實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“微課”教學(xué)模式探討

李 柳, 吳麗娟, 吳建軍

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 沈陽(yáng) 110034)

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實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“微課”教學(xué)模式探討

李 柳, 吳麗娟, 吳建軍

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 沈陽(yáng) 110034)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),結(jié)合新型“微課”教學(xué)模式,對(duì)本科教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)改革。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及的微課放到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),由學(xué)生預(yù)習(xí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線測(cè)試,反饋學(xué)生預(yù)習(xí)效果,采用對(duì)比和統(tǒng)計(jì)方法,比較了新型教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)。介紹了“微課”教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外發(fā)展的趨勢(shì),分析了當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,重點(diǎn)闡述了將微課引入實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施方案。經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況得出結(jié)論:實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革更適應(yīng)學(xué)生和教學(xué)的要求,得到了學(xué)生的認(rèn)可,達(dá)到了增加課堂容量、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等多方面的要求。

微課; 實(shí)驗(yàn)教學(xué); 在線測(cè)試; 可視化教學(xué)

0 “微課”教學(xué)模式的發(fā)展

“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”是一種短小精悍的、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[1-2]。它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與教學(xué)主題相關(guān)的“微學(xué)習(xí)單”“微思考”和“微資源包”等輔助性教學(xué)資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

2006年,薩爾曼.可汗錄制了許多在線視頻,大受歡迎,創(chuàng)辦了可汗學(xué)院,“微課”教學(xué)逐漸被人們熟悉和關(guān)注[3]。2010年廣東省佛山市胡鐵生教授率先提出了微課概念[1]。進(jìn)入2013年以來(lái),微課概念和實(shí)踐迅速升溫,也得到了學(xué)生和教育工作者的認(rèn)可,給教育帶來(lái)了重大影響。作為教育工具,它在高等教育中的應(yīng)用正在不斷增加[4]。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀分析

在高等學(xué)校理工類專業(yè)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)占了很大的比重,通過(guò)調(diào)查沈陽(yáng)師范大學(xué)主要本科理工專業(yè):物理學(xué)專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)情況可以看出,這些專業(yè)的每門理論課程都配置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)學(xué)分占總學(xué)分近一半,主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和從事工程技術(shù)工作打好基礎(chǔ)。目前,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在如下問(wèn)題:

1) 教學(xué)內(nèi)容的載體以單純的課本和實(shí)驗(yàn)講義為主[5-9],使學(xué)生不能方便獲取大量信息和資料。知識(shí)面的限制使學(xué)生在課堂很難受到更多的啟發(fā)。

2) 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上,學(xué)生缺少主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)不充分,實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)仍過(guò)多地依賴教師講授,基本屬于老師手把手教的狀態(tài),即使實(shí)驗(yàn)完成也達(dá)不到預(yù)期的效果。

3) 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不充分。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)(要求寫預(yù)習(xí)報(bào)告)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié),其中,實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)需要依靠學(xué)生的自學(xué)能力,利用課余時(shí)間進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是決定學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素,在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,有些學(xué)生“應(yīng)付了事”,預(yù)習(xí)不充分的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生,造成實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期的效果。

以上問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)課教育功能的發(fā)揮和教育目標(biāo)的完成帶來(lái)負(fù)面影響,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下,教師的教學(xué)熱情不高。這是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革需要正視與解決的問(wèn)題 。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn),結(jié)合微課的網(wǎng)絡(luò)化形式,決定將微課的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是合適的,也是必要的。

2 微課教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用方案

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)大致分為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等,原則上是講完理論知識(shí),再做實(shí)驗(yàn),是理論內(nèi)容的輔助教學(xué)。為了提高實(shí)驗(yàn)課程的課堂效率,針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn),更新教學(xué)內(nèi)容,從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才角度出發(fā),增加學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)題目,提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。從課前、課堂和課后幾方面進(jìn)行改革,具體過(guò)程如圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)“微課”教學(xué)模式流程圖Fig.1 Flow chart of micro lesson teachingmode in experiment

