活用歷史教材，無(wú)聲勝有聲

李月玲

河北省張家口市第五中學(xué)

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活用歷史教材，無(wú)聲勝有聲

李月玲

河北省張家口市第五中學(xué)

要真正地提高課堂的效率，一線教師在備課時(shí)就必須根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)處理，以真正實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育教學(xué)功能。為此，筆者就初中歷史教材重組做一探究以拋磚引玉。

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律活用教材，提高課堂知識(shí)吸收效率

1．前后順序的改變。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，是啟發(fā)學(xué)生思考積極性的教學(xué)技巧。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都是由已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的，我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該符合這一規(guī)律才能真正取得成效。因此筆者在備課和教學(xué)環(huán)節(jié)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)來(lái)完成對(duì)新的教科書內(nèi)容的掌握。

2．教學(xué)內(nèi)容的增減。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中思維變化的一般規(guī)律為：在課堂教學(xué)開(kāi)始的10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中；中間的20分鐘，思維處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)；隨后，思維的集中程度逐漸下降，接受知識(shí)的能力也隨之下降。正因?yàn)槿绱?，?duì)教材的內(nèi)容，我們有時(shí)要做到重點(diǎn)突出，及時(shí)把握好學(xué)生學(xué)習(xí)最高效的時(shí)段，甚至可以放棄次要部分，讓學(xué)生自習(xí)完成；有時(shí)則需要教師補(bǔ)充課外知識(shí)。

增：例如八年級(jí)上冊(cè)第2課《最可愛(ài)的人》中講到我國(guó)出兵朝鮮的原因，筆者就增加了背景介紹：朝鮮半島在蘇聯(lián)和美國(guó)操縱下分裂為對(duì)立的兩個(gè)國(guó)家，因此發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)其實(shí)也是社會(huì)主義陣營(yíng)和資本主義陣營(yíng)對(duì)立的結(jié)果。這個(gè)增加不僅不會(huì)使課程進(jìn)度受影響，而且還能更好的幫助學(xué)生了解國(guó)際背景。再有，在講到我國(guó)志愿軍連續(xù)發(fā)動(dòng)了五次大規(guī)模的戰(zhàn)役，把美國(guó)侵略軍趕回“三八線”這一部分，如果能適當(dāng)用動(dòng)態(tài)地圖補(bǔ)充介紹戰(zhàn)役的具體進(jìn)展，可以幫助學(xué)生更好的感受到我國(guó)志愿軍的作戰(zhàn)英勇，還可以更好的進(jìn)行下一綱目介紹戰(zhàn)斗英雄，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操的作用。

減：又如七年級(jí)下冊(cè)第12課《蒙古的興起和元朝的建立》中，課文內(nèi)容中分為三部分，前兩部分大篇幅的介紹蒙古和元朝的建立，由于牽扯內(nèi)容多且需要詳加解釋的知識(shí)點(diǎn)也多，因此本課中最精華的時(shí)間必須要抓緊進(jìn)行這一重點(diǎn)內(nèi)容的講述。這樣一來(lái)本課最后一部分“民族融合的發(fā)展”就只能用余下學(xué)生注意力開(kāi)始松懈的時(shí)間來(lái)簡(jiǎn)單介紹，筆者認(rèn)為與其采用這樣效率不高的處理方式，還不如把它作為學(xué)生回家自習(xí)內(nèi)容，下一節(jié)課用一個(gè)問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生的自學(xué)情況。這樣處理后不僅前兩部分的教學(xué)更能有張有弛，課堂效率也同時(shí)提高了。

