社區(qū)教育的微課程開發(fā)應(yīng)用模式探索

吳小健 張艷英

社區(qū)教育的微課程開發(fā)應(yīng)用模式探索

吳小健 張艷英

在當(dāng)前知識(shí)技術(shù)不斷升級(jí)換代的潮流中，終身教育的需求在不斷擴(kuò)大。而社區(qū)教育便是實(shí)現(xiàn)終身教育、構(gòu)造學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。自黨的十六大提出了“構(gòu)建終身教育體系，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)，黨的十八大又再次提出“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的精神，發(fā)達(dá)的社區(qū)教育已成為一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志之一。因此，要做好社區(qū)教育，滿足社區(qū)成員多樣化學(xué)習(xí)需求，必須不斷整合資源，開發(fā)滿足社區(qū)居民需求的微課程，探索適合社區(qū)教育的微課程應(yīng)用模式。

社區(qū)教育的特點(diǎn)

社區(qū)教育是一種教育的組織形式。也就是說，依照社區(qū)建設(shè)發(fā)展及社區(qū)居民的需求，充分地、有效地利用社區(qū)的教育資源來組織、實(shí)施各級(jí)各類的教育[1]。它本質(zhì)上屬于地域范圍的全民終身教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的是以各種教育方式、多種教育手段提高國(guó)民的素質(zhì)，具有全員性、全面性、時(shí)代性及區(qū)域性等特點(diǎn)。

1.全員性

日本在1949年頒布的《社會(huì)教育法》中將“社區(qū)教育”定義為“《學(xué)校教育法》所規(guī)定的學(xué)校教育活動(dòng)之外，面對(duì)社會(huì)上全體成員所實(shí)施的有組織的教育活動(dòng)”。社區(qū)教育是一種全民教育，社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展需要全體社區(qū)居民的共同參與。在社區(qū)教育中，不同年齡、不同層次的全體社區(qū)居民都可以按照自己的意愿參加各種社區(qū)教育活動(dòng)，社區(qū)的所有教育資源也必須向所有居民開放。而且為了社會(huì)的和諧發(fā)展，其中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外來人口、失業(yè)人口的文化素質(zhì)、職業(yè)技能教育等。這就決定了社區(qū)教育的對(duì)象范圍廣、流動(dòng)性大、層次上千差萬別，社區(qū)教育工作者應(yīng)該了解不同年齡人群參與社區(qū)教育的動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活的教育方式，滿足居民多元化的教育與學(xué)習(xí)需求。

2.全面性

社區(qū)教育以終身教育為宗旨，按人生的不同時(shí)期劃分，通過社會(huì)教育以推進(jìn)國(guó)民的社會(huì)教育活動(dòng)。社區(qū)教育作為終身教育的一份子，是將家庭、學(xué)校及社區(qū)連為一體，其目標(biāo)是滿足社區(qū)成員的各種教育需求，提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)社區(qū)的健康發(fā)展。因此，社區(qū)教育的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍非常廣泛，從幼兒教育到老年教育、文化教育到職業(yè)教育、職業(yè)關(guān)懷到生存關(guān)懷等等，涵蓋了科

學(xué)、道德、法制、經(jīng)濟(jì)、養(yǎng)生及職業(yè)規(guī)劃等教育活動(dòng)，涵蓋了社區(qū)成員想學(xué)、要學(xué)的方方面面。

3.時(shí)代性

當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)更新的速度加快，居民為了適應(yīng)社會(huì)生活需要掌握的知識(shí)、技能也在不斷發(fā)生變化。社區(qū)教育的對(duì)象極其廣泛，居民很難都在固定的時(shí)間到固定的場(chǎng)所專門學(xué)習(xí)，因此其教學(xué)形式上可以靈活處理，如開設(shè)知識(shí)講座、舉辦研討會(huì)、進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和開發(fā)微課程等等。尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上微課程的開發(fā)應(yīng)用，既可以滿足居民個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又能將優(yōu)質(zhì)的課程資源在網(wǎng)上共享，在某種程度上達(dá)到學(xué)習(xí)型社會(huì) “全民學(xué)習(xí)”的目的，最大限度滿足社區(qū)居民個(gè)性化學(xué)習(xí)和大眾化教育相融合的需求。

