中職教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用研究

高傳勇

摘 要 針對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下教學(xué)評價(jià)難以真正落實(shí)的現(xiàn)狀提出問題，從評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需求入手，設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能架構(gòu)；隨后展示主要應(yīng)用流程；再分析調(diào)查問卷，總結(jié)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用價(jià)值和存在不足；然后針對應(yīng)用以來存在的不足，提出改進(jìn)和完善策略；最后總結(jié)展望。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；職業(yè)能力；教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0055-04

Abstract Regarding the present action direction and teaching model， questions are being put forward with regard to the difficulties metwhen trying to properly put teaching evaluation systems into prac-tice. Starting from the demands of the evaluation system， the frame-work of the system function is devised. The main utilization proce-dures are demonstrated. Questionnaires are then analyzed， with ei-ther its practical value or inadequacies being summarized； following this， inadequacies through utilization will be addressed using stra-tegies for improving and perfecting. Finally the future prospects are listed.

Key words action-oriented teaching model； professional skill； tea-ching evaluation system

1 問題的提出

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校大力開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，其宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)能力是個(gè)體將所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[1]。職業(yè)能力主要包括三個(gè)方面的能力：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。其中，方法能力和社會(huì)能力并稱為關(guān)鍵能力，在職業(yè)能力中起至關(guān)重要的作用。專業(yè)能力指掌握知識(shí)，獲取技能；方法能力指學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；社會(huì)能力指學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共事。那么，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中如何評價(jià)這三方面能力呢？筆者認(rèn)為需要具備三個(gè)必要條件。

1）評價(jià)主體多元化。僅有教師對學(xué)生的評價(jià)還不夠，還要有學(xué)生的自評和互評，必要時(shí)還可邀請企業(yè)教師參與考核評價(jià)，使評價(jià)更加客觀公正。

2）過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。除了期末考試這種終結(jié)性評價(jià)外，還要有反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的過程性評價(jià)，對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)與學(xué)期末的評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)更科學(xué)合理。

3）定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。只有好與不好來進(jìn)行定性評價(jià)，往往不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的職業(yè)能力，需要制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量評價(jià)，這樣評價(jià)才更加準(zhǔn)確。同時(shí)，制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋了職業(yè)能力的各個(gè)方面，從而使評價(jià)能更加全面。

具備以上三點(diǎn)，才能使評價(jià)客觀、科學(xué)、全面、準(zhǔn)確?；谝陨先矫娴目紤]，很多課程制定詳細(xì)的評價(jià)項(xiàng)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置配分和對應(yīng)等級，設(shè)置評價(jià)主體和相應(yīng)配分權(quán)重。

然而，在實(shí)際操作中，計(jì)算和統(tǒng)計(jì)的工作量相當(dāng)大，難以真正落實(shí)，缺乏可操作性。因此，教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)得再好，如果難以實(shí)施，缺乏可操作性，就如同鏡中花、水中月，只是空中樓閣。目前國內(nèi)外關(guān)于中職學(xué)校教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的研究很少，更難以找到適用的評價(jià)平臺(tái)。因此，需要設(shè)計(jì)一款教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)實(shí)施評價(jià)，使對職業(yè)能力評價(jià)真正切實(shí)可操作。

2 教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的研發(fā)

設(shè)計(jì)需求 福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)共同研發(fā)了中職教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。與其他教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)不同，本系統(tǒng)不是用來評教，主要是對學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)。個(gè)人評價(jià)量表[2]如表1所示，組內(nèi)互評量表如表2所示。

最后，設(shè)計(jì)計(jì)算公式得出評價(jià)成績：

個(gè)人得分=個(gè)人自評成績*權(quán)重1+個(gè)人互評成績*權(quán)重2+師評成績*權(quán)重3

個(gè)人互評成績=Average（組員打分）

小組的自評與互評與個(gè)人的類似，不再贅述。

功能架構(gòu)設(shè)計(jì) 本系統(tǒng)包括三個(gè)功能模塊：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)、教學(xué)評價(jià)管理、查詢統(tǒng)計(jì)。本系統(tǒng)的用戶目前分為四個(gè)，即學(xué)校教師、企業(yè)教師、學(xué)生和系統(tǒng)管理人員。具體如圖1所示。

1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)（管理員）：用以維護(hù)系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和安全；維護(hù)教師、學(xué)生和班級信息；管理角色及用戶的權(quán)限。

2）教學(xué)評價(jià)管理（教師、學(xué)生）。具體包括以下三點(diǎn)。

①評價(jià)項(xiàng)設(shè)置（教師）：可以任意設(shè)定個(gè)人評價(jià)項(xiàng)、小組評價(jià)項(xiàng)、課后評價(jià)項(xiàng)的具體內(nèi)容及相應(yīng)配分。

②評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置（教師）：可任意設(shè)定評價(jià)總分計(jì)算公式及對應(yīng)等級。

③評價(jià)過程（教師、學(xué)生）：教師可以任意對學(xué)生分組；學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)人及小組的自評、互評，評價(jià)過程中可以上傳和預(yù)覽作品，查看細(xì)節(jié)。

3）查詢統(tǒng)計(jì)（教師、學(xué)生）：自動(dòng)分類統(tǒng)計(jì)成績形成直觀的數(shù)據(jù)圖，可查詢個(gè)人和全班的評價(jià)成績，且可以用Excel數(shù)據(jù)表方式導(dǎo)出全班成績。