3．教科書的合并與分離。教科書的編排有時(shí)是按年代來(lái)進(jìn)行記錄，但同類的問(wèn)題如果我們能放在一起講述，對(duì)學(xué)生理解記憶都是有好處的。因此筆者主張對(duì)教科書進(jìn)行根據(jù)主題合并與分離處理。例如八年級(jí)下冊(cè)第9課為《改革開(kāi)放》，第10課為《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》，其中第10課的內(nèi)容偏理論化，主要通過(guò)幾次會(huì)議來(lái)總結(jié)鄧小平理論的形成過(guò)程以及這一理論在中國(guó)指導(dǎo)地位的確定。如果在講述時(shí)加入第9課的“深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立”這一目，即可以利用學(xué)生比較熟悉的經(jīng)濟(jì)特區(qū)的事例和成就來(lái)對(duì)鄧小平理論的重要指導(dǎo)意義進(jìn)行論證，也可以更好的讓學(xué)生了解1992年鄧小平南巡講話中解決特區(qū)姓“資”姓“社”問(wèn)題，即采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。而第9課余下兩個(gè)綱目一個(gè)講農(nóng)村改革一個(gè)講城市改革，能更好的自成一個(gè)主題，更好的有利于學(xué)生理解。

二、按學(xué)生的興趣活用教材中活動(dòng)課內(nèi)容，提高課堂能力培養(yǎng)效率

1．教科書與活動(dòng)結(jié)合促進(jìn)理解。如七年級(jí)下冊(cè)《歷史圖配文—話說(shuō)<清明上河圖>》是要求學(xué)生從為《清明上河圖》的配文來(lái)加深對(duì)宋代社會(huì)情況的了解，培養(yǎng)學(xué)生從歷史繪畫作品中尋找歷史信息的能力，發(fā)揮同學(xué)們的歷史思維想象能力。筆者認(rèn)為本活動(dòng)課重新設(shè)置后，可以對(duì)第10課《經(jīng)濟(jì)衷心的南移》和第11課《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》兩課的教學(xué)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。首先通過(guò)提前布置學(xué)生準(zhǔn)備該活動(dòng)課作業(yè)一圖配文，并且告知學(xué)生可以在第10課，第11課的課文中找到答案，促使學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，有助于提高這兩課的教學(xué)效率，再布置學(xué)生將其完成較好的圖配文，以小組的形式集體參與表演和演講，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)兩課的理解情況。在這樣的過(guò)程中，同學(xué)們一是可以在愉悅的心理下進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是為了更好的完成活動(dòng)課，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課本的相關(guān)內(nèi)容，三是可以在活動(dòng)中鍛煉自己口頭表達(dá)能力、表演能力，也能鍛煉歷史思維能力。

2．根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要策劃活動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們也可以根據(jù)學(xué)生需要培養(yǎng)的能力，在教材處理中設(shè)置小活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生多種能力的培養(yǎng)效率。如七年級(jí)下冊(cè)《中外的交往和沖突》這一課中，主要是通過(guò)鄭和下西洋來(lái)體現(xiàn)中外的友好交往，作為本課的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)完后能了解鄭和遠(yuǎn)航的盛況，體現(xiàn)了我國(guó)古代造船業(yè)、航海技術(shù)在世界的先進(jìn)地位以及鄭和遠(yuǎn)航增進(jìn)我國(guó)同亞非各國(guó)的友誼這些史實(shí)，增加學(xué)生的民族自信心和自豪感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；本課還要引導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)民族英雄戚繼光，以提高學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力。這么多的要求，我們完全可以通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如鄭和下西洋就采用“模擬歷史”讓學(xué)生回到過(guò)去，扮演明朝宮廷首腦，排演歷史劇“鄭和下西洋之決策會(huì)議”和“史家研討會(huì)”兩個(gè)項(xiàng)目中的辯論討論。第一個(gè)“決策會(huì)議”活動(dòng)可以讓學(xué)生自主了解鄭和下西洋的相關(guān)歷史知識(shí)，達(dá)到了解史實(shí)，并進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的目的。第二個(gè)“史家研討會(huì)”可以讓同學(xué)們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，設(shè)想自己是歷史學(xué)家，對(duì)此事進(jìn)行利弊的辯論，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度的分析歷史事件能力，并完成對(duì)鄭和下西洋的評(píng)價(jià)。在這兩個(gè)活動(dòng)中同學(xué)們可以在活動(dòng)中鍛煉并提高自己的歷史分析思維能力，教師在教材處理中培養(yǎng)學(xué)生能力的目的也就達(dá)到了。