有一類中外教育合作不單純在學歷聯(lián)合培養(yǎng)或課程合作的范疇內(nèi)，而是結(jié)合了課程合作、學歷教育和職業(yè)認證等綜合因素，形成了一種維度更廣的合作方式與發(fā)展趨勢。以星海音樂學院與美國著名學府歐柏林音樂學院的鋼琴調(diào)律課程項目為例：鑒于樂器工藝系的鋼琴調(diào)律專業(yè)方向?qū)嵱眯詮姸硌菪匀醯奶攸c，專門為該系學生設(shè)計，為其提供在美國歐柏林音樂學院完成本科課程的第四年學習機會。與此同時，為其進入歐柏林音樂學院鋼琴調(diào)律師協(xié)會考試以及ADIP(鋼琴調(diào)律藝術(shù)家文憑)課程認證準備。完成該階段學習后的學生若專業(yè)水平拔尖，則有機會獲得歐柏林音樂學院推薦進入全球斯坦威備選調(diào)律師的人才庫，得到寶貴的職業(yè)發(fā)展機會。對于新興產(chǎn)業(yè)需求的一些音樂關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，可采取不唯一與學歷學位對接而可與體系認證對接的辦法，充分因循和尊重行業(yè)自身標準和規(guī)律，面向市場需求建立對外合作模式，有益于高等院校在市場與學院雙重的驗證和磨礪下發(fā)展出一套更有生命力和現(xiàn)實意義的培養(yǎng)方案。

如今的國內(nèi)高等音樂院校都在逐步朝著更為寬泛的藝術(shù)形式進行專業(yè)建設(shè)、完善教育體系，除了傳統(tǒng)意義上的音樂類別以外，大多還含有樂器工藝(調(diào)律)、舞蹈、戲劇、影視制作等專業(yè)(方向)。針對這一范圍的對外合作是一個新的課題，也一直處于摸索和嘗試的階段。星海音樂學院也與英國羅斯·布魯佛戲劇學院、法國佩皮尼昂國立音樂舞蹈和戲劇學院等這些不僅有音樂學科，在戲劇和舞蹈學科方面也有很強實力的國外專業(yè)院校締結(jié)了友好伙伴關(guān)系，作為對外合作項目的開拓與延伸。

四、校團(企)合作——重視藝術(shù)職業(yè)體驗與短期時效性的有效途徑

演學結(jié)合一直是音樂高等院校教育教學的一個重要手段和表現(xiàn)形式。專業(yè)院校建設(shè)有交響樂團、室內(nèi)樂團、民族樂團、合唱團等是一種較普遍且必要的編制存在。從對外交流與合作層面而言，除了與編制對等的專業(yè)院校對接以外，與國(境)外樂團等藝術(shù)機構(gòu)合作也是體現(xiàn)專業(yè)水平、促進行業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

星海音樂學院一直有著與國外專業(yè)交響樂團(如與澳大利亞悉尼交響樂團、加拿大國家藝術(shù)中心交響樂團、加拿大晨興音樂橋、德國愛樂學者樂團、香港中樂團)等藝術(shù)機構(gòu)交流合作的豐富經(jīng)驗，且其中與澳大利亞悉尼交響樂團的合作還在2012年廣東省省長朱小丹的見證下被廣東省政府列為中澳重點交流項目。經(jīng)過近五年的運作，與藝術(shù)機構(gòu)的合作表現(xiàn)為雙方共同創(chuàng)造平臺，為院校學生樂手、歌者與職業(yè)團體樂手構(gòu)建一個集中共同訓練、演奏的機會，具體可分為如下幾種表現(xiàn)形式：

(一)外方來訪的大師班與業(yè)務(wù)合作

世界優(yōu)秀的職業(yè)樂團如悉尼交響樂團、加拿大國家藝術(shù)中心交響樂團等在世界巡演的活動基礎(chǔ)上，樂團各聲部首席等職業(yè)樂手團體順訪專業(yè)院校，針對某些合適的曲目作品先對院校交響樂團學生樂手按聲部分組進行特訓(大師班)，后在院校范圍進行合奏演出。院校教師也可參與到演出過程中，與國外職業(yè)樂手進行專業(yè)交流。此種形式的合作對于前期籌備工作、財力支持要求都較高，但同時也能促進學校直面學習外方專業(yè)團體和職業(yè)精神，對音樂院校形成較強的沖擊力、受益面廣、效果強烈。

(二)赴外方專業(yè)團體短期集中特訓

以星海音樂學院與悉尼交響樂團合作的“國際交響樂訓練營”活動和附中與加拿大晨興音樂橋等活動為例，選拔派遣學校拔尖專業(yè)人才，利用暑假等較長時間段派遣至國外專業(yè)團體接受為期2周至1個月的特別訓練，與來自世界各地的優(yōu)秀音樂少年共濟一堂接受職業(yè)團體的訓練并進行公開演出；此外，針對藝術(shù)管理等涉及市場運營方面的系部專業(yè)，選拔派遣優(yōu)秀在讀學生作為藝術(shù)實習生利用假期赴加拿大幾個主要大型藝術(shù)運營公司參與實習工作，為期三個月，積累實踐經(jīng)驗，回校進行成果匯報，惠及在校師生。演奏性專業(yè)合作較為常見而藝術(shù)管理類的實習生項目比較罕見，星海音樂學院開創(chuàng)了國內(nèi)的先例，為該領(lǐng)域作出了良好的示范。

(三)合唱團與樂團的合作

指定曲目，以聲樂和交響樂、管弦樂等形式相結(jié)合進行展演。星海音樂學院校際合唱團與德國愛樂學者交響樂團在國內(nèi)進行合作排練和公開音樂會表演，也派遣校際交響樂團與香港一眾表演團體進行聯(lián)合演出。該種形式打破個體與團體的模式，以團體對團體的形式進行合作，對于雙方的專業(yè)水平和專業(yè)合作性提出較高要求，但達成合作規(guī)模和社會效應(yīng)較大。

