新常態(tài)背景下的高職《外貿(mào)產(chǎn)品創(chuàng)新》教學(xué)改革研究

李禎禎

作者簡介：李禎禎（1980.10-），女，浙江湖州人，碩士，講師，研究方向：視覺傳達(dá)。

摘要：本文提出新常態(tài)背景下高職教育的發(fā)展趨勢，并以《外貿(mào)產(chǎn)品創(chuàng)新》為例，分析了該課程存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式的改革等方面，提出具有高職特色的《外貿(mào)產(chǎn)品創(chuàng)新》課程教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；高職；外貿(mào)產(chǎn)品；創(chuàng)新；教學(xué)改革

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0155-02

一、高職層次《外貿(mào)產(chǎn)品創(chuàng)新》教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）新常態(tài)背景下高職教育的發(fā)展趨勢

我國的高職教育歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，對于高層次技術(shù)技能應(yīng)用型人才服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)起到了重要作用。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)于2010年成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨著優(yōu)化升級，原有的粗放型發(fā)展方式已經(jīng)不適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2014年5月，習(xí)近平總書記提出了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，并闡釋了“新常態(tài)”下的變化，強(qiáng)調(diào)必須更加注重滿足人民群眾需要，更加注重市場和消費(fèi)心理分析，更加注重加強(qiáng)產(chǎn)權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，更加注重加強(qiáng)教育和提升人力資本素質(zhì)，更加注重科技進(jìn)步和全面創(chuàng)新等[1]。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，市場對于人才的需求也在發(fā)生相應(yīng)的變化，原有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和勞動密集型產(chǎn)業(yè)正在慢慢發(fā)生變化，低端密集型人才不再是市場需要的主體，創(chuàng)新型的人才更受企業(yè)的歡迎。越來越多的企業(yè)在招聘時，明確提出需要交叉融合型人才。懂設(shè)計、能服務(wù)、知營銷，這類一體化人才很受市場青睞[2]。例如一家賣家具的商場，如果售貨員能根據(jù)客戶的戶型大小，為其推薦合適的沙發(fā)，床等家具，并為其搭配相應(yīng)的軟裝飾，相比只會推銷單一產(chǎn)品的售貨員來說，要更受企業(yè)和客戶的歡迎。為了更好地適應(yīng)社會的需求，現(xiàn)在很多的商場都會為其售貨員提供與售貨無關(guān)的培訓(xùn)，例如服裝柜臺的售貨員接受陳列設(shè)計的培訓(xùn)等。

這些都提醒我們與國家經(jīng)濟(jì)社會密切相關(guān)的職業(yè)教育也要發(fā)生相應(yīng)的變化，不僅僅企業(yè)需要創(chuàng)新，企業(yè)人才更需要創(chuàng)新，高職教育應(yīng)該主動適應(yīng)和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，提升高職人才對經(jīng)濟(jì)社會的服務(wù)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型技術(shù)人才。

（二）高職《外貿(mào)產(chǎn)品創(chuàng)新》課程的現(xiàn)狀

國際貿(mào)易專業(yè)一直是與我國經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的專業(yè)。近些年來，我國對外貿(mào)易受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊出現(xiàn)疲軟的現(xiàn)象。我國屬于制造業(yè)大國，但是我國很多外貿(mào)產(chǎn)品都屬于貼牌生產(chǎn)，自主創(chuàng)新意識薄弱，一直處于“有品無牌”的尷尬境地。隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，我國原有的勞動力市場已不再占有優(yōu)勢，傳統(tǒng)貼牌企業(yè)在競爭中受到排擠和沖擊。要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，變“中國制造”為“中國創(chuàng)造”其根本在教育，關(guān)鍵在于人才。作為為外貿(mào)交易輸送專業(yè)技能型人才陣地的高職教育必須意識到原有的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《外貿(mào)產(chǎn)品創(chuàng)新》課程是我院國貿(mào)專業(yè)的創(chuàng)新課程，針對在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下外貿(mào)形勢的變化，突破舊的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變觀念，力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出既懂營銷又懂管理和心理學(xué)，同時掌握技術(shù)知識的具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。所謂創(chuàng)新，是指為人類社會的文明與進(jìn)步創(chuàng)造出有價值的、前所未有的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品[3]。創(chuàng)新是多元化的，不僅僅局限在產(chǎn)品和技術(shù)的創(chuàng)新還可能包括商業(yè)模式的創(chuàng)新、管理的創(chuàng)新、服務(wù)的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新等。

