師風可學 學風可師

《于永正：憶師友、談人生》是我最近反復(fù)閱讀的一本書。這本書文風恬淡質(zhì)樸，內(nèi)容真實感人，具有豐富的意蘊和極強的可讀性。

閱讀中，走進于永正的過往人生及教育經(jīng)歷，和于老師一起回憶師長、走進小語名師、盤點人生歷程，聚焦于永正成長歷程中的“重要他人”，感悟于老師豐厚的教育人生，探尋于永正獨特的成長路徑，希望為青年教師專業(yè)成長提供有益的思考和可參考的信息。

一、“努力按照我崇拜、敬愛的老師塑造自己?！?/p>

張敬齋是于永正的小學語文老師，張老師讓于永正崇拜之處甚多：字寫得好，課文朗讀得好，畫畫畫得好，京胡、二胡拉得好，歌和京戲唱得好，更重要的是對學生態(tài)度好。當然，還不止這些。張老師還給學生畫獎狀，在作文本上畫波浪線，教學生拉京胡、唱京戲，帶學生在操場上挖沙坑，搞活動——演活報劇、爬山、為梨花授粉掐花、慰問軍烈屬……張老師用樸素的教育觀與自覺的課程觀，書寫著最美的素質(zhì)教育篇章，讓于永正對讀書、作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，對于永正的一生產(chǎn)生了深遠的影響。

在徐州第七中學讀初中時，語文老師李曉旭在于永正的作文上寫下批語：“此文有老舍風格，可以試投《中國青年報》?！笔芾罾蠋煹挠绊懞凸膭睿瑦凵献x書與寫作，同時，喜歡上了國畫，立志當一名作家。從此，讀與寫成為于永正生命的一部分。李老師知識淵博、講課幽默，讓于永正又產(chǎn)生做一名教師的想法，并暗暗下決心：“說話，力求像李老師那樣清晰，暢達，有幽默感。寫文章，力求像李老師寫的那樣樸實無華，淡而有味。”

師范時，數(shù)學老師徐惠通有“三絕”——課講得絕，字寫得絕，京胡拉得絕。從徐老師身上，于永正感悟到：“當一個受學生愛戴的老師，身上要有點藝術(shù)細胞?！泵佬g(shù)老師郭寧兆曾在徐州七中工作，每年中秋節(jié)，都會給幾個從七中考過來的同學贈送一塊月餅。善良溫柔的郭老師，讓于永正產(chǎn)生了美好的心愿：“郭老師把愛給了她的學生，我將來也要把我的愛給我的學生。”

“見賢思齊”——正是這些才華出眾、善待學生的優(yōu)秀教師，使得于永正心生崇拜、敬愛之情，并召喚他努力按照崇拜、敬愛的老師塑造自己，并在實踐中傾力詮釋“以情教書，以情育人”八個字。

二、“三人行必有我?guī)??！?/p>

“三人行必有我?guī)?。贈愛徒查曉紅，于永正?！薄@是于永正老師在《于永正：憶師友，談人生》一書扉頁上的題字。這句話出自《論語·述而》，其后還有一句：“擇其善者而從之，其不善者而改之?！币馑际且獙W習他人的長處，并以他人的缺點引以為戒。雖然知易行難，但師傅做到了！

《憶霍懋征老師》一文中記錄了這樣兩段文字：“每篇課文都是一件完美的藝術(shù)品，我們要引導(dǎo)學生從整體上去感悟它，通過讀去品味它。語文教學一定要有整體觀念。”“不要機械釋義、說教。要把字形和字義結(jié)合起來，用形象的語言幫助學生記憶、理解。”霍懋征老師對語文教學的真知灼見，帶給于永正被認同的喜悅與滿足，并給予他前行的動力與方向。

于永正從《人民日報》的長篇通訊《斯霞和孩子》中，讀出了什么叫“愛的教育”。聽斯霞老師執(zhí)教《烏鴉喝水》，進一步感受到：“愛”不是籠統(tǒng)的，是具體的、細微的，是“尊重”的自然流露。與斯霞老師交談，于永正記下了斯霞老師的話：“朗讀是閱讀教學的最重要的訓練。好多詞語講不清，讀好就行了。我教過一篇一年級的課文，最后一句是：一陣風吹來，好不涼爽啊！怎么又‘好又‘不？對小朋友來說不好講，讀好就行了嘛。”斯霞老師的話語平易簡單，卻又生動鮮活，讓于永正明白了怎樣教兒童學語文。

