用好“部編本”小學(xué)語文教科書

黃國才

“部編本”小學(xué)語文教科書“千呼萬喚始出來”，今年秋季一年級投入使用。我相信大家都很關(guān)注，也很期待。本文融合今年8月7～8日在昆明舉辦的“部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書培訓(xùn)會”上，教材總主編溫儒敏教授和小語專委會理事長陳先云等的培訓(xùn)報告精神，就教科書的編寫指導(dǎo)思想、特色和使用建議進(jìn)行介紹，以期給教師們用好這套教科書提供參考。

一、“部編本”小學(xué)語文教科書的編寫指導(dǎo)思想及總體特色

陳先云理事長在培訓(xùn)報告中，開宗明義點出“教材編寫指導(dǎo)思想”，“新編義務(wù)教育語文教材，堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，貫徹實施《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的基本精神；以義務(wù)教育課程方案和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，遵循語文教育的基本規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，特別是吸收語文課程改革（也包括教科書編寫）的經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，努力超越現(xiàn)在同類教材的水平，爭取成為高質(zhì)量、有特色、廣大師生滿意的新教材”，努力做到讓一線教師好教好用。

溫儒敏教授將此套教材的總體特色概括為四個方面。

1. 體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到整體規(guī)劃、有機(jī)滲透。溫教授說：“教材編寫是國家行為。有什么樣的教材就有什么樣的國民?！贝颂捉滩脑隗w現(xiàn)社會主義核心價值觀方面，是潛移默化潤物無聲的，而不是空洞說教的?！傲⒌聵淙恕笔腔军c，其“德”不只是政治，還有道德、理想、情操、習(xí)慣、法規(guī)等等，都有機(jī)地滲透到教材的方方面面，化為“血肉”。

2. 接地氣，滿足一線教師教學(xué)需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。近年來，課程改革的新理念得到普及，深入人心，但也存在一些問題，如：教學(xué)普遍存在“兩多一少”，即精讀精講多、反復(fù)操練多、讀書太少；課堂活躍但思維淺表；綜合性學(xué)習(xí)走過場；等等。這套教材努力使語文教學(xué)做“兩個延伸”——向課外閱讀延伸，向語文生活延伸，如從一年級就編排“快樂讀書吧”欄目，引導(dǎo)“和大人一起讀”，實現(xiàn)“課外閱讀課程化”。

3. 加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性，及時轉(zhuǎn)化科研成果。重視學(xué)術(shù)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，如：優(yōu)先編排認(rèn)識300常用字；借鑒吸收各版本教材乃至民國教材的優(yōu)點，使本套教材更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

4. 貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代精神。包括教材體例結(jié)構(gòu)、選文、單元和練習(xí)設(shè)計、插圖、裝幀等，都具有鮮明的時代特征，富有生活氣息。

二、“部編本”語文教科書七大創(chuàng)新點

“部編本”語文教科書在四方面總體特色之下，具體表現(xiàn)為七大創(chuàng)新點。

1. 選文堅持四個標(biāo)準(zhǔn)，即經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)和時代性。語文教材以課文為載體，因此，選文的質(zhì)量關(guān)乎教材質(zhì)量。課文要的是經(jīng)典的、美的，又能適合教學(xué)?？傮w看本套教材“時文”減少了，傳統(tǒng)經(jīng)典篇目、革命傳統(tǒng)篇目和古詩文增加了，內(nèi)容更豐富也更有效（針對教學(xué)而言）。一年級再次降低拼音教學(xué)的難度，一是將拼音教學(xué)往后挪，先識字后學(xué)拼音；二是更明確拼音的功能定位，即讓拼音教學(xué)服務(wù)于識字閱讀；三是拼音教學(xué)本身與識字、閱讀更好地融合。

