發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

王婕

一、發(fā)展性評價(jià)的意義

幼兒發(fā)展性評價(jià)是一種新型的評價(jià)方式，它的評價(jià)內(nèi)容更廣泛，角度更全面，對于幼兒、教師、家長都具有重要的意義。

1.對幼兒的意義。

發(fā)展性評價(jià)能夠更好地關(guān)注每一名幼兒的個(gè)性特征，尊重幼兒之間存在的差異性。它本著“以人為本”的理念，注重幼兒的主體性和能動性，將評價(jià)方式多樣化，更關(guān)注幼兒在發(fā)展過程中的進(jìn)步，促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.對教師的意義。

在幼兒園教學(xué)過程中，對幼兒進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)有十分重要的作用，它能夠幫助教師及時(shí)地反思教學(xué)過程中教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式的合理性，幫助教師及時(shí)采取相應(yīng)的措施調(diào)整教育策略，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.對家長的意義。

家長是幼兒最親密的人，在家庭中，幼兒的表現(xiàn)更自然、真實(shí)，家長對幼兒的理解更深入、全面，因此家長對幼兒的評價(jià)更具有話語權(quán)。發(fā)展性評價(jià)鼓勵(lì)家長積極參與幼兒的發(fā)展，加強(qiáng)家長在幼兒教育過程中的作用，提升家長在幼兒心目中的權(quán)威性。

二、幼兒評價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)前幼兒評價(jià)方式多采用終結(jié)性評價(jià)及定量的評價(jià)方式，通常情況下，教師將幼兒放置在一個(gè)預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的情境下，然后根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，給予幼兒粗略的評價(jià)，這樣的評價(jià)結(jié)果往往有失公正，而出現(xiàn)以上情況主要有如下幾個(gè)原因：

1.評價(jià)主體單一，存在主觀偏見。

由于教師是按照社會需要，根據(jù)教育目標(biāo)對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育的專業(yè)技術(shù)人員，因此教師在家長及幼兒心中占據(jù)特殊的地位，教師的評價(jià)影響家長對幼兒、幼兒與幼兒及幼兒對自我的評價(jià)。況且教師對幼兒的評價(jià)往往受到個(gè)人主觀知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度的影響，還受到“光環(huán)效應(yīng)”、“惡魔效應(yīng)”及刻板印象的制約。當(dāng)教師在一段時(shí)間持續(xù)發(fā)現(xiàn)幼兒存在某種缺點(diǎn)或者優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，這種固定的印象就會不斷地?cái)U(kuò)散彌漫，逐漸掩蓋幼兒身上其他的品質(zhì)特征。

2.評價(jià)方式較為單一，對幼兒定性定量。

現(xiàn)階段，教師對幼兒的評價(jià)主要從知識和技能等方面進(jìn)行，忽略幼兒在情感、態(tài)度、社會交往方面的表現(xiàn)。通常教師將幼兒置身于預(yù)先設(shè)置好的標(biāo)準(zhǔn)或者常規(guī)的模式下，以簡單的優(yōu)、良、中、差幾個(gè)等級對幼兒進(jìn)行定量的劃分，忽略其學(xué)習(xí)興趣、求知欲、責(zé)任心等在活動中過程中展現(xiàn)的品質(zhì)。

3.評價(jià)結(jié)果存在形式主義，與幼兒的日常生活相割裂。

有些幼兒園將幼兒的發(fā)展評價(jià)與教師的工作效率掛鉤，在測評時(shí)注重結(jié)果的呈現(xiàn)，這種與教師利益掛鉤的評價(jià)方式很難客觀公正。很多教師為了凸顯教育效果的顯著，對幼兒的評價(jià)結(jié)果弄虛作假，同幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)生活相割裂，掩蓋幼兒真實(shí)的發(fā)展情況。