院校與藝術(shù)機構(gòu)的合作由于時間較為集中，重在這種面對面和高強度集訓過程的迅速的經(jīng)驗積累與有別于院校教育體系的專業(yè)經(jīng)驗獲取，所以一般不涉及學歷學位，而采用經(jīng)歷認證和獎勵學分等形式在高等教育體系里體現(xiàn)價值。

(四)團體(企業(yè))實習生

主要面向近年新興的藝術(shù)管理專業(yè)學生，輸送優(yōu)秀后備生到最前沿的藝術(shù)管理與運營陣地接受直接的集中培訓：甄選語言能力強、業(yè)務(wù)水平高的本科學生作為實習生，利用暑假2-3個月的時間，經(jīng)合作伙伴加拿大藝術(shù)中心聯(lián)系與推薦，派遣至加拿大一些藝術(shù)活動機構(gòu)、企業(yè)以實習生的身份參與日常工作。對接的單位如斯特拉特福德莎士比亞戲劇節(jié)(劇團企業(yè)公司)等，全面參與一些劇場品牌標準的大型系列活動，如演出策劃、日程制定、演職人員協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)協(xié)商、合同談判、新劇目開發(fā)等各個環(huán)節(jié)，在實戰(zhàn)中迅速鍛煉、提升藝術(shù)管理專業(yè)的國際化視野、認知與業(yè)務(wù)水平，回校開設(shè)成果分享展演會，與全校專業(yè)師生共同分享、傳遞所學所感，令實習成果最大化。

五、結(jié) 語

高等教育中外合作辦學在優(yōu)質(zhì)教育資源的引進和利用中取得了顯著的成效，對音樂院校中外合作辦學模式的研究是重要的補充和借鑒，有助于我們結(jié)合地域特點和專業(yè)特性提升我國高等教育辦學層次和水平，成為培養(yǎng)國際性藝術(shù)類創(chuàng)新人才的重要途徑，對于推動我國的高等教育改革具有重要的現(xiàn)實和理論意義。以星海音樂學院的個案研究入手，分析得出的幾種主要的音樂院校的涉外合作辦學模式，為國內(nèi)同類型院校在國際教育合作方面提供參考、對比與經(jīng)驗借鑒，也得以自我及時總結(jié)與檢視，不斷檢驗現(xiàn)行的模式是否符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律和市場發(fā)展需求。

在國內(nèi)音樂院校邁向國際化辦學的道路上奮力前行的同時，其尚存的問題也不容忽視：高等教育中外合作辦學規(guī)模不斷擴大，相關(guān)政策法規(guī)也逐步完善，但未形成國家宏觀調(diào)控與市場運作機制協(xié)同作用的平臺建設(shè)和管理機制，以致于在引進優(yōu)質(zhì)資源的同時缺乏官方明確穩(wěn)定的指導(dǎo)，容易造成資源引進參差不齊和范圍重復(fù)，以及教育教學質(zhì)量監(jiān)管和評估體制不完善，資金的投入不足、管理經(jīng)驗欠缺等顯著矛盾。就這一機遇與挑戰(zhàn)并存的課題，結(jié)合星海音樂學院的個案研究結(jié)果，筆者認為可以嘗試依托“平臺學院”拓展對外合作，嘗試解決運作和機制體制問題，實現(xiàn)集中資源突破瓶頸的訴求。平臺學院有別于單一的國際化辦學項目管理機構(gòu)，可規(guī)避行政職能與教育功能粘連進而顧及不周的風險，它也不同于中外合作辦學機構(gòu)，承載面更為寬闊、運作更為靈活。平臺學院的職能更加專業(yè)化，服務(wù)范圍更加深入廣泛，尤其是其承載的教育平臺功能，是對常規(guī)院系互動教學的國際性有益補充和延展。在平臺學院上，中外雙方共同制定適應(yīng)雙方國情的學生培養(yǎng)計劃和中西交融的學習方式，強化中外合作方師資共同授課、學分互認、語言培訓等教育特色，將學術(shù)論壇、國際性音樂藝術(shù)展演、工作坊等教育互動納入其中，成為一個國際合作的創(chuàng)新教育平臺。

國際化合作教育是一個系統(tǒng)工程，需要大量精力、人力和物力的支撐，同時兼顧中外合作方的文化背景及學校傳統(tǒng)，只有經(jīng)過細致的工作才能完成協(xié)調(diào)統(tǒng)一且符合當前人才培養(yǎng)需求的運行方案。我們?nèi)沃囟肋h，在抓住機遇和迎接挑戰(zhàn)的道路上，將根據(jù)實踐經(jīng)驗不斷調(diào)整合作思路與模式，繼續(xù)為培育適應(yīng)社會發(fā)展的國際化藝術(shù)人才而積極探索。

[1]關(guān)于進一步做好2016年中外合作辦學有關(guān)工作的通知[EB].教外司辦學[2016]283號，2006：2.

[2]林金輝.劉志平.高等教育中外合作辦學研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010：2.

[3]潘懋元，鄔大光.中國高等教育辦學模式的變化與走向分析[J].教育科學研究，2001(1)：16-20.

[4]王劍波.跨國高等教育與中外合作辦學[M].濟南：山東教育出版社，2012.

【責任編輯：胡 娉】

2016-04-15

楊翊(1982-)，女，廣東廣州人，文學碩士，星海音樂學院國際教育學院講師，主要從事對外交流合作項目開發(fā)與管理及國際教育的管理與研究。

10.3969/j.issn.1008-7389.2016.04.012

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