3 主要應(yīng)用流程

導(dǎo)入班級學(xué)生信息 教師可以用Excel數(shù)據(jù)表的形式導(dǎo)入班級，添加學(xué)生信息。

摘 要 針對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下教學(xué)評價(jià)難以真正落實(shí)的現(xiàn)狀提出問題，從評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需求入手，設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能架構(gòu)；隨后展示主要應(yīng)用流程；再分析調(diào)查問卷，總結(jié)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用價(jià)值和存在不足；然后針對應(yīng)用以來存在的不足，提出改進(jìn)和完善策略；最后總結(jié)展望。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；職業(yè)能力；教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0055-04

Abstract Regarding the present action direction and teaching model， questions are being put forward with regard to the difficulties metwhen trying to properly put teaching evaluation systems into prac-tice. Starting from the demands of the evaluation system， the frame-work of the system function is devised. The main utilization proce-dures are demonstrated. Questionnaires are then analyzed， with ei-ther its practical value or inadequacies being summarized； following this， inadequacies through utilization will be addressed using stra-tegies for improving and perfecting. Finally the future prospects are listed.

Key words action-oriented teaching model； professional skill； tea-ching evaluation system

1 問題的提出

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校大力開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，其宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)能力是個(gè)體將所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[1]。職業(yè)能力主要包括三個(gè)方面的能力：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。其中，方法能力和社會(huì)能力并稱為關(guān)鍵能力，在職業(yè)能力中起至關(guān)重要的作用。專業(yè)能力指掌握知識(shí)，獲取技能；方法能力指學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；社會(huì)能力指學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共事。那么，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中如何評價(jià)這三方面能力呢？筆者認(rèn)為需要具備三個(gè)必要條件。

1）評價(jià)主體多元化。僅有教師對學(xué)生的評價(jià)還不夠，還要有學(xué)生的自評和互評，必要時(shí)還可邀請企業(yè)教師參與考核評價(jià)，使評價(jià)更加客觀公正。

2）過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。除了期末考試這種終結(jié)性評價(jià)外，還要有反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的過程性評價(jià)，對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)與學(xué)期末的評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)更科學(xué)合理。

3）定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。只有好與不好來進(jìn)行定性評價(jià)，往往不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的職業(yè)能力，需要制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量評價(jià)，這樣評價(jià)才更加準(zhǔn)確。同時(shí)，制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋了職業(yè)能力的各個(gè)方面，從而使評價(jià)能更加全面。

具備以上三點(diǎn)，才能使評價(jià)客觀、科學(xué)、全面、準(zhǔn)確?；谝陨先矫娴目紤]，很多課程制定詳細(xì)的評價(jià)項(xiàng)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置配分和對應(yīng)等級，設(shè)置評價(jià)主體和相應(yīng)配分權(quán)重。

然而，在實(shí)際操作中，計(jì)算和統(tǒng)計(jì)的工作量相當(dāng)大，難以真正落實(shí)，缺乏可操作性。因此，教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)得再好，如果難以實(shí)施，缺乏可操作性，就如同鏡中花、水中月，只是空中樓閣。目前國內(nèi)外關(guān)于中職學(xué)校教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的研究很少，更難以找到適用的評價(jià)平臺(tái)。因此，需要設(shè)計(jì)一款教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)實(shí)施評價(jià)，使對職業(yè)能力評價(jià)真正切實(shí)可操作。

2 教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的研發(fā)

設(shè)計(jì)需求 福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)共同研發(fā)了中職教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。與其他教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)不同，本系統(tǒng)不是用來評教，主要是對學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)。個(gè)人評價(jià)量表[2]如表1所示，組內(nèi)互評量表如表2所示。

最后，設(shè)計(jì)計(jì)算公式得出評價(jià)成績：

個(gè)人得分=個(gè)人自評成績*權(quán)重1+個(gè)人互評成績*權(quán)重2+師評成績*權(quán)重3

個(gè)人互評成績=Average（組員打分）

小組的自評與互評與個(gè)人的類似，不再贅述。

功能架構(gòu)設(shè)計(jì) 本系統(tǒng)包括三個(gè)功能模塊：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)、教學(xué)評價(jià)管理、查詢統(tǒng)計(jì)。本系統(tǒng)的用戶目前分為四個(gè)，即學(xué)校教師、企業(yè)教師、學(xué)生和系統(tǒng)管理人員。具體如圖1所示。

1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)（管理員）：用以維護(hù)系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和安全；維護(hù)教師、學(xué)生和班級信息；管理角色及用戶的權(quán)限。

2）教學(xué)評價(jià)管理（教師、學(xué)生）。具體包括以下三點(diǎn)。

①評價(jià)項(xiàng)設(shè)置（教師）：可以任意設(shè)定個(gè)人評價(jià)項(xiàng)、小組評價(jià)項(xiàng)、課后評價(jià)項(xiàng)的具體內(nèi)容及相應(yīng)配分。

②評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置（教師）：可任意設(shè)定評價(jià)總分計(jì)算公式及對應(yīng)等級。

③評價(jià)過程（教師、學(xué)生）：教師可以任意對學(xué)生分組；學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)人及小組的自評、互評，評價(jià)過程中可以上傳和預(yù)覽作品，查看細(xì)節(jié)。

3）查詢統(tǒng)計(jì)（教師、學(xué)生）：自動(dòng)分類統(tǒng)計(jì)成績形成直觀的數(shù)據(jù)圖，可查詢個(gè)人和全班的評價(jià)成績，且可以用Excel數(shù)據(jù)表方式導(dǎo)出全班成績。

3 主要應(yīng)用流程

導(dǎo)入班級學(xué)生信息 教師可以用Excel數(shù)據(jù)表的形式導(dǎo)入班級，添加學(xué)生信息。