翻轉(zhuǎn)課堂在藥物分析課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐乃玉　張健　謝洪平

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，將該模式引入到藥物分析課程的教學(xué)中，運用信息化和數(shù)字化教學(xué)資源及手段，分析傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，設(shè)計教學(xué)案例，變革課堂組織形式，過程分為知識探索階段、吸收內(nèi)化階段及點評思考階段，設(shè)計“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以改變傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，更能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后反思、解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化與智能化。

關(guān)鍵詞：藥物分析教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0155-02

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂由美國Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)老師于2007年提出，他們錄制PowerPoint文稿及講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注[1]。2011年薩爾曼·汗創(chuàng)建可汗學(xué)院，將這一教學(xué)模式向全球推廣[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識傳遞發(fā)生在課外，教師不再占用課堂的時間來講授信息，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)這些信息，他們通過視頻、音頻、電子書獲取信息。知識內(nèi)化發(fā)生在課堂上，教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的特點，使學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強，而互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。

藥物分析學(xué)是高等教育藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)學(xué)位課程之一，是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”，旨在培養(yǎng)學(xué)生強烈的藥品質(zhì)量意識和綜合技能。它以有機化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，是藥物研發(fā)和藥品質(zhì)量控制的“眼睛學(xué)科”[3]，為了探究翻轉(zhuǎn)課堂在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用前景，筆者對藥物分析教學(xué)中如何采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果進行分析和探討。

一、藥物分析傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常包括“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段，知識傳授是通過教師的“課中”講授來完成，知識內(nèi)化則是通過學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來完成。傳統(tǒng)的藥物分析教學(xué)，教學(xué)活動多以教師的講授為主，教師按照教材編排順序，認真地準備PPT課件和教案，由于教材存在一定的滯后性，教師通過資料查閱和網(wǎng)絡(luò)搜索，補充相關(guān)的、課本沒有納入的新知識，課件內(nèi)容日益完善，教師上課也是講得津津有味，唯恐浪費一分鐘，但是這種“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生在有限的課堂時間里，來不及拓展自己的思維空間，稍有分神，就和老師的內(nèi)容脫節(jié)，即使部分同學(xué)跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，也會存在缺少主動探索知識的過程，久而久之，這種被動的學(xué)習(xí)方式抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

藥物分析相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)早于藥物分析的學(xué)習(xí)一年或者更長時間，學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容可能會淡忘或生疏，如果不進行課前的復(fù)習(xí)和準備，在藥物分析課上被老師牽著走，不能形成一個線狀的學(xué)習(xí)思路，僅為點狀的、散在的知識點回顧，作為一門事關(guān)藥品質(zhì)量的重要課程，勢必會影響學(xué)生對此門課程的掌握和運用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用

基于傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，目前提出了多種教學(xué)改革方案，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，開闊思路，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，搜索信息、分析處理、合理利用信息成為學(xué)生的一項基本功。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，使教學(xué)發(fā)生了顛覆性的變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識傳授是利用網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識內(nèi)化是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學(xué)生是以完成更高層次的“知識探究”為主，隨著課堂教學(xué)的知識傳授方式逐步向知識探究方式轉(zhuǎn)變，使得翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用成了當(dāng)前教育教學(xué)改革的焦點。

翻轉(zhuǎn)課堂首先要搭建視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，學(xué)生準備平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。由教師創(chuàng)建或收集教學(xué)視頻、案例，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂，師生之間面對面地分享交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅是知識的傳播者、講授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者[4]。

為了更好地應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程的興起對傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的巨大挑戰(zhàn)，我們擬將“藥物分析資源共享課”和“藥物分析虛擬實驗課”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源引入藥物分析的教學(xué)中，將學(xué)生基礎(chǔ)較扎實、易于理解的部分章節(jié)安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，并通過設(shè)計不同層次的問題對學(xué)生進行引導(dǎo)和督促，在有限的學(xué)時內(nèi)進行重點、難點的深入解析，采用“案例型”等先進教學(xué)方式，通過學(xué)生講述問題解決方案和組織課堂討論等方式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中變成發(fā)現(xiàn)、理解、評價和應(yīng)用知識的主動參與者，使他們不僅具有批判性和創(chuàng)造性思維能力，而且具有提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的實際操作能力，真正達到知識、能力和素質(zhì)的高度統(tǒng)一。

