挖掘教材內(nèi)涵，滲透生命教育

錢麗娟

摘 要： 新課程背景下的高中英語教育，不僅是讓學(xué)生學(xué)得知識，掌握技能，更重要的是將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧和發(fā)展的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生命的成長，促使學(xué)生形成樂觀向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師需提高自身素養(yǎng)，挖掘教材中的生命教育材料，通過不同形式把生命教育滲透到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 高中英語教材 滲透 生命教育

一、引言

高中英語教材課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)換為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格?！比藗儗逃膬r(jià)值追求已從傳統(tǒng)的關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)，向關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及生命的成長轉(zhuǎn)變。生命教育，不僅體現(xiàn)對生命本身的關(guān)注，更重要的是體現(xiàn)對內(nèi)在精神世界發(fā)展的關(guān)注，讓學(xué)生在生命成長的過程中體驗(yàn)和享受生命成長的快樂，培養(yǎng)高尚的品德和樂觀向上的健康人格，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

然而，一些青少年在花一樣的年齡卻選擇墮落，把美好的時(shí)光浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲中，白天曠課或上課睡覺，對他人漠不關(guān)心，自私自利，這種種讓人痛心疾首的現(xiàn)象和事件，關(guān)注和思考高中生的生命教育意義勢在必行，刻不容緩。

面對這樣一個(gè)新形勢下的嚴(yán)峻考驗(yàn)，作為有著多年教育經(jīng)驗(yàn)的英語教師，我們要深入挖掘教材中的教育契機(jī)，通過課堂活動(dòng)滲透生命教育。通過對生命現(xiàn)象的體驗(yàn)、理解、感悟，使學(xué)生明白人為什么活著、怎樣活，從而激發(fā)他們對生命的尊重、敬畏、珍愛，提高生命的境界。

二、生命教育的實(shí)質(zhì)

生命教育的概念最早起源于西方，是針對西方青少年中吸毒、犯罪等不良現(xiàn)象提出的。1968年，美國學(xué)者杰·唐納·華特士在加州創(chuàng)建“阿南達(dá)村”學(xué)校，首次開始實(shí)踐生命教育的思想，此后該思想在全球范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注。葉瀾認(rèn)為“在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動(dòng)，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。何謂生命教育？對學(xué)校一線老師來說，就是要使課堂充滿活力，使人受感動(dòng)，使人內(nèi)心變得善良、溫柔、細(xì)膩……就是要在課堂上把知識的學(xué)習(xí)與人文教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；就是要引導(dǎo)和教育學(xué)生熱愛生命，珍惜生命，享受生命，優(yōu)化生命，激揚(yáng)生命；就是要努力讓學(xué)生學(xué)會感動(dòng)，學(xué)出意義，學(xué)有思想，學(xué)得快樂。生命教育是潛移默化的，是一個(gè)長期的過程，只有堅(jiān)持不斷地滋潤，才能真正滲透到學(xué)生的內(nèi)心，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會更加珍惜生命、熱愛生命。

三、在英語教學(xué)中滲透生命教育

英語學(xué)科的基本性質(zhì)是知識性和人文性的統(tǒng)一、工具性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。人文性表明了英語課程對于學(xué)生思想情感熏陶的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。教材是課程實(shí)施的載體和工具，依據(jù)教材挖掘生命教育因素是實(shí)施課堂生命教育的前提?！拔囊暂d道”，英語語言的學(xué)習(xí)與通過語言所傳達(dá)的人文內(nèi)涵是密不可分的。語言學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立過程。在英語教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)傳授知識，而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機(jī)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而形成美好的心靈品格。

英語教學(xué)中要想有效地滲透生命教育，教師應(yīng)立足教材，反復(fù)琢磨課文內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，合理運(yùn)用教材。在英語教材中有很多很好的有關(guān)生命教育的素材。人教版高中英語教材必修一至選修六，這30個(gè)單元中蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)容，覆蓋了新課程標(biāo)準(zhǔn)的所有話題。課文所涉及學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)、自然保護(hù)、健康生活、交通安全等題材，有的和我們的生活息息相關(guān)，有的是全人類所共同關(guān)心的話題。如果我們從這些話題中尋找生命教育的線索，那么大致可以分為三大類：直接表達(dá)對生命價(jià)值的看法的模塊，如：Module4，Unit1，Women of Achievement，Unit2 Working the Land；有對社會、對他人感恩教育的模塊，如：Module3，Unit1 Festivals around the World；還有表現(xiàn)對自然及其他類生命的關(guān)注的模塊，如：Module2，Unit4 Wildlife Protection，還有Module6，unit4 Global Warming和Uint5 Power of Nature。