4.區(qū)域性

社區(qū)教育即社會(huì)教育，其本質(zhì)就是為社區(qū)的建設(shè)、發(fā)展服務(wù)的，因此其教育內(nèi)容及方式等必須滿足社區(qū)的需求，具有區(qū)域性，甚至具有個(gè)體性。社區(qū)教育不象普通的學(xué)校教育那樣正規(guī)，沒有嚴(yán)格規(guī)定學(xué)幾年、學(xué)幾門課、考多少試等條例，它更是一種社會(huì)服務(wù)。應(yīng)以人為本、與時(shí)俱進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)其周邊的教育機(jī)構(gòu)、現(xiàn)有的設(shè)施、社區(qū)居民的實(shí)際需要開設(shè)課程，注重構(gòu)建區(qū)域社區(qū)教育的核心價(jià)值觀，體現(xiàn)其地方或社區(qū)特色。

社區(qū)教育中采用微課程教學(xué)模式的必要性和可行性

1.社區(qū)教育中采用微課程教學(xué)模式的必要性

社區(qū)教育資源建設(shè)對(duì)滿足社區(qū)居民多樣化的學(xué)習(xí)需求、推動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展具有重要作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》指出要“加強(qiáng)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開發(fā)社區(qū)教育資源”。因此，社區(qū)教育作為一個(gè)全面提升廣大人民群眾素質(zhì)教育的載體，面對(duì)21世紀(jì)科技興國(guó)的重要挑戰(zhàn)，對(duì)于高科技的微課教育資源進(jìn)行研究、開發(fā)以及應(yīng)用是必然的趨勢(shì)。

理論研究方面，趙小軍在《我國(guó)社區(qū)教育微課程開發(fā)策略探析》提出，可以采取擴(kuò)大微課程征集范圍，拓展微課程來源渠道；加強(qiáng)微課程開發(fā)培訓(xùn)，提升微課程整體質(zhì)量；增加微課程資源數(shù)量，擴(kuò)展微課程應(yīng)用途徑；確立微課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新微課程評(píng)價(jià)方法的策略；蕭宇在《微課程：社區(qū)教育課程建設(shè)新探索》認(rèn)為微課程可以在一定程度上帶動(dòng)社區(qū)教育課程建設(shè)，從而激發(fā)社區(qū)教育的生命力；丁海珍在《社區(qū)教育微課程建設(shè)的問題與對(duì)策探析》提出社區(qū)教育微課程建設(shè)在推進(jìn)理念、建設(shè)主體、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)應(yīng)用等方面的問題，并從整體規(guī)劃、完善保障、建設(shè)模式和探索研究四個(gè)方面初步嘗試提出了對(duì)策建議；劉紅燕的《從開發(fā)到評(píng)價(jià)：社區(qū)教育微課程實(shí)踐研究》則從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)社會(huì)化三個(gè)方面，提出了如何開展社區(qū)教育微課程評(píng)價(jià)。這些都為社區(qū)教育的微課程教學(xué)模式的應(yīng)用研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐方面，越來越多的社區(qū)教育管理部門和研究機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到微課在社區(qū)教育教學(xué)中的重要性，全國(guó)上下形成了一股開發(fā)、應(yīng)用和研究社區(qū)教育微課的熱潮。2013年8月，中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)社區(qū)教育專業(yè)委員會(huì)發(fā)布了 《關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育數(shù)字化微課程建設(shè)的通知》，號(hào)召全國(guó)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、示范區(qū)以及其它正在開展社區(qū)教育的單位，重視社區(qū)教育微課程建設(shè)，有計(jì)劃、有步驟地搞好微課程建設(shè)。即結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)、利用自身資源，制作（5-10）分鐘的視頻，供居民學(xué)習(xí)和分享，同時(shí)對(duì)全國(guó)社區(qū)教育優(yōu)秀微課程評(píng)選參考選題和全國(guó)社區(qū)教育優(yōu)秀微課程評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)做了進(jìn)一步的規(guī)范指導(dǎo)。各地社區(qū)教育中心也都積極開展微課培訓(xùn)和評(píng)選工作。如“水栽蔬菜培育”“糕點(diǎn)制作”“合唱知識(shí)”“公眾理財(cái)”及“舌尖上的漢字”等微課程，更是受到了各地居民的追捧。這些微課程和傳統(tǒng)課程形成一種各展所長(zhǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，有利于滿足居民多樣化、短平快的學(xué)習(xí)需求。

2.社區(qū)教育中采用微課程教學(xué)模式的可行性

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體的普及，以及開放、共享為理念的教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，“微”教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)興起，微課程在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。微課，是一種以（5-10）分鐘甚至更短時(shí)長(zhǎng)為單元的微型課程。它以視頻為

