任務(wù)型教學(xué)法在英語存在句教學(xué)中的應(yīng)用研究

作者簡介：季翊（1986-），女，山東濟(jì)南人，山東青年政治學(xué)院外國語學(xué)院助教，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)法、應(yīng)用語言學(xué)。

摘要：英語存在句教學(xué)在英語語法教學(xué)中占據(jù)重要地位，對其進(jìn)行的課堂教學(xué)十分必要。任務(wù)型教學(xué)法以其真實(shí)性原則、形式/功能原則、連貫性原則和做中學(xué)原則，能有效幫助學(xué)生建構(gòu)存在句的語法體系，促進(jìn)其語言的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語存在句

中圖分類號：N42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0111-02

一、研究背景

（一）語法教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

語法就是使用語言的規(guī)律，是人們在長期的語言實(shí)踐中約定形成的有規(guī)律性的語言范式。在經(jīng)過了高中的英語學(xué)習(xí)之后，大學(xué)英語并沒有對語法教學(xué)及學(xué)生的語法知識提出更高的、明確的要求。為了使學(xué)生能夠真正全面地掌握英語知識，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該對語法教學(xué)給予充分的重視。而在英語語法教學(xué)的過程中，教師普遍忽略了學(xué)生是否真正掌握了這些語法知識，在實(shí)際運(yùn)用中是否真正能夠做到學(xué)以致用。事實(shí)證明，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)了而且記憶了相當(dāng)多的語法規(guī)則，但是他們不知道在實(shí)踐中如何運(yùn)用。因此，大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生英語語法知識普遍較差。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們英語學(xué)習(xí)水平的起點(diǎn)，幫助他們聚焦語法形式，構(gòu)建起第二語言處理系統(tǒng)。任務(wù)型教學(xué)法可以很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。

（二）英語存在句教學(xué)現(xiàn)狀

英語存在句是英語語法教學(xué)中一個(gè)重要的語言項(xiàng)目。存在句是世界上所有語言中都普遍存在的語言現(xiàn)象（Frezz，1992）[1]。從語法的角度看，存在句同時(shí)又是一種特殊而復(fù)雜的句式，因此引起了眾多語言學(xué)家的興趣。而在中國的英語存在句教學(xué)中存在眾多習(xí)得偏誤，如：學(xué)生對theres縮合結(jié)構(gòu)的掌握程度低于there be結(jié)構(gòu)[2]，過度使用現(xiàn)在時(shí)態(tài)的存在句以及過低使用過去時(shí)態(tài)的存在句[3]，對存在句中動(dòng)詞be有眾多習(xí)得偏誤，其中對其一致性、時(shí)態(tài)和冗用的錯(cuò)誤特別突出等。[4]

二、任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，它是交際法教學(xué)和第二語言研究兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念。這種方法能使學(xué)習(xí)者獲得接近自然的語言習(xí)得方式，使?jié)撛诘恼Z際語系統(tǒng)得到拓展[5]。

在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)和語言內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過這些語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。由此，Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟：前任務(wù)（pretask）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和后任務(wù)（post-task）[6]。其中，前任務(wù)是教師引入任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，并做好完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作。任務(wù)環(huán)分為任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三部分。學(xué)生以小組活動(dòng)的形式去完成任務(wù)，教師監(jiān)督并鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，如有必要，教師給與一定幫助。后任務(wù)包括分析和操練兩個(gè)部分，其主要目的是幫助學(xué)生了解和掌握詞匯與語言項(xiàng)目，并通過練習(xí)鞏固已學(xué)過的內(nèi)容。

（二）任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則

為了提高教學(xué)任務(wù)的可操作性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：1.真實(shí)性原則：教師應(yīng)采用源于現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，更好地幫助學(xué)生講語法理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合。2.形式/功能原則：此項(xiàng)原則是幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過程中，把抽象的語言形式與具體的語境功能相結(jié)合。3.連貫性原則：任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)形成階梯型任務(wù)鏈，可以在大任務(wù)下設(shè)置小任務(wù)，由簡到繁、由易到難、前后相連、層層推進(jìn)。4.做中學(xué)原則：在做中學(xué)，讓學(xué)生在完成具體的任務(wù)中，在真實(shí)自然的情景中學(xué)習(xí)主題語法項(xiàng)目。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語存在句教學(xué)中的應(yīng)用