1.挖掘教材內(nèi)涵，喚醒生命意識。

德國著名的教育學(xué)家斯普朗格曾說：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！?/p>

人教版高中英語教材編排合理，內(nèi)容豐富、翔實(shí)，充滿了人文關(guān)懷與生命情趣，非常適宜對學(xué)生進(jìn)行生命教育。教師，首先要有熱愛生活、珍惜生命的生命意識，然后利用語言優(yōu)勢，通過教學(xué)這一主渠道，把中外文化和各民族人文精神，把熱愛生活，熱愛生命，努力保持樂觀的人生態(tài)度和高尚的道德情操自覺不自覺地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立的人格和自由精神。如：Module3，Unit1 Festivals around the World這一單元提到父親節(jié)和母親節(jié)，通過一系列卡通圖片展示每一個(gè)生命都來自于父母，來自于父母精心的呵護(hù)和一路的陪伴，所以要懂得感恩，學(xué)會理解并尊重父母和家人。

又如：在Module6，Uint5 Power of Nature教學(xué)時(shí)，在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，可以讓學(xué)生觀看一則視頻短片。短片在凄涼的音樂背景下，呈現(xiàn)了許多動(dòng)物在生存環(huán)境日益惡劣的情況下，紛紛選擇放棄自己的生命。這個(gè)視頻對學(xué)生心靈上產(chǎn)生了很強(qiáng)的沖擊，喚醒他們保護(hù)人類和動(dòng)植物們共同的家園——地球。地球的萬物都是有生命的，我們應(yīng)該保護(hù)它們生存的環(huán)境，這同時(shí)就是在保護(hù)人類。

2.互動(dòng)生成，領(lǐng)悟生命的意義。

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是教與學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，他們充滿著智慧和生命的活力。課堂中的互動(dòng)是師生、生生之間發(fā)生的外在和內(nèi)在的相互作用，因此互動(dòng)是點(diǎn)燃智慧、激發(fā)生命力的條件。教師要通過多元互動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生資助學(xué)校的英語情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的情境中，領(lǐng)會知識，形成對知識內(nèi)涵的豐富認(rèn)識和體驗(yàn)。如進(jìn)入高中的第一課Friendship，在Warming up這個(gè)環(huán)節(jié)的問卷調(diào)查中，讓學(xué)生體會何為友誼和一份真摯友誼的重要性，然后討論“What good qualities a good friend should be？”，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)將與人為善、關(guān)愛自己、團(tuán)結(jié)同學(xué)的思想滲透到學(xué)生們的腦中。又如：第一單元的主課文Annes Best Friend，想要學(xué)生對課文內(nèi)容有更好的理解，課前要求學(xué)生對本文背景通過網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，然后在課堂上通過小組討論匯總，再派代表上臺交流，通過這一互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生們能較好地了解二戰(zhàn)期間猶太人的悲慘處境，就能較好地理解本文主人公安妮對自由美好的無限向往。

在Module6，Unit4 Global Warming主題課文課后討論教學(xué)環(huán)節(jié)，可以呈現(xiàn)一些很強(qiáng)視覺沖擊力的圖片，如：北極熊被困在即將融化的冰塊上，水鳥在被石油污染的海面上苦苦掙扎，上海未來將被海水淹沒，酸雨對植物和魚類的危害……這些令人觸目驚心的圖片會給學(xué)生留下深刻的印象，引起學(xué)生心靈的觸動(dòng)和震撼，引發(fā)學(xué)生對“人與自然應(yīng)如何相處”的思考，從而樹立“杜絕污染，保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛地球，愛護(hù)家園”的社會責(zé)任感。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要通過創(chuàng)設(shè)具體的英語情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表見解，通過師生的交流與合作，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，相互分享，實(shí)現(xiàn)師生思維的碰撞、思想的交融、精神的熏染。

在Module4，Unit1 Women of achievement及Unit2 Working the land中，介紹了宋慶鈴，林巧稚，黑猩猩的研究者Jane Goodall，我國雜交水稻之父袁榮平等偉大人物，他們或?yàn)榱巳w女性，或?yàn)榱嗣褡?，或?yàn)榱巳祟?，幾十年兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞，克服各種困難，全身心投入到熱愛的事業(yè)中，最終為社會作出了巨大貢獻(xiàn)。從這些奮發(fā)向上，不畏困難和危險(xiǎn)，勇往直前地追求為社會、為他人服務(wù)的大公無私的主人公身上，學(xué)生在他們精神的引領(lǐng)下和熏陶下，樹立積極向上、不斷開拓進(jìn)取的生活態(tài)度。