1.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的設(shè)計。藥物分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計以第七版《藥物分析》教材為框架，編寫案例或搜集相關(guān)視頻材料。如藥物鑒別方法中的物理常數(shù)，教師錄制視頻講解各物理常數(shù)測定的原理、方法和意義，同時比較各國藥典中的應(yīng)用情況。如：熔點的測定，其定義分為三類，各國藥典的表示方法也不一樣，《中國藥典》多數(shù)用熔程表示化合物的物理常數(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計熔點測定操作流程和實際應(yīng)用案例的視頻材料，并留相關(guān)熔點在藥物分析中應(yīng)用、比較各國藥典中熔點的表示方法等思考題，學(xué)生在課前可以復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂時間向教師提問，這樣節(jié)省了課內(nèi)時間，促進學(xué)生的思維拓展。教材中很多章節(jié)都可以設(shè)計成翻轉(zhuǎn)課堂，如在《分析化學(xué)》講解的化學(xué)方法和儀器方法，由于初學(xué)時應(yīng)用性不強，導(dǎo)致學(xué)生對已學(xué)知識遺忘或掌握不深入，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計基礎(chǔ)課程已學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生通過視頻和PPT演示文稿，一邊復(fù)習(xí)，一邊預(yù)習(xí)，結(jié)合教師留下的思考題，短時間內(nèi)能撿拾已忘的知識，并與藥物分析銜接。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計除依照教材的內(nèi)容外，也可以把藥物分析各類方法與實際研究、生產(chǎn)和生活聯(lián)系，如媒體報道的草莓中農(nóng)藥的檢測，中藥材中各種雜質(zhì)控制方法，醉駕如何鑒定，為什么出現(xiàn)牛奶中加入三聚氰胺事件等實例，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)分析化學(xué)和藥物分析的重要性，認識到分析無處不在，這樣就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計中，依據(jù)教材內(nèi)容，引進最新的典型案例，留有分組討論的思考題，編寫生動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，為班級匯報過程營造共同探討問題的氣氛，搜集整理各個小組觀點和看法，結(jié)合課本內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，形成具有本課程特色的教學(xué)觀點。

2.翻轉(zhuǎn)課堂效果的評價。翻轉(zhuǎn)課堂效果的評價可以通過課前、課中、課后師生自評和互評來完成整個教學(xué)過程中的評價和監(jiān)督。評價方式可以采用調(diào)查問卷、考試卷、電子檔案袋等評價方法對整個教學(xué)過程進行動態(tài)評價[5]。

課前教學(xué)階段是信息資源搜索、收集、儲備的階段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生課前獲取知識之后，教師可以將提前做好的小測試卷發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，檢測學(xué)生觀看視頻課程、對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的評價、對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容，采用電子檔案袋進行記錄[6]。

通過主、客觀綜合評價后，師生可以通過課堂互評來提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。學(xué)生對課上展示內(nèi)容進行點評，根據(jù)自身解決課前難題的能力，參照他人的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)自身不足和問題，進行反思。同時，教師也應(yīng)客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價和有效溝通，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，改進教學(xué)內(nèi)容和方式，達到更好的效果[7]。通過課前、課上的學(xué)習(xí)，教師可以針對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進行比較綜合、靈活、多樣化的試卷測試學(xué)生對本節(jié)課知識的了解程度，學(xué)生完成試卷測試后可以通過網(wǎng)絡(luò)提交，教師最后根據(jù)完成情況對其進行客觀評分和填寫評語，從而不斷完善和提高翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)的效果，滿足師生個性化發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂效果評價貫穿于各階段，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)過程中形成性評價必定會受到越來越多的關(guān)注，并在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。

三、總結(jié)

無論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“傳統(tǒng)課堂”的藥物分析教學(xué)，都沒有固定的模式，我們可以將它們靈活組合，形成更完美的教學(xué)模式，讓教師的教學(xué)有更開闊的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，提供更多溫故而知新的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)變得更輕松愉快。藥物分析翻轉(zhuǎn)課堂模式減輕教師的課堂教學(xué)壓力，同時也受到學(xué)生的歡迎，不僅活躍了課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索性，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力和團隊創(chuàng)造力，還可以鍛煉學(xué)生的表達能力和應(yīng)變能力，擴展思維，滿足了藥學(xué)人才個性化培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

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