二、《外貿(mào)產(chǎn)品創(chuàng)新》在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

由于我們的《外貿(mào)產(chǎn)品創(chuàng)新》課程開設(shè)時間較短，且屬于創(chuàng)新課程，沒有可以借鑒的前期教學(xué)經(jīng)驗，故在教學(xué)過程中存在著不少問題。

1.首先，要正視《外貿(mào)產(chǎn)品創(chuàng)新》與《產(chǎn)品設(shè)計》課程的區(qū)別，《外貿(mào)產(chǎn)品創(chuàng)新》課程是針對外貿(mào)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，旨在開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！懂a(chǎn)品設(shè)計》課程是針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的核心課程，培養(yǎng)掌握良好產(chǎn)品外觀造型、結(jié)構(gòu)、功能和材料等方面的設(shè)計人才。兩者的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象、課程側(cè)重點均不同。

2.由于《外貿(mào)產(chǎn)品創(chuàng)新》課程屬于國貿(mào)專業(yè)的新建課程，可以借鑒的經(jīng)驗較少，很多教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上還偏向于理論研究。把教學(xué)重點放在產(chǎn)品設(shè)計的意義，產(chǎn)品開發(fā)的原則以及產(chǎn)品專利申請上等。存在著先教后學(xué)的現(xiàn)象，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

3.在教學(xué)方法上由于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置偏重理論教學(xué)，教學(xué)方法一直是教師講，學(xué)生記這樣滿堂灌的授課方法。教師多用多媒體教學(xué)，教學(xué)手法單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、探索具有高職特點的教學(xué)改革措施

（一）重置教學(xué)內(nèi)容

目前，貿(mào)易行業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，高職教育不能照搬照抄本科課程，必須重視崗位的人才需求，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在首位，突出重高職應(yīng)用的特點，與本科的理論和技術(shù)創(chuàng)新區(qū)別開來。由于外貿(mào)產(chǎn)品類型眾多，《外貿(mào)產(chǎn)品創(chuàng)新》課程在內(nèi)容上選擇“日常生活用品、辦公用品、兒童用品”三類典型產(chǎn)品進(jìn)行實踐。目的在于通過不同對象的分析，進(jìn)行多角度有側(cè)重點的訓(xùn)練。在內(nèi)容組織上分為：概念引導(dǎo)、創(chuàng)意訓(xùn)練、產(chǎn)品形成三大模塊。在內(nèi)容設(shè)計上，以大主題為主的前提下，引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣選擇創(chuàng)新方向。

（二）移植教學(xué)方法

開設(shè)該課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，首先就要提升其創(chuàng)意思維。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐證明，圖形語言比文字更有影響力，能夠豐富人的想象能力，擴(kuò)展人的創(chuàng)新意識。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中《圖形創(chuàng)意》這門課是專門用來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其中的一些教學(xué)方法完全可以拿來用到《外貿(mào)產(chǎn)品創(chuàng)新》教學(xué)上。跨學(xué)科移植圖形聯(lián)想進(jìn)行教學(xué)，可以到達(dá)很好的教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。我們把這種教學(xué)方法叫做跨學(xué)科教學(xué)。法國教育學(xué)家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根本。[4]”以前的教學(xué)多是專才教學(xué)，并不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在現(xiàn)在的信息化的時代，很多學(xué)科的界限已經(jīng)不是那么的明顯，多學(xué)科的融合有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這種跨學(xué)科的教學(xué)在歐美國家已經(jīng)興起。但也有人提出質(zhì)疑，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生是具備一定的繪畫能力，能夠用圖形語言來表現(xiàn)自己的想法，沒有繪畫能力的國貿(mào)專業(yè)學(xué)生是否能夠完成這項任務(wù)？我們沒有必要將過多的時間花費(fèi)在繪畫技術(shù)這一問題上，而應(yīng)更重視在訓(xùn)練中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，畫的美不美并不是這門課程要解決的問題。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，圖形的表達(dá)方法也不一定局限在手繪上，可以鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行圖形的表達(dá)，提出多種解決問題的可能性。例如在進(jìn)行“指定形的聯(lián)想”這一任務(wù)時，可以指導(dǎo)手繪能力弱的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找圖片來完成對“點、圓、方”的聯(lián)想，以此來達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。相對以繪畫見長的藝術(shù)生來說，這種新穎的訓(xùn)練方式更能引起國貿(mào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）構(gòu)建有高職特點的教學(xué)模式