3.學(xué)以致用，珍愛生命。

教育的目的就是讓學(xué)生有正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。在高中英語教學(xué)過程中，生命教育內(nèi)容不僅僅體現(xiàn)在教會學(xué)生如何認(rèn)識生命、體會生活的樂趣、生命的意義，更應(yīng)該讓學(xué)生能夠在生命面臨突發(fā)危險(xiǎn)時(shí)，懂得如何保護(hù)自我、珍惜生命，也就是讓學(xué)生在實(shí)踐中受到教育，才能提高教育效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺行為。教師應(yīng)利用各種機(jī)會，為學(xué)生學(xué)以致用搭建舞臺，組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，以小組為單位，開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的活動(dòng)，如：英語電子小報(bào)制作、義賣活動(dòng)、幻燈片展示等，在各項(xiàng)活動(dòng)中滲透生命教育，達(dá)到良好的教育效果。

如在Module3，Unit2 Healthy eating中，教師可以在課文理解的基礎(chǔ)上，對關(guān)于健康食品和垃圾食品的主題開設(shè)討論環(huán)節(jié)。經(jīng)過小組討論總結(jié)，學(xué)生更明確哪些食物為我們提供哪些營養(yǎng)，知道green food （綠色食品），vegetarians（素食主義者）所提倡的理念等。同時(shí)，針對學(xué)生常吃的垃圾食品，如：泡面、臘腸、真空包裝的雞翅等有害物質(zhì)進(jìn)行更直觀的呈現(xiàn)。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生認(rèn)識到飲食要科學(xué)、合理，才能擁有好身體，也才能形成健康的生活方式，對日常飲食會更關(guān)注并踐行。

如：在Module5，Unit5 First Aid中，Warming up部分通過對drowning（溺水）、traffic accident（車禍）、burns（燒傷）、bleeding（流血）、cuts（割傷）、choking（窒息）等情景的引入，要求學(xué)生討論如下問題：

（1）What should we do for these accident？

（2）What kind of first aid you should give in these situations above？

對第一個(gè)問題的討論，學(xué)生很快總結(jié)出我們應(yīng)該立馬打120電話，或立馬送去醫(yī)院，或在醫(yī)生到來之前實(shí)施必要的急救。接著引出第二個(gè)問題，如何實(shí)施具體有效的救助呢？在學(xué)生一番熱烈討論之后，有正確和不正確的救助方式，在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了常見的急救方法。為了更具有操作性，學(xué)生上臺動(dòng)手操作。在這個(gè)過程中，利用教材的設(shè)計(jì)把普及急救知識、語言技能、思想教育、實(shí)踐動(dòng)手能力結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的生命安全教育。

又如在Module1，Unit4 Earth Quake及Module6，Uint5 Power of Nature中，具體通過地震、山洪、颶風(fēng)、火山、海嘯、泥石流等自然災(zāi)害的引入，組織學(xué)生討論各種不同災(zāi)害發(fā)生前的具體異常現(xiàn)象特征，以及有哪些自救保護(hù)措施。再通過閱讀課文里面人物在各種災(zāi)害面前成功脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，教育學(xué)生在面對困難時(shí)，要有信心、有希望，保持鎮(zhèn)靜，利用自救知識，大家互相幫助，共同脫險(xiǎn)。這樣，在整個(gè)教學(xué)單元中都貫穿生命教育，讓學(xué)生學(xué)會自救，自覺產(chǎn)生珍愛生命的意識。

又如在Module4，Unit3 A taste of English humour的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生懂得笑的藝術(shù)，以及學(xué)會調(diào)節(jié)和保持良好的情緒狀態(tài)，積極面對挫折和壓力的生活藝術(shù)。

四、結(jié)語

經(jīng)過這十多年的教學(xué)摸索，筆者認(rèn)為挖掘生命教育素材，是一個(gè)教學(xué)相長、師生共進(jìn)的過程。教師在材料搜集和組織過程中不斷地從不同渠道學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)、文字書籍、學(xué)生身上學(xué)到新的東西來彌補(bǔ)和充實(shí)自己。而學(xué)生則通過搜索材料和參與課堂的教學(xué)活動(dòng)受益匪淺，不僅增長了生活知識，還強(qiáng)化了他們的生存意識，為他們形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而為他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)。

總之，作為新時(shí)代的高中英語老師，在新課程下必須提高個(gè)人修養(yǎng)，在教學(xué)中要靈活地挖掘教材中可以滲透生命教育的文章，指導(dǎo)學(xué)生感受生命的偉大，觸摸人物的美好心靈，使學(xué)生的生命不斷地得到滋養(yǎng)，促進(jìn)其心理的健康、人格的健全。

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