主要載體，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化及半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為所有希望獲取知識(shí)的人提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。[2]當(dāng)前，微課開發(fā)技術(shù)越來越普及，微課數(shù)量不斷增多，新的應(yīng)用模式正逐步形成。微課程不僅內(nèi)容涉及面非常廣泛，而且適合大眾口味，課時(shí)短，涉及的知識(shí)深度靈活，形式多樣 （碎片化、情景化），適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求，能吸引不同的人群，在某種程度上實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景，非常符合當(dāng)前我國(guó)教育與技術(shù)融合發(fā)展，努力為每一名學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)需求的社區(qū)教育理念。因此，微課程作為開展社區(qū)教育的有效知識(shí)載體，既能滿足社區(qū)居民多樣化的學(xué)習(xí)需求，又能促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展，營(yíng)造開放、積極、創(chuàng)新的全民終身學(xué)習(xí)良好氛圍。對(duì)于推動(dòng)優(yōu)質(zhì)社區(qū)教育資源共享、促進(jìn)教與學(xué)方式變革、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)等多方而有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。即使如此，微課作為一種新型的社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源，還是亟待進(jìn)一步解決開發(fā)過程中出現(xiàn)的種種問題。目前大多數(shù)關(guān)于社區(qū)教育微課程的研究仍在闡述其理念和開發(fā)應(yīng)用前景的分析，我們更需要對(duì)實(shí)踐中的社區(qū)教育微課程應(yīng)用模式進(jìn)行深入的審視和總結(jié)，為微課程理念如何更好地促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展、促進(jìn)教育信息化的發(fā)展尋求啟示。

我國(guó)社區(qū)教育微課開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

近些年，我國(guó)各級(jí)政府都非常重視社區(qū)教育的建設(shè)。點(diǎn)擊各地社區(qū)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以看到社區(qū)教育課程資源越來越豐富，教學(xué)對(duì)象范圍越來越廣。如圖1、2北京朝陽(yáng)區(qū)社區(qū)教育平臺(tái)和廈門市社區(qū)教育平臺(tái)來看，關(guān)于幼兒學(xué)堂、女性大講堂、健康知識(shí)講堂、價(jià)值觀課堂及智慧父母學(xué)堂等，已經(jīng)成為社區(qū)教育的常態(tài)化課程，受益對(duì)象基本覆蓋所有的年齡層面。同時(shí)，很多社區(qū)教育的內(nèi)容也頗有地方特色，如廈門的社區(qū)教育包括閩南戲劇、答嘴鼓、薌曲、民間舞及DIY制作等閩南傳統(tǒng)文化課程，深受當(dāng)?shù)鼐用裣矏邸?/p>

圖1 截圖于北京市朝陽(yáng)社區(qū)教育平臺(tái)

圖2 截圖于廈門市社區(qū)書院平臺(tái)

但是不可否認(rèn)，在取得這些成就的同時(shí)我國(guó)的社區(qū)教育還存在著不少問題，尤其是在微課程的開發(fā)應(yīng)用上存在一些弊端。

1.教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

盡管目前社區(qū)教育中也一直在提倡信息化教學(xué)，但從現(xiàn)有的實(shí)際情況來看，社區(qū)教育平臺(tái)起的很大的作用只是通知什么時(shí)間在什么地方上什么課，更多的還是采取師生面對(duì)面的課堂教學(xué)或講座的方式進(jìn)行，在固定的場(chǎng)所固定的時(shí)間開設(shè)固定的課程。即使有些社區(qū)教育平臺(tái)掛上了一些微課視頻，但從中可以看出，組織者對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)還是不夠到位，很多微課程只是“微”而不精。即將教學(xué)內(nèi)容濃縮到（5-10）分鐘之內(nèi)，但缺乏精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排，主題不夠突出。形式上，有些微課制作方式只是采用“PPT＋錄屏”，吸引力不夠，無法調(diào)動(dòng)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容上，目前大部分偏向于生活性或文化休閑類的人文社科類內(nèi)容，而一些需要專業(yè)知識(shí)輔助的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)實(shí)踐類內(nèi)容較少，缺乏多元化與豐富化，無法滿足較高層次社區(qū)居民的需求。這些都嚴(yán)重影響了信息化時(shí)代微課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果。

2.師資力量不夠強(qiáng)大，復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)缺乏

由于社區(qū)教育的全員性、全面性特點(diǎn)，其師資應(yīng)該包括社區(qū)專職教師、兼職教師和以志愿者為主體的公益教師團(tuán)隊(duì)三支隊(duì)伍，其成員構(gòu)成的不同也決定了他們?cè)诮逃繕?biāo)、任務(wù)、形式上可有所不同，以適應(yīng)社區(qū)教育的多樣化需要。然而，現(xiàn)階段我國(guó)社區(qū)教育中高水平但又能接地氣的師資隊(duì)伍非常短缺，如有些高校老師雖然學(xué)術(shù)水平高，但在社區(qū)教育中沒法和居民的“草根”需求相融合。同樣，在微課建設(shè)過程中也存在這個(gè)問題，社區(qū)教育中微課建設(shè)的主體應(yīng)該是教師，應(yīng)集中體現(xiàn)教師的教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色及技術(shù)水平，但由于社區(qū)教育中缺乏復(fù)合型的教師，很多時(shí)候?qū)е挛⒄n的建設(shè)和應(yīng)用脫節(jié)、教與學(xué)的方式不匹配，嚴(yán)重阻礙了社區(qū)教育質(zhì)量的提高。

