朱 臣
(浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312300)
游戲讓兒童學(xué)會(huì)愉悅歌唱
朱 臣
(浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312300)
幼兒園歌唱活動(dòng)能讓孩子學(xué)習(xí)唱歌技能,掌握音樂要素,發(fā)展音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。如何有效地破解當(dāng)前教學(xué)中所存在的“教師在臺(tái)上熱情高漲、手舞足蹈,孩子卻始終無動(dòng)于衷或慵懶附和”的教師唱“獨(dú)角戲”現(xiàn)象,是我們提高音樂領(lǐng)域教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵問題。眾多的課堂教學(xué)觀察和教學(xué)實(shí)踐告訴我們,運(yùn)用游戲這一途徑,能幫助我們解決歌唱教學(xué)中所存在的相關(guān)問題。
《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域“感受與欣賞”目標(biāo)二中就提到“通過各種方式,讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品,豐富幼兒對音樂的感受和體驗(yàn)?!币虼?,我們首先要梳理不同類型的歌曲作品,通過適宜的游戲方式,幫助幼兒掌握歌詞。[1]
一般來說,幼兒最容易掌握的是游戲歌曲,其次是敘事歌曲,再次是抒情歌曲。根據(jù)歌曲類型選擇適宜的游戲方式,能幫助幼兒更好地理解掌握歌詞。
(1)角色探究法——做做玩玩更快樂
角色探究法較多運(yùn)用于游戲歌曲中,比如,“中班歌曲《小貓去釣魚》歌詞內(nèi)容四句話“小貓去釣魚,小貓去釣魚;釣呀釣呀釣了許多魚;一條魚、兩條魚、三條四條五條魚;釣呀釣呀,釣了許多魚!”活動(dòng)中,教師揮舞魚竿,幼兒化身為小魚,教師反復(fù)哼唱帶領(lǐng)幼兒玩“小貓釣魚”的游戲,在快樂的游戲過程中幼兒不知不覺熟悉歌詞?!币话銇碚f,游戲歌曲內(nèi)容都比較易于理解,待孩子在游戲中反復(fù)傾聽后,再采用“感知澄清——完整感受——鞏固完善”方式掌握歌詞。
(2)音畫轉(zhuǎn)換法——擺擺唱唱更清楚
“音畫轉(zhuǎn)化法”顧名思義及用形象的圖譜來幫助幼兒感知旋律、理解歌詞,常用于歌詞比較復(fù)雜的敘事歌曲。
比如,中班歌曲《鴨子上橋》,兩段歌詞中有數(shù)數(shù)特別是倒數(shù)的內(nèi)容,旋律中又有間奏。在教授時(shí),教師設(shè)計(jì)可以抽拉的環(huán)形圖譜,通過有節(jié)奏地抽拉,直觀的表現(xiàn)鴨子上橋、下橋的情景,幫助幼兒理解、記憶歌詞。
抒情歌曲內(nèi)容更復(fù)雜,前面所提及的各種游戲手段往往需要綜合運(yùn)用。比如大班歌曲《秋天多么美》,三段歌詞的開始和結(jié)束完全相同,可利用多種游戲方法幫助幼兒理解歌詞:
策略一:圖譜填充,理解歌詞。教師事先出示一個(gè)呈現(xiàn)歌詞開始和結(jié)束但中間部分留白的圖譜,讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn),這是一副不完善的歌曲圖譜,需要幼兒補(bǔ)充完整。如此,幼兒便會(huì)全神貫注地傾聽教師范唱,并進(jìn)行圖譜填充來理解歌詞。
策略二:圖譜匹配,創(chuàng)編歌詞。幼兒在欣賞教師范唱下掌握第一段歌詞,接著出示第二段圖譜,在比較發(fā)現(xiàn)第一、二段歌詞圖譜首尾一致、內(nèi)容一致的前提下,再引導(dǎo)幼兒根據(jù)中間段落圖譜的提示和猜想,自主創(chuàng)編第二段歌詞。
《指南》強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的核心價(jià)值在于“充分創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì),引導(dǎo)用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?!被谶@樣的理念,我們通過精心的游戲設(shè)計(jì),幫助幼兒感受歌曲本身的情感意境、旋律、節(jié)奏等富有表現(xiàn)力的音樂元素。
中班歌曲《理發(fā)師》內(nèi)容貼近幼兒生活,旋律歡快,教師將目標(biāo)定位于:“①感受歌曲的幽默與詼諧,體驗(yàn)理發(fā)師的成功與快樂;②學(xué)習(xí)用斷頓的唱法演唱歌曲!”在目標(biāo)定位下,教師設(shè)計(jì)三個(gè)層層相扣的游戲,從而解決體驗(yàn)情感、掌握唱法的目標(biāo)要領(lǐng),具體如下:
第一步:初步學(xué)唱——游戲“我是理發(fā)師”
學(xué)唱開始,教師化身為理發(fā)店老板后,通過一系列的情境提問,引導(dǎo)幼兒用輕快的聲音反復(fù)學(xué)唱。