于永正的成功離不開以張慶先生為導(dǎo)師的徐州團隊?！稄垜c外傳》一文給我們描述了這位德高望重的語文教學專家——每天上下班兩個小時時間，用來背詩詞；每周至少寫一篇稿子，而且要爭取發(fā)表；用“穿西服打領(lǐng)帶，驢戴鮮花都好看”等形象的比喻，道出“多媒體運用要適當”“語文教學讀是最重要的”等觀點；蘇教版教材印刷前夜，發(fā)現(xiàn)震“撼”一詞出現(xiàn)錯誤，使得教材沒有留下遺“憾”；患白血病后，提出“不怕死，爭取活，活得好”九字方針，并采用中西醫(yī)結(jié)合治療，最終戰(zhàn)勝病魔；抗癌成功后，潛心研讀《道德經(jīng)》《易經(jīng)》等經(jīng)典。張慶先生“探賾索隱、鉤深致遠”的治學品格與寬厚平易的精神風貌令人景仰，因此，于永正一直稱他為“導(dǎo)師”。

20世紀80年代，張慶老師提出以活動為中心，以交際為手段進行綜合的說寫訓練的作文構(gòu)想。后來，中央教科所研究員潘自由先生在研究分析語文特殊矛盾和語文教學的特殊性后，提出“語文最本質(zhì)的屬性是言語交際性”。于永正深受啟發(fā)，開始進行“言語交際表達訓練”作文實驗，其核心理念是“從社會言語交際實際的需要出發(fā)，為社會言語交際的需要服務(wù)，進行綜合的說、寫訓練”。1985—1996年間，于永正帶了兩輪實驗班，取得豐碩的成果。其中，“言語交際”部分寫入“語文課程標準”。1990年，中國教育電視臺拍了三集報道于永正“言語交際表達訓練”作文教改實驗的電視片，并向全國播出。

“同心之言，其臭如蘭”，正是身邊那些志同道合的教育家、實踐家，無形中給予他影響與滋養(yǎng)，于永正如蜜蜂般吸吮著豐富而甜美的營養(yǎng)，并用他的智慧與行動培育當代兒童理解和運用祖國語言文字。課堂上，情智共生的語言、妙趣橫生的表演、聲情并茂的朗讀、清秀俊逸的板書、栩栩如生的繪畫，生動鮮活地詮釋其獨樹一幟的情趣教學風格，成為中國語文教學的引路人，被楊九俊先生稱為“語文教學藝術(shù)大師”。

三、“教育的第一個名字叫‘影響，教育的第二個名字叫‘激勵。”

在于永正教學思想與人格魅力的“影響”與“激勵”下，全國各地的弟子們在教學實踐中不斷成長，山東濰坊、江蘇徐州等地區(qū)出現(xiàn)“小語名師群”現(xiàn)象。

《于永正：憶師友，談人生》一書中收錄了多篇描述弟子教學特色的文章。有用勤奮與智慧收獲許許多多“雙金”的孫雙金；有蘇霍姆林斯基式的“草根”校長——薛法根；有聞名遐邇的“素讀”倡導(dǎo)者陳琴；有勤讀書、善思考、愛研究，并深受學生愛戴的劉杰；有相互關(guān)愛，和學生共讀共寫共成長的“成長日記”倡導(dǎo)者查曉紅；有創(chuàng)建幸福教室的“拼命三郎”——李虹霞；有善于學習、勇于實踐、注意總結(jié)的李建忠；有熱情平易、謙遜坦誠、剛毅自信的王玲湘；有知識廣博、思考深刻、做人灑脫的陳曦；有擁有大語文課程觀的“最美教師”——張芬英。從眾多弟子身上，我們強烈地感受到于永正老師以生為本、勤奮執(zhí)著的教育品格與求真務(wù)實、知行合一的精神風貌，已悄然傳承并根植于他們的教育理解與行動之中。

如今已75歲高齡的于永正老師，從不坐而論道、紙上談兵，每有所思，必付諸筆端；每有所得，必轉(zhuǎn)化為教育、教學行為。他是真正的實踐家，是善于思考、不怕吃苦、不怕麻煩、并善于總結(jié)的實踐家。

“師風可學，學風可師”。于永正寬厚博大的教育情懷，孜孜以求的教育信念，堅守課堂、勤智共生的成長路徑，勤勉好學、勇于實踐的教育品格將永遠銘刻我心，并成為青年教師成長的“范本”，激勵后輩們沿著正確的道路努力向上，不斷向前。