淺談小學數學教學中解決問題的策略

徐中年

摘 要：學生數學的應用能力越來越受關注，因此小學數學關于解決問題的教學也更加受到重視。解決問題的教學形式、方法也越來越豐富，更適合小學生的心理特征。但是目前小學數學中解決問題的教學還存在一些問題，還需要不斷完善。闡述了解決問題的含義，總結了小學數學教學中解決問題的教學現狀，并探討小學數學教學中解決問題的教學策略。

關鍵詞：小學數學；解決問題；情境

解決問題教學讓學生應用數學知識解決生活中遇到的實際問題，促進學生更好地應用數學知識，提高學生的數學能力。但是教師在解決問題方面對教學還存在一些偏差，有些教師習慣性地采用灌輸性教學，沒有讓學生發(fā)揮主體作用，只是被動地接受。因此，本文對解決問題的現狀進行了分析，并討論教學策略。

一、解決問題的含義

解決問題是由英文“problem solving”翻譯而來，也可以翻譯為問題解決。解決問題是一個心理學研究中的術語，指的是人們在生活與社會實踐中，面對新的環(huán)境或者課題時，沒有現成的對策所引發(fā)的思考處理辦法的心理活動。20世紀80年代，國際數學教育界已經將解決問題作為重要概念提出來，并經過二十多年的研究與推廣，使之成為目前數學教育的重要主題之一。獲得解決問題的能力，已經成為每個兒童在數學學習方面的目標，而這樣的目標也受到了世界的廣泛認可。研究學者認為，解決問題實際上是一個探索和發(fā)現的過程。在這個過程中，要滲透相應的完整計劃，使學生能夠在其中學到概念和技能。通過解決問題的教學，學生可以更深刻地理解和認識數學，感受數學在生活中的作用。從這個角度看，解決問題不僅是數學學習的內容，也是實現教育目的的主要手段。

二、小學數學教學中解決問題的教學現狀

在目前的小學數學教學中，教學內容繁重呆板，與生活實際相脫離，教學方式和方法也比較單一，導致學生對數學學習缺乏興趣。從現在的情況看，小學教學中雖然都積極地創(chuàng)新解決問題策略研究，但是教學效果不是很理想。經過總結和分析，解決問題的教學現狀主要表現為以下幾點：（1）小學數學教學中，解決問題教學的過程過于傳統(tǒng)化和程式化。小學生的邏輯能力及思維方式還不夠成熟，需要進一步提高，但是小學生的好奇心強，有著很強的求知欲，但是教師教學時都是按部就班，并且常常針對重點反復強調，忽略了知識的前后聯系，就算用了也是過過場，到最后還是回到習題訓練中去。而且傳統(tǒng)化比較突出，不能讓學生積極參與，主動解答問題，話語霸權的情況比較嚴重，嚴重影響了學生的客觀學習。（2）在解決問題教學的落實上，教師欠缺解題教學策略，導致學生的解題思路狹窄。解決問題教學，要求學生掌握多種解題的方法。但是小學高年級的數學教學，教師往往只注重讓學生鉆研算術的方法，沒有積極地推廣方程式，使學生在解決問題時遇到很大阻力。（3）教師在教學中沒有很好地將解決問題教學和其他教學的時間進行分配，導致總體情況比較混亂，擾亂了學生的思維。

三、小學數學教學中解決問題的教學策略

1.注重問題的情境設定

注重問題的情境設定，可以提高小學生學習數學的興趣，從而提高學習效率。問題情境設定主要集中在以下方面：（1）設立的問題應是小學生常見的問題，以促使他們應用已學或者正在學的知識來解答?？梢岳?～3人的小組創(chuàng)設情境，組內學生扮演不同角色，以此更好地完成知識的教授及討論。（2）設定問題情境時，教師要把控好時間，避免學生陷入無意義的討論。應指導學生提出問題，然后思考問題，最后解答問題，避免學生將精力用到無用的方面。同時要保證情境的完整和合理，以免使學生產生疑問。（3）由于解決問題應用廣泛，教師要認真對待學生提出的問題并正確解答，不要敷衍學生。教師應理性面對學生的疑問，利用教學知識客觀分析，提升學生的數學能力及思維水平。

2.引導學生建立解題思維模式

數學是一門很神奇的學科，一個問題可以利用多種方法解答。落實解決問題的教學策略，教師可以通過引導學生建立基本的解題思維模式來實現，不要讓學生只集中在單一的解題方法上。比如，在解方程的教學中，教師可以與學生討論解方程的劣勢和優(yōu)勢，然后與算術的方法比較，完成學生解題的思維模式建立。這一策略的實施主要應注意以下幾點：（1）教師要找大量的代表性強的例題，讓學生多加練習，必要時可以要求學生應用哪種方法，以此強化訓練學生。（2）由于解決問題的教學方法還處于逐步的落實當中，教師要注意觀察學生的態(tài)度和學習成績是否有明顯進步。教師要根據學生的實際情況，適當調整教學力度，以免對學生的學習造成負面影響。（3）引導學生建立解題思維模式，需要教師能把握好階段性策略。每個階段的教學完成以后，都要讓學生形成自主解決問題的能力。

根據目前的工作情況，大多數教師都能夠積極落實解決問題方面的教學，學生也對解決問題的教學方法有了深刻的認識，自身的學習成績與能力也獲得明顯提升。在以后的教學工作中，教師應更加深入地了解教材的前后編排體系，多角度分析，將解決問題的教學方法更好地融入教材中，從而使教學成果更加理想，也為小學生提高數學能力和思維能力打下良好的基礎。

參考文獻：

馬龍.談新課程背景下我區(qū)小學數學解決問題教學[J].西藏教育，2015（2）：6-8.

編輯 李建軍