初中英語教學(xué)中運(yùn)用心理效應(yīng)的嘗試

陳娟

[摘要]“心理效應(yīng)”指的是人的心理現(xiàn)象和規(guī)律。將“首因效應(yīng)”、“門檻效應(yīng)”和“超限效應(yīng)”等心理效應(yīng)與英語課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用初中生的心理特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高英語課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]心理效應(yīng) 初中英語 教學(xué)效果

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250037

布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，不是學(xué)生的被動(dòng)接受，學(xué)生不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲得知識的主動(dòng)參與者?！痹诮虒W(xué)過程中，教師的教只是外因，學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)因，內(nèi)因起決定性的作用。將心理學(xué)中的“首因效應(yīng)”、“門檻效應(yīng)”和“超限效應(yīng)”運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，可以提高課堂教學(xué)效率。

一、利用“首因效應(yīng)”，讓學(xué)生對你“一見鐘情”

“首因效應(yīng)”是心理學(xué)中的一個(gè)概念，通俗地講，就是“第一印象”效應(yīng)。第一印象會對他人的知覺產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，會在對方的腦海中長期地占有主導(dǎo)地位。這種先入為主的印象具有主觀傾向性，會直接影響人的一系列后續(xù)行為。

剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生，對于初中英語既熟悉又陌生，他們會猜想初中英語課堂會和小學(xué)英語課堂的模式一樣嗎？還會和以前一樣有趣嗎？要想讓學(xué)生愛上英語課堂，就可以運(yùn)用“首因效應(yīng)”來吸引他們的目光，激起他們的好奇心。記得在給初一學(xué)生上開學(xué)的第一課時(shí)，我首先做了自我介紹：“Hello，everyone. Nice to meet you all here. I am Miss Chen. I am your English Teacher. I am 33 years old. I like music and drawing. I hope to be your good teacher and good friend. Would you like to be my friends？”我一邊自我介紹一邊走到學(xué)生中間，用我的微笑和簡短的自我介紹，一下子吸引住了學(xué)生。部分學(xué)生面帶微笑，部分學(xué)生面露難色，于是我用中文又介紹了一遍。在學(xué)生對我有了初步認(rèn)識后，我激勵(lì)他們用英語自我介紹。我鼓勵(lì)他們自告奮勇，膽子大的學(xué)生很快完成了任務(wù)，比較靦腆的學(xué)生盡管開始顯得信心不足，但最終在同學(xué)們的掌聲中也出色地完成了。完成這項(xiàng)任務(wù)后，我讓學(xué)生們前后桌自由介紹，找好朋友彼此介紹。 在我的努力下，學(xué)生們都放開了手腳，大聲地用英語說話了。對于這一節(jié)課，學(xué)生們感到新鮮，我也感到滿意，加深了師生之間的印象，對于后續(xù)學(xué)習(xí)益處多多。

二、巧用“門檻效應(yīng)”，為英語學(xué)習(xí)鋪設(shè)進(jìn)步的臺階

“門檻效應(yīng)”又稱“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”，是由美國心理學(xué)家費(fèi)里德曼和費(fèi)雷瑟于1996年首先提出的。它指出一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求后，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，他就有可能再次接受更大的要求。眾所周知，英語課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師完全可以將“門檻效應(yīng)”應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。我們可以先向?qū)W生提出一個(gè)很小的要求，當(dāng)對方答應(yīng)并完成以后，再就近似的內(nèi)容提出一個(gè)較大的要求，循序漸進(jìn)，由易到難，一步一個(gè)臺階地逐步引導(dǎo)學(xué)生邁向更高的目標(biāo)。

在確定英語課堂目標(biāo)時(shí)，起始目標(biāo)不要定得太高，可以給不同層次的學(xué)生制定不同高度的“門檻”，讓學(xué)生體驗(yàn)逐級攀越的過程和通過自身的努力攀越成功后的喜悅。教師的課前預(yù)設(shè)可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)層次，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)他們掌握基礎(chǔ)知識以后，再適當(dāng)增加難度，讓他們逐步攀越。學(xué)生獲得成就感后，想必他們的學(xué)習(xí)自信心會急劇提升。

三、活用“超限效應(yīng)”，適當(dāng)?shù)亟o以“留白”

“超限效應(yīng)”是指由于刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間太長，從而引起人不耐煩甚至于逆反的心理現(xiàn)象。在實(shí)踐中普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師怕學(xué)生沒有聽，或者擔(dān)心學(xué)生沒有聽懂，因而一而再、再而三地機(jī)械重復(fù)，唯恐哪個(gè)知識點(diǎn)沒有講到，沒有講細(xì)，沒有講到位，有的教師甚至于下課鈴聲已經(jīng)響了還在拖堂?！俺扌?yīng)”告訴我們，現(xiàn)在的課堂不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂，教學(xué)的關(guān)鍵不在于教得多好，而在于學(xué)生是否學(xué)好。在英語教學(xué)中不能搞“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，否則會使我們的課堂變得枯燥無味，缺乏激情和活力。凡是高明的教師，都會運(yùn)用“超限效應(yīng)”的原理，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)的進(jìn)度，巧妙地運(yùn)用有意注意和無意注意，該抓的抓好，該放的放，適時(shí)運(yùn)用課堂“留白”，變換不同的教學(xué)形式，千方百計(jì)地使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。例如在教學(xué)牛津英語7A Unit 6 Fashion的Reading時(shí)，由于課文較長，且都是介紹服裝顏色的，如果單調(diào)地讓學(xué)生背誦單詞，可想而知，課堂肯定是沉悶的、乏味的。于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了不同顏色的服裝，進(jìn)行了一次fashion show，臺下的學(xué)生完全被吸引住了。然后我讓學(xué)生描述不同的服裝顏色，學(xué)生都躍躍欲試，興致高漲，效果極好。

總之，新課程改革要求英語課堂教學(xué)不能再像傳統(tǒng)課堂一樣，只注重知識的傳授，而應(yīng)更加注重獲得新知的過程，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法。將心理學(xué)中的“首因效應(yīng)”、“門檻效應(yīng)”和“超限效應(yīng)”運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮其作用，英語教學(xué)的藝術(shù)之花肯定會綻放得更加燦爛。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

周慧.巧用心理效應(yīng)，優(yōu)化語文教學(xué)[J].語文教學(xué)之友，2011（11）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）