2. 更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。一是采取“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排內(nèi)容。所謂雙線組織單元結(jié)構(gòu)，即各單元內(nèi)容由隱線“人文主題”和明線“語文要素”來組織，每個單元的若干篇課文大致體現(xiàn)一個主題，但不明確命名。而將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的“單元導(dǎo)讀”或習(xí)題設(shè)計之中，即“語文要素”，使語文知識、語文能力等“干貨”落地。二是教材提供一個“框架”，將各板塊內(nèi)容，如課文、識字寫字、漢語拼音、口語交際等穿插進(jìn)去。教學(xué)實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進(jìn)行，也可以靈活安排、有機(jī)融合。

3. 重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。讓一線教師使用這套教材時有“干貨”可以把握，即在語文知識點、能力點、訓(xùn)練點上做到心中有數(shù)，做到“一課一得”?！耙徽n一得”的“一得”不只是人文的，更主要的是“語文要素”。這些“語文要素”體現(xiàn)在：（1）單元導(dǎo)讀；（2）思考題和拓展題；（3）綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等；（4）初中階段還有“補(bǔ)白”；（5）教師用書中，并努力做到有梯度、螺旋式上升。教師在備課時要梳理清楚，細(xì)化為教學(xué)行為。另外，本套教材還特別重視閱讀策略、閱讀技能，如朗讀、默讀、快讀、瀏覽、跳讀等訓(xùn)練，使學(xué)生有方法地閱讀。

4. 閱讀教學(xué)實施“三位一體”。以往課文分為“精讀”和“略讀”，但實際教學(xué)中，不管什么文體的課文，也不管“精讀”“略讀”都一個模式、一種套路。本套教材為根治這種“課型混教”的毛病，開出“藥方”，采取“教讀”，“自讀”和“課外閱讀”——“三位一體”編排內(nèi)容。一方面，將“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，從名稱上反映教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——顧名思義：“教讀”課文強(qiáng)調(diào)教師的“教”，明確“教讀，主要是教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精。教讀就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味”；“自讀”課文強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的“讀”，明確“自讀，主要不是教師講，而是學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運用到自讀課中，很多情況下，自讀課就是自主性的泛讀”。另一方面，閱讀教學(xué)格外注意解決“兩個問題”：一是強(qiáng)化運用閱讀策略方法進(jìn)行閱讀；二是提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生有方法有速度地閱讀，合力提高閱讀質(zhì)量。

5. 把課外閱讀納入教材體系。將課外閱讀納入教材體系，使課外閱讀課程化，“書香社會”才有真正的落點。小學(xué)一年級先識字、讀兒歌童謠、聽故事，再學(xué)拼音，設(shè)置“和大人一起讀”；中高年級每個單元都有向課外閱讀延伸，“快樂讀書吧”一以貫之；初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”讀法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。增加閱讀教學(xué)的閱讀量，例如，采取“1+X”的方式，教讀一篇帶若干篇。沒有閱讀量這一條，一切免談。

6. 識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。一是降低漢語拼音教學(xué)的難度，明確拼音的功能定位——為識字、閱讀服務(wù)，將拼音教學(xué)挪后并與識字、學(xué)詞、閱讀緊密結(jié)合；二是優(yōu)先編排認(rèn)識300常用字；三是強(qiáng)化“多認(rèn)少寫、先認(rèn)后寫”的原則，以盡快閱讀。

7. 提高寫作（習(xí)作）教學(xué)的效果。習(xí)作就是習(xí)作，不要要求太高。教材中編排有以習(xí)作指導(dǎo)為主線的獨立單元，以增強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的序列，提高習(xí)作教學(xué)的操作性、針對性和系統(tǒng)性。

三、增強(qiáng)“六個意識”，教好“部編本”教科書

陳先云理事長在培訓(xùn)報告中，亮明“一個觀點”：一套好的語文教材，能夠有效地指導(dǎo)教師教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)改革，讓語文教師不再糾結(jié)于“教教材”與“用教材教”。他坦承“部編本”教材“好教”，但要“教好”并不容易，要“教好”這套教材，必須增強(qiáng)“六個意識”。

