問(wèn)題引領(lǐng) 用活教材
——《多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展》的教學(xué)反思

沈秀林

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)盧家巷實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

問(wèn)題引領(lǐng) 用活教材
——《多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展》的教學(xué)反思

沈秀林

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)盧家巷實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

隨著新課程的推進(jìn)，對(duì)教材的處理正不斷從“教教材”向“用教材”的理念轉(zhuǎn)變。九年級(jí)思想品德主要學(xué)習(xí)了解中國(guó)國(guó)情，其中介紹了現(xiàn)階段我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度，這部分內(nèi)容在理論上有一定的深度，在理解上有一定的難度，而且本地位于城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生接觸到的幾乎都是個(gè)體、私營(yíng)等非公有制經(jīng)濟(jì)，對(duì)國(guó)有、集體等公有制經(jīng)濟(jì)沒(méi)有感性上的認(rèn)識(shí)，更別提從理論上理解公有資產(chǎn)在社會(huì)總資產(chǎn)中占優(yōu)勢(shì)。怎樣使教材中利于學(xué)生理解的材料真正為學(xué)生所用呢？（材料如下）

我國(guó)各種所有制經(jīng)濟(jì)固定資產(chǎn)占全國(guó)固定資產(chǎn)總投資的比重

改革開(kāi)放以來(lái)，在國(guó)家一系列政策支持下，我國(guó)的私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)等非公有制經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。到2013年，我國(guó)非公有制經(jīng)濟(jì)企業(yè)已占全國(guó)企業(yè)總數(shù)的82%，對(duì)我國(guó)GDP的貢獻(xiàn)率已達(dá)60%，給國(guó)家提供的稅收已達(dá)到69%，城鎮(zhèn)就業(yè)人員的80%是在非公有制經(jīng)濟(jì)企業(yè)。

上述材料主要反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？

這一段材料從內(nèi)容上、方式上都比較直觀地反映了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)成分。但是要讓學(xué)生從中理解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度：公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展這一內(nèi)容則有一定的困難。如何才能讓學(xué)生自己分析這段材料，從中領(lǐng)會(huì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度呢？我對(duì)教材做了如下處理：

在上課前，我為這段材料重新設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：

（1）表格反映我國(guó)存在哪些經(jīng)濟(jì)成分？試舉一例。

（2）2002年前數(shù)據(jù)可以得出什么結(jié)論？

（3）2006年、2010年的數(shù)據(jù)是否說(shuō)明非公有制經(jīng)濟(jì)占主體？

（4）非公有制經(jīng)濟(jì)有什么作用？試從家中的收入來(lái)源分析。

（5）上述材料主要反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？

上課即出示此材料，學(xué)生閱讀材料后結(jié)合以下問(wèn)題對(duì)材料進(jìn)行再次解讀。

通過(guò)第一問(wèn)的設(shè)計(jì)使學(xué)生明確現(xiàn)階段主要存在兩大類經(jīng)濟(jì)成分，且這兩類又各包括多小類經(jīng)濟(jì)成分，非公有制經(jīng)濟(jì)在我們身邊隨處可見(jiàn)，學(xué)生很容易舉例街邊的小吃店、路邊的小攤等，國(guó)有經(jīng)濟(jì)對(duì)他們則不好舉例，我給他們舉例蘇源電力、南車集團(tuán)、華潤(rùn)集團(tuán)、中國(guó)建材集團(tuán)、常柴股份、常林股份、黑牡丹股份、常州公交、火車站、民航、中國(guó)電信、郵政、移動(dòng)、以前的燈泡廠、信用社等。這樣的事例一下子拉近了與學(xué)生的距離，消除了學(xué)生對(duì)公有制與非公有制的陌生感。

第二問(wèn)則讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，從而了解公有制經(jīng)濟(jì)在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這兩問(wèn)的分析，學(xué)生對(duì)公有制在數(shù)量上占主體能夠理解。

第三問(wèn)要求學(xué)生結(jié)合下面的文字材料理解這種占優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)階段的表現(xiàn)不是在數(shù)量上，尤其是對(duì)外開(kāi)放的今天，數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不存在了。我們隨處可見(jiàn)的非公有制經(jīng)濟(jì)，那這是否就意味著非公有制經(jīng)濟(jì)將取代公有制經(jīng)濟(jì)成為我國(guó)的主體經(jīng)濟(jì)呢？引發(fā)學(xué)生更深層次地思考決定公有制主體地位的決定性因素是什么？還要考慮公有制經(jīng)濟(jì)的組成成分能不能承擔(dān)起主體性的作用。學(xué)生借此對(duì)教材不斷深入理解，尤其是公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位體現(xiàn)在：就全國(guó)而言，公有資產(chǎn)在社會(huì)總資產(chǎn)中占優(yōu)勢(shì)；國(guó)有經(jīng)濟(jì)控制國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起主導(dǎo)作用。

第四問(wèn)則要求學(xué)生結(jié)合材料及具體事實(shí)理解非公有制經(jīng)濟(jì)的作用。

第五問(wèn)在前四問(wèn)的基礎(chǔ)上答案也就水到渠成了。

這五問(wèn)貫穿了整個(gè)教學(xué)，那層層設(shè)問(wèn)，一步一步從學(xué)生身邊的事例說(shuō)起，從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)說(shuō)起，使學(xué)生逐步接受遠(yuǎn)離他們生活的理性的知識(shí)。原本充滿說(shuō)教的課堂也因?yàn)檫@些問(wèn)題的提出變成了探究性的課堂。學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維得到擴(kuò)展，小小的改變讓課堂更生動(dòng)。

特級(jí)教師于漪說(shuō)：課如果不教在學(xué)生的心里，就很容易被忘掉。課應(yīng)該教在學(xué)生身上，教在學(xué)生心里。沒(méi)有教在學(xué)生心里的教學(xué)，所教的內(nèi)容和學(xué)生永遠(yuǎn)只是“油水關(guān)系”。

本課要成為走進(jìn)學(xué)生心理的課，若用常規(guī)教學(xué)，學(xué)生可能打瞌睡。而在本課中，將教材適當(dāng)變化使之成為問(wèn)題式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而形成了一個(gè)探究型課堂。所以我認(rèn)為，我們?cè)诿鎸?duì)教材時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到教材作為教學(xué)資源無(wú)非是一個(gè)例子，我們既要重視教材，更要超越教材；即不是呆板的、墨守成規(guī)地去“教教材”，而是應(yīng)當(dāng)“用教材教”，這“用”的過(guò)程就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要去創(chuàng)造性地活用教材?？梢匀绫菊n一樣采用問(wèn)題式教學(xué)，問(wèn)題的多元化設(shè)計(jì)符合學(xué)生由表及里、層層遞進(jìn)的接受過(guò)程，讓不同層次的學(xué)生都能動(dòng)腦，大大拓展了他們的思維，提高了他們的能力。亦可采用情景教學(xué)、課內(nèi)游戲、角色扮演、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自我需要”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以穩(wěn)定、持續(xù)、強(qiáng)化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活中?？傊诮滩幕钣眠^(guò)程中既要立足學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要能拓展學(xué)生的思維。教師在使用教材過(guò)程中需要更多的創(chuàng)新，這樣才能讓課堂更符合學(xué)生的需要。

·編輯 李琴芳