3.課程開發(fā)缺乏針對(duì)性，課程實(shí)施不夠到位

在現(xiàn)行的社區(qū)教育課程開發(fā)中，政府、學(xué)校、社區(qū)三位一體的課程開發(fā)主體沒有落實(shí)到位。首先，很多課程是社區(qū)管理者根據(jù)自己的意向隨意開設(shè)，或者是“人云欲云”沒有全面考慮本土教師和社區(qū)居民的現(xiàn)實(shí)需求，影響微課程的吸引力和使用率；其次，社區(qū)教育中缺少有效的資源共享機(jī)制和途徑，使得微課程的內(nèi)容體系不夠完善，加上缺乏宣傳與推廣，導(dǎo)致課程的實(shí)施效果不好，甚至出現(xiàn)“即使有好的課程也是沒法實(shí)施”的問題；再者，由于社區(qū)學(xué)習(xí)者的文化水平差異性較大，且具有一定的流動(dòng)性，使得很多課程在實(shí)施的過程中有著不小的壓力和阻力。

社區(qū)教育中微課程開發(fā)應(yīng)用的策略分析——以《個(gè)人理財(cái)》為例

1.樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維，認(rèn)識(shí)微課程建設(shè)的意義

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課程建設(shè)理所當(dāng)然成為社區(qū)教育資源建設(shè)的重要組成部分。作為社區(qū)教育工作者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)微課程建設(shè)對(duì)社區(qū)教育的重要意義。社區(qū)教育的對(duì)象基本是成年人，他們迫于生活、工作的壓力很難有固定的時(shí)間去固定的地點(diǎn)聽課，他們更多的是希望可以隨時(shí)隨地去學(xué)習(xí)。好的微課制作應(yīng)該能做到分析學(xué)習(xí)者差異性多樣化的特征，營(yíng)造真實(shí)的生活情境，明確微課核心概念，配備學(xué)習(xí)輔助素材，形成主題突出、短小精悍、靈活適用的系列微課。這樣，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程實(shí)施的窘境；同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育成效最終的評(píng)價(jià)者是社區(qū)居民，即在建設(shè)微課資源時(shí)，一定要為教師與機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)更多的空間，這樣才能得到更多促進(jìn)教學(xué)合理化的建議，最終贏得居民的認(rèn)可，解決教師“教”與學(xué)習(xí)者“學(xué)”的矛盾，促進(jìn)社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.由政府、社區(qū)、學(xué)校三方合作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)與水平直接決定社區(qū)教育的質(zhì)量水平，應(yīng)由政府、社區(qū)、學(xué)校合作，借助政府搭建的資源共享平臺(tái)，建立社區(qū)教育優(yōu)秀人才資源庫(kù)，采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”等方式加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使師資隊(duì)伍在數(shù)量與質(zhì)量上能與社區(qū)教育全

面發(fā)展的需求相適應(yīng)。而微課程資源的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略以及制作技術(shù)等多方面，應(yīng)建立“一體化”的運(yùn)行模式，由教師、技術(shù)人員、管理人員等多單位協(xié)作共同開發(fā)，做到資源共享。如由專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)設(shè)計(jì)及內(nèi)容講授；由具有專業(yè)的拍攝技術(shù)與后期編輯的人員組成技術(shù)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)腳本編寫、視頻拍攝與后期制作；還需要由行政管理人員、社區(qū)工作人員負(fù)責(zé)溝通、協(xié)調(diào)。[3]在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，還可以通過橫向聯(lián)合，縱向溝通的方式，從全國(guó)不同地區(qū)或不同社區(qū)優(yōu)秀教師的微課程作品選出一些具有通識(shí)通用性的課程，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，也可以在某種程度上解決師資不足的問題。