第二步:再次演唱——游戲“招聘理發(fā)師”
學(xué)唱幾遍后,教師利用延續(xù)需要“招聘理發(fā)師”游戲情境加強(qiáng)刺激。幼兒在“老板”的“激將”下,始終專注、投入地進(jìn)行演唱。演唱過程中,教師還隨機(jī)融入了“斷頓”唱法的要求,引導(dǎo)幼兒“自我糾錯(cuò)”,對成為“理發(fā)師”的渴求,讓所有幼兒都更為“賣力”地演唱。[2]
第三步:反復(fù)練唱——游戲“設(shè)計(jì)新造型”
學(xué)唱到了最后,當(dāng)大屏幕突然顯現(xiàn)班中一個(gè)孩子的新發(fā)型形象,孩子們在驚嘆之余對接下來可能發(fā)生的變化充滿了期待。此時(shí),教師的任務(wù)就是通過不斷出現(xiàn)的愈來愈有趣的“新發(fā)型”反復(fù)刺激,鼓勵(lì)幼兒不斷完善自己的演唱成果。
有時(shí)候游戲也可反復(fù)使用,但關(guān)鍵是在每個(gè)環(huán)節(jié)中都不能喪失游戲潛在的教學(xué)作用,如大班歌曲《哈哈鏡》,教師將關(guān)鍵目標(biāo)定位于:“在聽聽、玩玩、說說中,控制氣息掌握雙聲部的演唱?!毖莩?,教師由始至終只創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“照鏡子”的游戲情境,支持幼兒饒有興趣地反復(fù)學(xué)唱,具體過程如下:
第一次“照鏡子”,教師提問:“剛才照了幾面鏡子?”(目的:明確第一聲部歌詞內(nèi)容)——第二次“照鏡子”,教師提問:“照的時(shí)候有什么不一樣?”(目的:感受四句音樂高低旋律變化)——第三次“照鏡子”,教師提問:“照一照?”幼兒回答:“變高了(變矮了、變胖了、變瘦了)”(目的:明確第二聲部說唱內(nèi)容)——第四次“照鏡子”,教師引導(dǎo)幼兒問:“照一照?”教師回答:“那個(gè)~~~變高了(變矮了、變胖了、變瘦了),教師提問:“現(xiàn)在和我們剛才玩游戲說的什么地方不一樣?(目的:感受雙聲部合作時(shí)第二聲部加入襯詞的唱法。)[3]
《指南》指出:“教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律或不切實(shí)際地訓(xùn)練。”因此,教師要根據(jù)幼兒特性使用游戲策略,讓游戲真正為練唱服務(wù)。
我們總試圖讓幼兒在練唱過程中,表現(xiàn)出“熱情”或“專注”的狀態(tài),其實(shí),強(qiáng)調(diào)幼兒為主,并不說明對幼兒不可做任何提示,有時(shí)候趣味性的語言情境創(chuàng)設(shè),能讓幼兒更有效地投入到演唱活動(dòng)中。下面就以對比方式說明:中班歌曲《理發(fā)師》見表1
很多時(shí)候,在練唱環(huán)節(jié)教師就急于要求幼兒創(chuàng)編與表演?!吨改稀吩凇氨磉_(dá)與創(chuàng)造”目標(biāo)1“喜歡藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”的建議中就提出要“營造安全的心理氛圍,讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)”??梢?,讓幼兒“享受表達(dá)的流暢與愉悅”比提升難度加強(qiáng)創(chuàng)造更重要。如果忽視幼兒能力水平,一味增加挑戰(zhàn),只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生挫敗感。下面就以對比方式說明:大班歌曲《我的小花園》見表2。
表1
表2
表3
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)之一就是:“當(dāng)幼兒哼哼、唱唱、跳跳時(shí),不應(yīng)過多限制幼兒或給其精神壓力,應(yīng)盡可能地為幼兒提供可以自由參與的條件和機(jī)會(huì)。”過于注重形式化、統(tǒng)一化的技能傳授,勢必會(huì)削弱幼兒對歌曲的感受。下面就以對比方式說明:大班歌曲《夸家鄉(xiāng)》見表3。
教學(xué)實(shí)踐證實(shí)了,游戲化教學(xué)策略激勵(lì)著孩子們“想唱”、“愛唱”、“會(huì)唱”、“樂唱。”同時(shí),在實(shí)踐中,孩子快樂的歌聲激勵(lì)著教師努力讓“游戲教學(xué)”孕育的價(jià)值最大化,相信我們的“歌唱教學(xué)游戲化”這一游戲化教學(xué)之路一定會(huì)幫助孩子們快樂地歌唱!
[1]許卓亞.學(xué)前兒童音樂教育[M].人民教育出版社,2002.12
[2]王秀萍.一種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前兒童音樂教育[M].安徽文藝出版社,2003.6
[3]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都大學(xué)出版社2013.4