1) 實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)模式的改革:建立“微課”網(wǎng)絡(luò)化預(yù)習(xí)模式。

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),將實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)所用儀器、實(shí)驗(yàn)原理等錄制成“微課”等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前,登陸教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告上傳到教學(xué)平臺(tái),以便教師檢查,并采用“網(wǎng)絡(luò)在線預(yù)習(xí)測(cè)試”方式驗(yàn)收學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況,合格的學(xué)生方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn),否則警告,延后實(shí)驗(yàn)。

2) 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的改革,改變教師“一言堂”的教學(xué)模式,課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,真正做到實(shí)驗(yàn)課由學(xué)生自己操作,實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤自己糾正,老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo),還是由學(xué)生自己修改,提高教學(xué)質(zhì)量,增大了課堂容量。教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中主要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?增加實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié),讓理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。適當(dāng)增加附加實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)尖子生。

比如,在“電工學(xué)實(shí)驗(yàn)—疊加原理“中,增加了”齊性定理“的驗(yàn)證題目,對(duì)個(gè)別做的比較突出的組別,增加了儀器故障維修等題目,增加了學(xué)生的興趣和積極性,每組做的附加題目均記錄在“學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄”中,作為衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的重要依據(jù)。

3) 課后考核以實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)化考試形式進(jìn)行,增加實(shí)驗(yàn)試題庫(kù),每個(gè)學(xué)生抽取試題不同決定了該門課程的考核可以在課后完成,具有公平性。

3 結(jié) 論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)“微課”教學(xué)模式改革在沈陽(yáng)師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院六個(gè)教學(xué)班中,針對(duì)“電工學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程、“計(jì)算機(jī)輔助電路設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革實(shí)踐。通過(guò)和傳統(tǒng)教學(xué)模式比對(duì),從教學(xué)效果上看,“微課”預(yù)習(xí)模式有助于增大實(shí)驗(yàn)課程容量,變被動(dòng)式課堂為主動(dòng)性課堂,變灌輸式課堂為引導(dǎo)式課堂,適應(yīng)學(xué)生多元化的要求,改變教師和學(xué)生在課堂中的地位,能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力。從學(xué)生的反饋上看,大多數(shù)學(xué)生支持教學(xué)改革,學(xué)生的滿意率達(dá)到98%以上。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手機(jī)微信功能的普及,微課教學(xué)模式拉近了教師和學(xué)生的距離,學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間隨時(shí)上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)時(shí)便捷性和可延續(xù)性[6-7,9-11]。

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Exploration of “micro lesson” teaching mode in experimental teaching course

LILiu,WULijuan,WUJianjun

(College of Physics Science and Technology, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

Experimental teaching is an important part of the teaching process in Colleges and Universities. A teaching reform in the teaching program is the combination of the new “micro lesson” teaching mode with the preview segment. Through the network teaching platform online test, students preview effeciency is feedback. By comparison and statistical methods, the differences and advantages of the new teaching mode and the traditional teaching mode are analyzed. The development trend of the teaching mode of “micro lesson” is introduced,and the current situation and problems of experimental teaching are analyzed in this paper. The implementation scheme of the introduction of the micro lesson in the experimental preview is described. After the investigation and analysis of the students' effect,it is concluded that this teaching reform in the experiment course is more suitable to the students and accord well with teaching requirements. It is beneficial to increase the capacity of the classroom, improve teaching quality and cultivate students' practical ability and so on.

micro lesson; experiment teaching; the online test; visual teaching

2015-12-11。

遼寧省教育廳2015年省級(jí)精品資源共享課程資助項(xiàng)目(JG2015-GG001)。

李 柳(1978-),女(滿族),遼寧興城人,沈陽(yáng)師范大學(xué)副教授,博士。

1673-5862(2016)04-0491-03

G642

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2016.04.023