1.創(chuàng)意的形成需要相對寬松的環(huán)境和氛圍，像以前那種老師在講臺上講，學(xué)生在下面記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于創(chuàng)意思維的產(chǎn)生。課堂教學(xué)過程，特別是在思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，營造一種自由的氛圍能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。在課堂教學(xué)中教師將學(xué)生4-6人分為一組坐在一起，選一人作為團(tuán)隊的組長，以小團(tuán)隊的模式采用頭腦風(fēng)暴的方法針對一個課題在規(guī)定時間進(jìn)行互動討論。整個課堂學(xué)生成為主角，而老師只起到輔導(dǎo)作用。做到每個組員都能大膽發(fā)言，大膽創(chuàng)新，人在瞬間爆發(fā)的思維能力往往比經(jīng)過深思熟慮來的更有趣味性和創(chuàng)新性。通過這樣的練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的思維的發(fā)散性，也加強(qiáng)了他們的團(tuán)隊意識，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.高職學(xué)生對于理論知識不感興趣，一旦課堂中設(shè)計的理論知識過多，就會出現(xiàn)上課打瞌睡、開小差的情況。但是完全去除理論知識不不現(xiàn)實的，針對這種情況，可以將理論知識碎片化，通過在課堂中觀看一些相關(guān)的視頻來豐富理論知識。例如在講解什么是產(chǎn)品設(shè)計這個大概念時，可以組織學(xué)生觀看《設(shè)計面面觀》這一紀(jì)錄片來了解產(chǎn)品設(shè)計的概念，并要求在課后對短片中的重點進(jìn)行歸納；在介紹何為概念設(shè)計時，則播放《大眾磁懸浮汽車》這個短片來解釋概念設(shè)計。相對老師在講臺上用PPT來講授，具有試聽效果的短片更能吸引學(xué)生的注意力，加深其對理論知識的印象。

3.高職學(xué)生相對本科學(xué)生來說學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，沒有深入研究問題的習(xí)慣。但是產(chǎn)品創(chuàng)新這樣的實踐課程是不可能完全在課堂內(nèi)把任務(wù)完成，很多的知識還是需要學(xué)生在課后去消化和理解，這就需要給學(xué)生布置課后的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)呈多元化形式，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性。積極引導(dǎo)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，多通過網(wǎng)絡(luò)資源了解最新的時尚資訊，很多產(chǎn)品的設(shè)計往往與流行密不可分。利用學(xué)生愛上網(wǎng)淘寶的特點，了解最新的產(chǎn)品資訊，并針對不同產(chǎn)品進(jìn)行分析。

四、結(jié)語

設(shè)計需要創(chuàng)新，教育同樣也需要創(chuàng)新。理論知識的變化并不大，但是上課的方式和方法不能恒久不變，必須找到適合高職學(xué)生的上課模式。使學(xué)生在學(xué)到理論知識的同時提高創(chuàng)意思維?！锻赓Q(mào)產(chǎn)品創(chuàng)新》的課程改革旨在更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。經(jīng)過這幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)改革后的效果良好，到達(dá)了拓展創(chuàng)意思維的目的。

（作者單位：湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

備注：本文系湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級規(guī)劃課題教育改革研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]封斌林，胡亞琳.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職教育發(fā)展芻議[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015.

[2]張金英.新常態(tài)下，職教應(yīng)培養(yǎng)什么人？[N].杭州市職教研究室，2015.

[3]曾富洪.產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)[M].西南交通大學(xué)出版社，2009.

[4]丁維佳.跨界創(chuàng)新[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2014.