劉玉斌
召開全體教師大會(huì)已成為每所學(xué)校工作安排中必不可少的內(nèi)容。為了體現(xiàn)嚴(yán)肅性、紀(jì)律性、思想性,全體教師大會(huì)大都采用禮堂式的會(huì)議形式,以很好地上傳下達(dá),規(guī)范常規(guī),整頓師風(fēng),等等。但其弊端是過(guò)于凸顯領(lǐng)導(dǎo)意識(shí),過(guò)于體現(xiàn)教師的服從性。長(zhǎng)期下去,必定培養(yǎng)出只聽話而缺乏自我思想力和創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍。
這是學(xué)校管理制度一成不變?cè)斐傻模?/p>
我校推出“銳眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室活動(dòng),由14位骨干教師組成了“會(huì)客室”的主持人團(tuán)隊(duì),主持人自主選擇課堂教學(xué)領(lǐng)域或者學(xué)生工作領(lǐng)域的一個(gè)話題。10周的時(shí)間,14個(gè)學(xué)習(xí)共同體,70名教師進(jìn)行了精彩的發(fā)言,從多角度比如課堂教學(xué)改革、學(xué)生工作改革研究、學(xué)校的建設(shè)等方面闡述了“新基礎(chǔ)教育”的相關(guān)理念與實(shí)踐成果。以下是筆者對(duì)重建“教師會(huì)”文化形態(tài)的策略分析。
一、重心下移,讓教師當(dāng)家
重心下移式的組織變革淡化了行政管理的強(qiáng)勢(shì)和權(quán)力,賦權(quán)于教師,有效地激發(fā)了教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的活力。一個(gè)個(gè)會(huì)客室的主持人形成一個(gè)個(gè)“當(dāng)家”鏈條。14位“當(dāng)家”要統(tǒng)籌安排、分工合作。70位成員尋找書籍,書本上圈圈畫畫,不同符號(hào)表達(dá)不同含義,有的是自己所贊同的理念,有的是自己感覺到差異的地方,有的是自己看不懂的內(nèi)容。折角的書頁(yè)上,是感觸最深而又還需要再品讀的內(nèi)容。書面的角落處是自己讀時(shí)的感悟。
學(xué)校采用重心下移的管理機(jī)制,從“馭人之術(shù)”走向了“成人之道”,突顯了學(xué)校管理層面對(duì)于教師生命成長(zhǎng)的關(guān)注和尊重,讓更多的“旁觀者”變成“親歷者”,形成了以“主持人和合作者”為標(biāo)志的新人際關(guān)系,使教師在自主參與的變革實(shí)踐中經(jīng)歷了教育資源的搜尋、組織、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換、分享、運(yùn)用的過(guò)程,突顯了合作共生的教師文化。
二、長(zhǎng)程設(shè)計(jì),讓耐力無(wú)限
“銳眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月,達(dá)到了“銳之于眼,內(nèi)化于心;睿出于語(yǔ),由心而成”的效果。
“銳眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室活動(dòng),共經(jīng)歷四個(gè)階段:會(huì)客室展示階段,會(huì)客室推介階段,會(huì)客室評(píng)價(jià)階段,教師發(fā)表體悟階段。這其中,既有每個(gè)人的觀點(diǎn)表達(dá),又有小組凝練的闡述;既有說(shuō)者的自圓其說(shuō),又有聽者的不同見地;既有動(dòng)態(tài)的對(duì)話,又有靜態(tài)的感悟;既有書本學(xué)習(xí),又有實(shí)踐檢驗(yàn)。
有一個(gè)會(huì)客室,提早一個(gè)月召開了微信會(huì)議,定位話題方向、規(guī)劃思考路徑、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。會(huì)客室結(jié)束后公布會(huì)客室的微信公眾號(hào),為教師們繼續(xù)共話“新基礎(chǔ)教育”提供后續(xù)通道。
活動(dòng)不能是曇花一現(xiàn),學(xué)習(xí)與實(shí)踐不能脫節(jié)。我們就是要通過(guò)“銳眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室觸及教師反觀能力,達(dá)到優(yōu)化教師的教育思想和教育行為的目的。
三、跨界組合,讓表達(dá)多元
14個(gè)會(huì)客室的成員組成,完全打破年齡、學(xué)科、資歷、水平之別,我們希望采用跨界組合,產(chǎn)生互補(bǔ),呈現(xiàn)異域風(fēng)采。