3.多方合作共建，提升課程開發(fā)和實(shí)施效果

從微課程開發(fā)的流程來看，一般包括研發(fā)、制作、實(shí)施及評(píng)價(jià)等一系列過程，需要專業(yè)人員、管理者、研究者及實(shí)施者等多方人員通力合作。[4]為方便闡述，本文以社區(qū)教育中《個(gè)人理財(cái)》課程為例。隨著我國(guó)社會(huì)理財(cái)熱的興起，人們對(duì)個(gè)人理財(cái)?shù)年P(guān)注和興趣越來越高。個(gè)人理財(cái)規(guī)劃已經(jīng)涉及到每個(gè)家庭的幸福指數(shù)的高低，個(gè)人理財(cái)中的內(nèi)容對(duì)所有學(xué)員都普遍適用。在社區(qū)教育實(shí)際調(diào)查中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理財(cái)知識(shí)的熱情很高。同時(shí)《個(gè)人理財(cái)》又是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，涉及到金融專業(yè)多門學(xué)科，甚至設(shè)計(jì)到其他相關(guān)專業(yè)的很多知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)多而泛；從實(shí)際狀況來看，中國(guó)人對(duì)理財(cái)知識(shí)的掌握程度差距很大，很多人普遍沒有接受過系統(tǒng)個(gè)人理財(cái)教育，個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)承受力低，存在盲目跟風(fēng)投資現(xiàn)象。而且個(gè)人理財(cái)規(guī)劃會(huì)隨著個(gè)人微觀信息和外部宏觀環(huán)境的不同而隨時(shí)變化，具有非常明顯的個(gè)性化特征。從社區(qū)教育的角度來看，開展個(gè)人理財(cái)教育的目的無非就是兩個(gè)，一是幫助人們掌握正確的理財(cái)觀念，二是掌握正確理財(cái)?shù)募记珊头椒?，了解各種理財(cái)工具，提高個(gè)人理財(cái)能力。因此為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)理論簡(jiǎn)明、脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)、輔助有利、溝通及時(shí)、互動(dòng)充分及檢測(cè)方便的《個(gè)人理財(cái)》系列微課程，能滿足不同層次學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的需求，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。[2]在具體的課程開發(fā)過程中，除了開發(fā)具有共識(shí)性的《理財(cái)觀》《理財(cái)中的數(shù)字法則》《資金單復(fù)利的計(jì)算》等微課外，社區(qū)教育的教師還必須和各金融機(jī)構(gòu)的行業(yè)人士結(jié)合居民的理財(cái)需求合作開發(fā)相關(guān)微課。如與銀行合作開發(fā)《等額本金vs等額本息》和《信用卡理財(cái)之道》，與證券公司合作開發(fā)《基金定投》，與保險(xiǎn)公司合作開發(fā)《如何確定壽險(xiǎn)額度》《分紅險(xiǎn)》及《保險(xiǎn)規(guī)劃的原則》，與稅務(wù)部門的工作人員合作開發(fā)《年終獎(jiǎng)的稅收籌劃》和《營(yíng)改增給百姓帶來的實(shí)惠》等系列微課。只有這樣，才能使所開發(fā)的微課資源實(shí)用有效，符合社區(qū)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求。其次，應(yīng)該深入挖掘社區(qū)歷史文化特色，展示社區(qū)精神風(fēng)采，打造精品系列微課，提高了居民對(duì)社區(qū)的“鄉(xiāng)土情感”和認(rèn)同意識(shí)，激起居民終身學(xué)習(xí)的熱情。最后，微課程在借助網(wǎng)絡(luò)，通過手機(jī)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行推送后，為能更好地促進(jìn)應(yīng)用，還要不斷地注入新元素，即通過在線評(píng)定、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊率以及學(xué)習(xí)者反饋等形式進(jìn)行微課程的指標(biāo)測(cè)評(píng)，[5]做好社區(qū)教育微課程資源之間的交流和共享。

總之，突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為，通過信息化的平臺(tái)適當(dāng)靈活采用微課程教學(xué)方式，既能滿足社區(qū)居民多樣化的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)社區(qū)教育的生命力，促進(jìn)社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：廈門城市職業(yè)學(xué)院（廈門廣播電視大學(xué)））

[1]李澤函.淺談社區(qū)教育的重要性[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(11):84,95

[2]張艷英，薛巖頻《.個(gè)人理財(cái)》微課程的應(yīng)用模式探索[J].金融理論與教學(xué)，2014（3）：85-88

[3]林艷華.終身學(xué)習(xí)微課程開發(fā)策略探析 [J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016（4）：72-73

[4]劉紅燕.從開發(fā)到評(píng)價(jià)：社區(qū)教育微課程實(shí)踐研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）：5-8

[5]尹曉.創(chuàng)建社區(qū)教育微課程平臺(tái)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：226-227

國(guó)家開放大學(xué)委托課題《社區(qū)教育教學(xué)模式研究》階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)G14A2001W）。