1. 國家意識。在任何一個國家，母語都在傳遞著某種特定的政治價值取向?！安烤幈尽闭Z文教材也不例外。它以語文核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，從六個方面循序漸進(jìn)、潛移默化地體現(xiàn)“國家意識”：（1）社會主義核心價值觀教育；（2）革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育；（3）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；（4）民族團(tuán)結(jié)教育；（5）海洋與國家主權(quán)教育；（6）法治教育。教好這套教材，要時刻繃緊國家意識這根弦，必須懷抱對國家、對黨、對社會主義的認(rèn)同，責(zé)無旁貸。

2. 目標(biāo)意識。有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的教學(xué)。教學(xué)中，要強(qiáng)化目標(biāo)意識，大膽傳授必要的語文知識，加強(qiáng)語文能力訓(xùn)練。（1）明確一個核心概念：語文要素。語文要素要從三個維度即方法、能力和習(xí)慣來組織內(nèi)容，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容細(xì)化落實到單元內(nèi)容中，并且要在單元導(dǎo)讀中明示。如，一年級的語文要素包括，朗讀：讀好長句子，讀好對話；詞句：聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語的意思；內(nèi)容理解：找出課文中的信息，概括信息作簡單推斷；標(biāo)點：體會句號、問號、感嘆號的不同語氣等。教材采取“雙線組織結(jié)構(gòu)”組織單元內(nèi)容：寬泛的“人文主題”是暗線，教學(xué)時不要在人文主題上鉆牛角尖；明確的語文要素是明線，教學(xué)時首先要明確訓(xùn)練目標(biāo)、語文要素是什么。為強(qiáng)化語文要素，教材還編排了以閱讀策略（包括預(yù)測、提問、閱讀速度、有目的地閱讀等）為主線組織的單元內(nèi)容和以習(xí)作指導(dǎo)為主線組織的單元內(nèi)容。（2）目標(biāo)系列更清晰，梯度明顯，螺旋式上升。目標(biāo)系列上，分為閱讀系列和表達(dá)系列，加強(qiáng)表達(dá)系列，特別是口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際加強(qiáng)“功能性”交際訓(xùn)練，從人文主題中走出來，如商量、轉(zhuǎn)述等。梯度上，教材先把“語文要素”列出來，由淺入深、由易到難地分散到各冊各單元中，每冊都有兩個重點訓(xùn)練項目，對“重點訓(xùn)練項目”與“一般訓(xùn)練項目”進(jìn)行區(qū)分，使教學(xué)更有“抓手”。（3）語文活動的設(shè)計體現(xiàn)學(xué)與用相結(jié)合，例如，一年級編排“字詞句運用”訓(xùn)練項目。

3. 文體意識。弱化策略，淡化文體，是造成閱讀教學(xué)效率低的重因。不管是什么文體，基本上是按記敘文的模式去教學(xué)，本是虛構(gòu)的小說，如《橋》，卻當(dāng)紀(jì)實作品教學(xué)；本是神話的《普羅米修斯》，孩子卻真以為人間的火是“盜來的”。樹立文體意識，就是對不同文體要運用不同方法，進(jìn)行不同解讀，如小說關(guān)注的是人物形象、環(huán)境描寫和情節(jié)發(fā)展等。這套教材編排的文學(xué)作品超過歷套教材，很多單元都以文學(xué)體裁來編排。教學(xué)時關(guān)注什么、怎么教，要認(rèn)真研究，要教出這一文體的特點——“這一個”。教師們要加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，大量閱讀文學(xué)作品，如寓言、童話、神話、民間故事、小說、詩歌、散文等等。