在江瀾老師主持的“開放課堂初期的惑與思”會(huì)客室上,數(shù)學(xué)教師鄭蓉蓉老師說(shuō)出她的三點(diǎn)教學(xué)困惑:開放性課堂中為什么要用“大問(wèn)題”來(lái)放下去;提前預(yù)習(xí)是否必要;如何不被技術(shù)所淹沒。“惑”由思而起,思考是成長(zhǎng)的第一步,我們感受到這位僅兩年教齡的年輕教師身上的生長(zhǎng)感。黃德芳老師提出兩點(diǎn)思考:1. 是不是概念性教學(xué)都要采用聚類與分類這一模式?但教學(xué)一旦進(jìn)入了模式化,教師對(duì)教學(xué)方法、策略的選擇是否就單一化、框架化,勢(shì)必造成沒有個(gè)性化;2.“大問(wèn)題”放下去后,教師還要注意根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥。所思所悟充分展現(xiàn)了一位學(xué)科帶頭人的思考深度。
一場(chǎng)“銳眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室,讓我們領(lǐng)略到了未曾真正走進(jìn)的教師內(nèi)心和才華。江瀾老師的發(fā)言顛覆先前留給大家的印象,讓人難以相信之前那個(gè)沉默寡言,不茍言笑的老師在“新基礎(chǔ)教育”的舞臺(tái)上能如此大放異彩。其實(shí)必然之中,絕非偶然。這一年當(dāng)中,我們看到的是江老師奔走于松柏小學(xué)與“新基礎(chǔ)教育”核心校的聽課、研課之中。我們從一次次的評(píng)課中聽出她對(duì)“新基礎(chǔ)教育”獨(dú)到的理解。這一切源于她的悟性與實(shí)踐。
四、動(dòng)力內(nèi)化,讓發(fā)展自覺
“雞蛋向內(nèi)打破是食物,向外打破是生命。人生亦然,向內(nèi)打破是壓力,向外打破是成長(zhǎng)?!痹趶?qiáng)勁的思維定勢(shì)下,我們躲在雞蛋殼里覺得更安全、更舒適,一層薄薄的蛋殼成了我們的束縛和羈絆。這個(gè)時(shí)候,恰需要一股恰當(dāng)?shù)耐饬?lái)助我們率先裂開這層蛋殼?!颁J眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室活動(dòng)就是這股外力!設(shè)計(jì)“銳眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室活動(dòng),旨在把學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合,交流并對(duì)接不同觀點(diǎn)。一時(shí),松柏小學(xué)掀起了一陣學(xué)習(xí)熱潮,學(xué)習(xí)、交匯、碰撞、再思考,每一次會(huì)客室都在悄然地改變著教師的思想格局和思維品質(zhì)。如果說(shuō)每次“被迫”的思考、學(xué)習(xí)任務(wù)成了敲擊包裹我們的雞蛋殼的外力,那么一次次的會(huì)客室活動(dòng)的所思所得正在成為我們從內(nèi)向外打破蛋殼的內(nèi)動(dòng)力!這不就是“生命自覺”嗎??jī)?nèi)外協(xié)力,那層蛋殼正在逐漸脆弱,我們也正在一點(diǎn)點(diǎn)地打破狹小的空間,走向廣闊的天地。
五、抱團(tuán)前行,讓行走更遠(yuǎn)
“銳眼·睿語(yǔ)”會(huì)客室是一種有效的集體對(duì)話方式,是一種深度會(huì)談?!皶?huì)客室”好比黏合劑,把不同教齡、不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師凝聚了起來(lái)。我們與志同道合的同行分享著彼此的思考、見解和經(jīng)驗(yàn),分享著彼此的情感、觀念和理念。
當(dāng)一種思想和另一種思想交匯,就會(huì)成為兩種思想,甚至繁衍出多種思想。這種神奇的變化在我們學(xué)校發(fā)生,詮釋一朵云推動(dòng)著另一朵云的美麗。“銳眼·睿語(yǔ)”讓每位參與者都可以心無(wú)掛礙地進(jìn)行輕松交流,讓深藏的思想碰撞出火花,形成集體的智慧。時(shí)光很短暫,但教師們對(duì)“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)習(xí)已經(jīng)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研討邁進(jìn),在課堂中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練和反思操作。“抱團(tuán)前行”讓前行的步伐走得更扎實(shí),更穩(wěn)健,形成不斷“向上生長(zhǎng)”的教師團(tuán)隊(duì)文化。一個(gè)人可以走快,但一群人可以走得更遠(yuǎn)。
一場(chǎng)活動(dòng)即將接近尾聲,但人的思考永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。我們?cè)谛老埠褪斋@中,感受到了“改變”帶來(lái)的“重生”,正如蝴蝶,只有破繭蛻變才能張開美麗的翅膀去飛翔?!敖處煏?huì)”的重建,是對(duì)傳統(tǒng)做法的變革與挑戰(zhàn),更是對(duì)教師精神力量、專業(yè)自主、自我生長(zhǎng)、話語(yǔ)權(quán)力的釋放。
(作者單位:福建省廈門市松柏小學(xué) 責(zé)任編輯:朱蘊(yùn)茝)