三、發(fā)展性評價(jià)實(shí)施途徑

1.以《指南》為依托。

2012年教育部頒布了《指南》，它是我國最新出臺的關(guān)于幼兒教育的指導(dǎo)政策，為教育工作者、家長合理科學(xué)地評價(jià)幼兒身心發(fā)展的健康水平提供了依據(jù)。幼兒是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們在發(fā)展的進(jìn)程中既具有相似性又具有差異性，在評價(jià)的時(shí)候需要從多個(gè)角度出發(fā)?！吨改稀窞槌扇颂峁┝艘粋€(gè)關(guān)于幼兒發(fā)展的框架，讓人們了解可以從哪些方面對幼兒進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，避免評價(jià)的盲目性；此外，幼兒在相似的發(fā)展過程中，具有不同的發(fā)展進(jìn)程，分別受到幼兒家庭背景、身心狀況等影響，最終形成不同的個(gè)性特征。《指南》按照幼兒的年齡段進(jìn)行劃分，分別對三四歲、四五歲、五六歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能夠做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出合理的期望，這樣可以避免因?yàn)槟挲g班而引起的評價(jià)片面性或者主觀偏見等問題。

2.教師評價(jià)方式多樣化。

對幼兒進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，不僅要注重評價(jià)的結(jié)果，更要注重評價(jià)的過程性；不僅要注重定量評價(jià)，更要注重定性評價(jià)。在教師評價(jià)的過程中，應(yīng)該采用多種評價(jià)方式。

觀察法是一種很好的過程性評價(jià)方式，按照時(shí)空、角度的不同，觀察法可以分為集體觀察法、抽樣觀察法等。教師在觀察的過程中利用攝像機(jī)、錄音筆、照相機(jī)等多種多媒體手段還原幼兒活動的本真狀態(tài)，這樣不僅可以看到幼兒對于任務(wù)的完成情況，而且可以觀察到幼兒在完成任務(wù)時(shí)展現(xiàn)的責(zé)任心、自信心、社會交往能力等非智力因素的發(fā)展情況，對于幼兒進(jìn)行更全面、真實(shí)的評價(jià)。

作品分析法則是一種定量的評價(jià)方式，教師收集幼兒不同階段關(guān)于科學(xué)、社會、健康、美術(shù)等方面的作品，通過一學(xué)期或者整個(gè)幼兒園三年作品的分析，直觀地看出幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步情況。

談話法是另一種過程性與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，可以分為直接問答的談話、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話。教師在談話過程中可以用錄音的方式進(jìn)行記錄，在與幼兒交談的過程中一邊觀察幼兒的狀態(tài)，一邊對幼兒的回答進(jìn)行分析，這是一種比較真實(shí)全面的評價(jià)方式。

當(dāng)然，還有問卷調(diào)查法、檔案評估法等評價(jià)方式，對幼兒進(jìn)行全面真實(shí)的評價(jià)都有不小的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該在實(shí)際評價(jià)過程中綜合使用多種評價(jià)方法。

3.評價(jià)主體多樣化。

家長是幼兒出生之后接觸的第一任老師，每一位家長對于幼兒的健康成長起著至關(guān)重要的作用。在家長面前，幼兒的表現(xiàn)更真實(shí)、自然，而且由于距離的優(yōu)勢，家長可以觀察到大量真實(shí)的情況，對于幼兒的客觀評價(jià)有舉足輕重的話語權(quán)。

而教師則是按照社會需要，根據(jù)一定的教育目標(biāo)、專門從事教育幼兒、將其培養(yǎng)成為社會化人才的專業(yè)技術(shù)人員，在對幼兒評價(jià)的過程中，有著比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠依據(jù)較為先進(jìn)的教育理念，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。

在對幼兒的評價(jià)過程中，應(yīng)該將教師評價(jià)的專業(yè)性及家長評價(jià)的真實(shí)性相結(jié)合，充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，利用家長開放日、家長原地、家長會等家園互動的機(jī)會，增進(jìn)交流的機(jī)會，更客觀合理地對幼兒進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。

此外，幼兒也是一個(gè)具有自我反思及評估的個(gè)體，特別是大班的幼兒，他們對于自我的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到一個(gè)比較清晰的高度，我們要鼓勵(lì)幼兒積極地參與自我評價(jià)，這樣不僅是對幼兒的尊重及認(rèn)可，更重要的是可以促進(jìn)幼兒的自我認(rèn)知及反思能力的發(fā)展，為幼兒以后逐漸成為獨(dú)立自主的個(gè)體打下良好的基礎(chǔ)。