教師可根據(jù)英語存在句教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，在任務(wù)型存在句教學(xué)中，指引學(xué)生通過實(shí)踐、思考、交流、合作等方式完成任務(wù)，同時(shí)掌握英語存在句的形式與規(guī)則，從而提高其實(shí)踐能力。

（一）在真實(shí)的語境中開展互動(dòng)性任務(wù)型存在句教學(xué)

過去的英語存在句教學(xué)基本上脫離語境，教師在課堂上運(yùn)用傳統(tǒng)的講解方法分析語料，進(jìn)行理性分析，學(xué)生被動(dòng)接受。而在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生在情景中使用語言表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并在真實(shí)的運(yùn)用情景中體驗(yàn)到的語法規(guī)則，由此使存在句的語法規(guī)則進(jìn)入學(xué)生自己的思維框架，并由學(xué)生自己架構(gòu)，較易根植于學(xué)生大腦的語言處理系統(tǒng)中。

1.任務(wù)前活動(dòng)，創(chuàng)置學(xué)生熟悉的情景例子

例子：上周同學(xué)們一起到學(xué)校附近新建的公園去郊游。

兩人一組進(jìn)行討論，由學(xué)生引出真實(shí)的話語，學(xué)生代表呈現(xiàn)討論結(jié)果：A park was built near our campus.

2.任務(wù)輪

（1）把存在句作為必要工具植入到交際情景中。由教師導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生說出存在句：*There was a park was built near our campus.

（2）就劃線的部分，要求學(xué)生二人一組討論并歸納“存在句結(jié)構(gòu)中已有的be動(dòng)詞不能與其他動(dòng)詞重復(fù)出現(xiàn)”這一語法規(guī)律并呈現(xiàn)結(jié)果。學(xué)生代表呈現(xiàn)正確的存在句結(jié)果：There was a park built near our campus.

3.聚焦任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生自設(shè)情景進(jìn)一步操練存在句。

（二）構(gòu)建形式與功能并重、聯(lián)動(dòng)共振的存在句任務(wù)性教學(xué)模式

在任務(wù)型教學(xué)法中，教師要?jiǎng)?chuàng)建形式與功能并重、聯(lián)動(dòng)共振的英語存在句教學(xué)模式。不僅要給學(xué)生提供存在句的語法規(guī)范形式，同時(shí)也要給學(xué)生提供同等的情景再現(xiàn)功能的實(shí)踐機(jī)會。在師生交流或生生交流的互動(dòng)式形式與功能教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、活用存在句的語法規(guī)則，并從對方的信息回應(yīng)或反饋中了解自己語言輸出出現(xiàn)的顯性問題，及時(shí)修正語法錯(cuò)誤，加深對英語存在句的理解，生成正確的語言結(jié)構(gòu)。

1.任務(wù)前活動(dòng)，通過互動(dòng)方式輸出下列句子：

—Where can I find a book？

—A book is on the desk.

2.任務(wù)輪

（1）討論任務(wù)。討論如何將上述對話中的回答句用英語的存在句結(jié)構(gòu)來表達(dá)，引導(dǎo)性輸入：There is a book on the desk.要求學(xué)生二人一組討論英語存在句的基本構(gòu)成。

（2）報(bào)告任務(wù)。挑選小組代表報(bào)告任務(wù)結(jié)果。英語存在句的基本構(gòu)成為三個(gè)部分：there be、陳述的名詞、表示方位的介賓短語。

3.聚焦任務(wù)點(diǎn)。任意說出一個(gè)名詞或方位短語，引導(dǎo)學(xué)生輸出英語存在句。

（三）構(gòu)建階梯型任務(wù)鏈，層層推進(jìn)進(jìn)行存在句教學(xué)

在任務(wù)型教學(xué)法中，存在句教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，任務(wù)設(shè)計(jì)要注意梯度性、適宜性、互動(dòng)性、多樣性和連貫性。教師應(yīng)構(gòu)建階梯型任務(wù)鏈，層層推進(jìn)進(jìn)行存在句教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語存在句的基本結(jié)構(gòu)。

1.任務(wù)前活動(dòng)，通過互動(dòng)方式輸出下列句子：

There are many such occasions.