4. 讀書意識。不讀書，怎么學(xué)得好語文。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀整本書，是此套教材的基本思想。每冊教材課文篇數(shù)減少了，閱讀量卻增加了。怎么增加？一是課外閱讀教材化。“快樂讀書吧”欄目一以貫之，親子閱讀、“無壓力”閱讀、自主閱讀、全民閱讀的“讀書線”貫穿始終，如一年級編排“和大人一起讀”，從孩子入學(xué)開始就“倒逼”家長讀書，進(jìn)而實現(xiàn)全民閱讀，為建設(shè)“書香社會”作出貢獻(xiàn)。二是課文變長了。課文篇數(shù)少了，但長篇課文多了，到中年級就有3000字以上的課文。三是編排了若干閱讀策略單元，教學(xué)生怎樣閱讀，進(jìn)而會閱讀。如：從讀封面、讀目錄、讀序言開始讀整本書；從讀兒歌童謠到讀寓言故事再到讀整本書；等等。要讓學(xué)生讀書，教師首先要讀書。教師如果不讀書，如何教得好學(xué)生讀書。因此，讀書應(yīng)成為教師生活的“新常態(tài)”。

5. 主體意識。毫無疑問，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是，這個“主人”“主”得如何，關(guān)鍵看教師的組織、引導(dǎo)、激勵、點撥的功夫。如果可以離開教師的組織、引導(dǎo)、激勵和點撥，學(xué)生為什么還要到學(xué)校？當(dāng)然，學(xué)生之所以要到學(xué)校，是因為最終要離開學(xué)校。因此，教師教的最高境界是“不教”，促使自得、自悟、自能——學(xué)生會學(xué)習(xí)了，才是真正的學(xué)習(xí)的主人。這便是學(xué)生“主體”與教師“主導(dǎo)”的辯證關(guān)系。這套教材，繼續(xù)倡導(dǎo)：（1）自主、合作的學(xué)習(xí)方式。教師要努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中去，自主閱讀、自主表達(dá)。該扶的扶，該放的放，扶放結(jié)合，扶放適度，是教學(xué)的基本原則。（2）不要把語文課上成語言文字訓(xùn)練課，又回到機(jī)械繁瑣訓(xùn)練的老路上去。訓(xùn)練是必要的，但訓(xùn)練要體現(xiàn)目的性、針對性、層次性、階段性與連續(xù)性。訓(xùn)練面要擴(kuò)大，但訓(xùn)練時間要縮短，效率要提高。怎么解決這對矛盾？區(qū)分重點訓(xùn)練與一般訓(xùn)練是一條路；讓訓(xùn)練變得有趣是一條路。“語文課要有激情、有意思。下課鈴聲響了，學(xué)生還舍不得下課的語文課，才是好的語文課。”

6. 科研意識。怎樣用好這套教材？要加大教科研的力度，解決實實在在的問題。從宏觀上說，（1）教材的思想性問題：①教材怎樣體現(xiàn)社會主義核心價值觀？是否容易落實？②在傳遞核心價值觀的時候遇到了什么困難？（2）教材的科學(xué)性問題：①教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編排方式是否科學(xué)？是否符合課標(biāo)要求？②教材是否體現(xiàn)了課改最新的成果？在完善教學(xué)理念方面有何突破？（3）教材的適用性問題：①教材的容量和難易度是否符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的能力水平和接受程度？學(xué)生使用的感受如何？②教材是否便于教師教學(xué)的展開？在教學(xué)過程中遇到什么困難和問題？③還有哪些提升或改進(jìn)的空間？從微觀上說，（1）每課的識字量、寫字量是否合適？每課新出現(xiàn)的偏旁部首、新的筆畫安排是否適合？（2）每冊編排的4個口語交際內(nèi)容與人教版實驗教材或其他版本教材有不同的，也有相同的，不同內(nèi)容如何進(jìn)行教學(xué)？相同內(nèi)容又如何創(chuàng)新教學(xué)？（3）語文園地中“字詞句（段）運用”欄目中的各項內(nèi)容需要做哪些改進(jìn)、提高？（4）新欄目“和大人一起讀”，農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，如何進(jìn)行操作？等等。總之，不做研究，就難以勝任教學(xué)，所以說“部編本”教材“好教”，但“教好”不容易。

