采擷課堂花絮，芻議“預(yù)設(shè)”與“生成”

關(guān)顯權(quán)

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程。理想的課堂是在價(jià)值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過程，是真實(shí)、自然的師生互動(dòng)過程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。

一、預(yù)設(shè)是課堂生成的前提

預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教師教育教學(xué)機(jī)智、智慧的展現(xiàn)。預(yù)設(shè)教案可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。一個(gè)不爭的事實(shí)就是現(xiàn)實(shí)的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。例如，日常聽課時(shí)有這樣一個(gè)片段：“圓柱的體積”一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的體積，緊接著讓學(xué)生試著求圓柱形玻璃容器中水的體積。師：“容器中水的體積是多少你有辦法求出來嗎？”當(dāng)問題出示后，課堂氛圍頓時(shí)熱鬧起來，同學(xué)們有的獨(dú)立求證、有的和同學(xué)分析解決策略……當(dāng)課堂靜下來后，同學(xué)們爭著發(fā)表想法：生1：將圓柱體容器中的水倒入長方體水槽中，測出長方體水槽中水在槽中的長、寬、高就可以求出水的體積。大家送去贊許的目光表示同意。生2：稱水的重量，就可以求出水的體積……師：我歸納一下大家的想法，兩個(gè)字：“倒”“稱”。方法可否推廣看下面的問題：“如果將上面的問題變成求橡皮泥的體積呢？”生3：“將橡皮泥捏成長方體，量這個(gè)長方體的長、寬、高就可以求出橡皮泥的體積。”語畢多數(shù)同學(xué)都表示贊同，這時(shí)有一位同學(xué)站起來大聲說：“如果不是橡皮泥，是木塊或鐵塊呢？”此時(shí)教室里靜下來了……過了一會(huì)，一名學(xué)生站起來自言自語說：“如果有一個(gè)像計(jì)算長方體的體積公式就好辦了。”生4：老師，我覺得圓柱體和長方體有一定聯(lián)系。此時(shí)教師順勢引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)“聯(lián)系”點(diǎn)。從猜想到動(dòng)手操作、驗(yàn)證、直至得出圓錐體的體積公式。

總觀本片段，正是有了教師的精心預(yù)設(shè)才激活了學(xué)生已有的知識(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)聯(lián)想到需要用統(tǒng)一的辦法或公式解決新問題。也正是有了精心的預(yù)設(shè)，才誘發(fā)學(xué)生在探索過程中的沖突，在沖突中生成探索新知識(shí)的策略和方法。

二、動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)的升華

所謂動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生所要學(xué)習(xí)和可能思考的問題展開教學(xué)而獲得成功?？梢赃@樣說，單純的動(dòng)態(tài)生成的課還是比較少，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)、改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)程序或內(nèi)容。自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動(dòng)態(tài)生成中，教師高屋建瓴、甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。例，在講北師大版五年級(jí)下冊(cè)，第三章“分?jǐn)?shù)除法”，第二節(jié)分?jǐn)?shù)除法（二）（整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則）時(shí)有這樣一個(gè)片段（本片段重點(diǎn)推導(dǎo)法則）。例題出示：“有一根2米的繩子，截成每段米，可截成幾段？” 教學(xué)到此，從預(yù)設(shè)教案到動(dòng)態(tài)生成可謂波瀾起伏，學(xué)生在猜想—驗(yàn)證的學(xué)習(xí)、探索過程中，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性，多角度、多方面地經(jīng)歷探索新知的過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展，不失為動(dòng)態(tài)生成的成功案例。

一個(gè)好的教學(xué)預(yù)設(shè)重在如何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn)何時(shí)戛然而止并不是絕對(duì)的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定步子大小與全班整齊劃一。過程設(shè)計(jì)也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)練習(xí)、活動(dòng)來體現(xiàn)。過程設(shè)計(jì)還要策劃教學(xué)引進(jìn)中的教師活動(dòng)，相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)、組織形式與方法、活動(dòng)效果與預(yù)測，效果的假設(shè)、師生互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

編輯 李琴芳