2.任務(wù)輪

（1）討論任務(wù)。討論如何將上述句子轉(zhuǎn)變?yōu)檫^去完成時(shí)態(tài)來表達(dá)，引導(dǎo)性輸入：There had been many such occasions.要求學(xué)生二人一組討論英語存在句的時(shí)態(tài)變化。

（2）報(bào)告任務(wù)。挑選小組代表報(bào)告任務(wù)結(jié)果。英語存在句在進(jìn)行時(shí)態(tài)變化時(shí)，只對其中的be動(dòng)詞進(jìn)行相應(yīng)變化即可。

3.聚焦任務(wù)點(diǎn)。根據(jù)不同情景，引導(dǎo)學(xué)生輸出不同時(shí)態(tài)的英語存在句。

（四）構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”，在做中學(xué)的任務(wù)型教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，通過講解分析的方法進(jìn)行“一言堂”的教學(xué)，收效甚微。教師要徹底改變這種現(xiàn)狀，以任務(wù)型教學(xué)思想為指導(dǎo)，努力營造輕松、活躍的“以學(xué)習(xí)者為中心”，在做中學(xué)的教學(xué)氛圍。課堂任務(wù)的執(zhí)行階段重在啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與任務(wù)活動(dòng)，表達(dá)思想，讓學(xué)生在做中體驗(yàn)感受語言，學(xué)習(xí)語言，實(shí)踐運(yùn)用語言。

1.任務(wù)前活動(dòng)

結(jié)合課堂情景，通過互動(dòng)方式介紹教室不同位置陳列的不同物品。

2.任務(wù)輪

（1）引導(dǎo)學(xué)生判斷句子：There is a teacher in the classroom.以及There were 36 students in the classroom yesterday.

（2）頭腦風(fēng)暴。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，二人一組討論英語存在句的句式，重點(diǎn)討論以上兩個(gè)存在句中be動(dòng)詞的變化。

（3）報(bào)告任務(wù)。挑選小組代表呈現(xiàn)報(bào)告英語存在句的句式如下：英語存在句中be動(dòng)詞隨其后表達(dá)的名詞進(jìn)行單復(fù)數(shù)的變化，根據(jù)句意表達(dá)的時(shí)態(tài)進(jìn)行時(shí)態(tài)變化。由此，通過課堂生生、師生互動(dòng)討論，學(xué)生明確了英語存在句中be動(dòng)詞的時(shí)態(tài)與單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。

3.任務(wù)后

（1）聚焦任務(wù)。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握存在句，通過全班互動(dòng)導(dǎo)出英語存在句。

（2）模仿上述句型，強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、結(jié)論

英語存在句在英語學(xué)習(xí)的過程中有舉足輕重的地位。而在中國的大學(xué)英語教學(xué)中，由于中英兩種語言在思維和結(jié)構(gòu)上的巨大差異，以及傳統(tǒng)語法教學(xué)方法的不足，使非英語專業(yè)的大學(xué)生對于存在句的處理系統(tǒng)沒有有效架構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)法以其獨(dú)特開放的教學(xué)視角為提高英語存在句的教學(xué)質(zhì)量提供了理論指導(dǎo)。依據(jù)其四個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)原則，可以科學(xué)地將這一理論整合到存在句教學(xué)實(shí)踐中，既有利于英語語法課程教學(xué)的發(fā)展，也可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語語言形式的架構(gòu)。

（作者單位：山東青年政治學(xué)院外國語學(xué)院）

基金項(xiàng)目：山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目（14CWYJ12）

參考文獻(xiàn)：

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[6]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Harlow：Longman，1996.