四、用好“部編本”教科書的建議

“教好”教材，其實質(zhì)是“用好”教材。就如何“用好”教材，筆者提出三點建議。

第一，教師要學(xué)習(xí)。語文教師“學(xué)習(xí)”的首要標(biāo)志是讀書。誠如溫儒敏教授所言“哪怕一天擠出半小時讀書，你就是語文教師”。讀書，要成為語文教師的“通行證”。此其一。其二，要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，讀懂了課程標(biāo)準(zhǔn)，就讀懂了教材（也讀懂了教學(xué)）。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是“取法乎上”。其三，研讀教材和教師用書。研讀教材，首先，要熟讀教材，做到整本教材了然于胸。其次，要讀到“文字背后”去，即對編寫者的意圖了然于胸，大到單元導(dǎo)讀、課文及訓(xùn)練欄目的設(shè)計，小到插圖、練習(xí)題、欄目名稱和示例，都體現(xiàn)著編者用心，即便是一道小小的“擴(kuò)詞”練習(xí)（如下圖），都蘊含著“分類”等邏輯思維訓(xùn)練。再次，要琢磨如何把種種“用心”化為可操作的教學(xué)行為，并落實到課堂教學(xué)中。教師用書會助你一臂之力，因此，研讀教師用書，是必做之功課——照著教師用書去做，大抵不會偏，也能事半功倍。

第二，教師要研究。研究就是針對問題想，想明白了去做，做得有趣有效就是研究成果。前面已經(jīng)羅列了陳先云理事長提出的“宏觀”和“微觀”研究課題，這里再補(bǔ)充一些更細(xì)微、更實在的問題：（1）為什么要先識字后學(xué)拼音？學(xué)習(xí)拼音干什么用？（2）為什么要“多認(rèn)少寫”？怎么認(rèn)、怎么寫？（3）反復(fù)幾遍就能認(rèn)識一個字、就能寫對（記憶）一個字？（4）拼音四線格、漢字田字格到底做什么用、怎么用？（5）一篇課文到底要教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）、怎么評價教（學(xué)）的結(jié)果？即“一課一得”的“一得”（語文要素）問題，如朗讀、字詞、理解（明顯信息、簡單推斷）。（6）插圖怎么用？（7）如“天地人你我他”等豐富的“文化內(nèi)涵”怎么講？（8）怎樣把發(fā)展語言與發(fā)展思維結(jié)合起來？（9）說話與寫話的聯(lián)系與區(qū)別。等等。只有靜下心來，解決實實在在的問題，才是真研究，才是教師做研究之根本。

第三，評價要改變。評價是“牛鼻子”。評價不改，死路一條！不管是用“部編本”新教材，還是北師大版修訂教材，抑或其他年級現(xiàn)行教材，評價不改革，教學(xué)改革都將功虧一簣。對于一年級：（1）不建議“紙筆測試”。即便紙筆測試，堅決不考按四線格寫拼音、給漢字注音等等。（2）拼讀、認(rèn)字、寫字、朗讀（背誦），詞語（擴(kuò)詞、近義詞、反義詞、說話），課文理解（找明顯信息），講故事，等等評價，都應(yīng)該結(jié)合教學(xué)、落實在平時，在學(xué)習(xí)過程中完成。（3）建議建立學(xué)生“學(xué)習(xí)成長記錄”，但不是一人“一袋”或一人“一（印刷）本”。（4）必須開好家長會，指導(dǎo)家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價中。

一言以蔽之，“教好”教材也罷，“用好”教材也罷，都要遵循“二八律”。如給教師一個明確的目標(biāo)，即80%的教師“教教材”，努力“教好教材”；20%的教師“用教材教”，努力“用好教材”（其中5%的教師努力做到“創(chuàng)造性地用教材教”）。當(dāng)然這兩部分是流動的，逆水行舟、不進(jìn)則退，但是，退要有底線?！暗拙€”就是“好好地教教材，努力地教好教材”。

（作者單位：福建省普通教育教學(xué)研究室 責(zé)任編輯：朱蘊茝）