拉薩市高校優(yōu)秀教師人格特質研究

◆張浩天　陳雪梅　胡萬梅　李玉

拉薩市高校優(yōu)秀教師人格特質研究

◆張浩天陳雪梅胡萬梅李玉

教師是教學的關鍵，教師的人格特質對教學有重要的影響。為了解拉薩市高校優(yōu)秀教師人格特征，本研究采用卡特爾16種人格因素問卷，對拉薩市某高校45名教師（包括33名優(yōu)秀教師及12名普通教師）進行測驗，并對部分教師進行訪談。結果表明：拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質相較常模差異顯著；優(yōu)秀教師和普通教師人格特質在穩(wěn)定性、恃強性、有恒性、獨立性、自律性5個方面差異顯著；藏族優(yōu)秀教師和漢族優(yōu)秀教師人格特質在樂群性、興奮性、幻想性、獨立性4個方面差異顯著。

拉薩市；優(yōu)秀教師；人格特質；16PF

1　前言

人格，即人的信仰、態(tài)度、興趣、氣質、能力以及價值觀的總和，人格決定著一個人的行為方式和行為指向，是人的內在素質與外在素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。［1］高校精神文明建設的核心是思想道德建設，教師是教育的關鍵，而高校優(yōu)秀教師作為教學的先進分子，其人格特質直接對高校大學生的思想和行為產生重要影響。［2］目前國內多數研究局限于學生干部和普通學生，對優(yōu)秀教師人格特質的深入研究較少［3-7］，而西藏對優(yōu)秀教師的研究更是少之又少。本文將在前人研究的基礎上深入分析拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質，對比優(yōu)秀教師與普通教師人格特質的差異，及藏漢族優(yōu)秀教師人格特質的差異，以有效幫助廣大高校教師正確認識自己的人格特質，完善個人品格，為選拔優(yōu)秀教師及促進高校教師的人格特質發(fā)展提供數據支持。

2　研究對象與方法

隨機選取拉薩市某高校獲得優(yōu)秀教師相關榮譽且廣受學生喜愛的教學型優(yōu)秀教師40名，剔除無效數據7名，最終收取33名優(yōu)秀教師資料。其中男17名，女16名；藏族14名，漢族19名。同時，收取12名普通教師資料作為對照組，其中男8名，女4名；藏族6名，漢族6名。教師的選取共涉及10個院校16個專業(yè)，教齡1至34年。對其進行卡特爾16種人格因素問卷(16PF)測試，結果使用SPSS20.0軟件統(tǒng)計分析，（見表1）。

表1　拉薩高校教師基本信息

表2　拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質(因子分)

3　研究結果

3.1拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質得分較常模差異明顯

數據顯示，優(yōu)秀教師在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、世故性、實驗性、獨立性、自律性這11個因子得分均高于常模，在敏感性、懷疑性、幻想性、憂慮性、緊張性這5個因子分均低于常模。數據說明，優(yōu)秀教師在人格的各方面均有優(yōu)勢，更易于取得成功，（見表2）。

為對西藏優(yōu)秀教師人格特質有更加深入的了解，課題組成員將各因子分轉化為標準分，各因素標準分的范圍為1—10分，3分以下（含3分）屬于低分，8分以上（含8分）屬于高分，4—7分為中間狀態(tài)。優(yōu)秀教師的標準分均分處于4.10—9.21分之間，均處于中上等水平，無小于3分的低分情況，3個因子的標準分均分處于高分水平。其中B(聰慧性）得分為9.21分，具體表現為：學習能力強，思維敏捷，善于抽象思考。G（有恒性）得分為8.64分，具體表現為：有始有終，意志堅定，工作勤奮，易成為領導性人物。Q3（自律性）得分為8.23分，具體表現為：言行一致，自制力強，理想遠大，自尊自信，善于提出建議，（見表3）。

表3　拉薩高校優(yōu)秀教師人格特質（標準分）

3.2拉薩高校優(yōu)秀教師和普通教師人格特質差異比較

數據顯示，拉薩高校優(yōu)秀教師和普通教師在穩(wěn)定性、恃強性、有恒性、獨立性、自律性5個方面差異顯著。從平均數來看：穩(wěn)定性差距為0.95；恃強性差距為1.6；有恒性差距為2.48；獨立性差距為0.86；自律性差距為1.9。經獨立樣本T檢驗顯示：自律性存在差異（t=2.018，p＜0.05）；有恒性差異顯著（t=1.441，p＜0.01）；穩(wěn)定性、恃強性、獨立性三個方面存在極其顯著的差異（p＜0.001）。具體表現為：優(yōu)秀教師相較普通教師具有情緒穩(wěn)定、善于合作，意志堅定，工作勤奮，自信自強等特質，（見表4）。

表4　拉薩高校優(yōu)秀教師和普通教師人格特質的差異（標準分）

3.3拉薩高校藏族優(yōu)秀教師和漢族優(yōu)秀教師人格特質差異比較

數據顯示，拉薩高校藏漢族優(yōu)秀教師在樂群性、興奮性、幻想性、獨立性4個方面差異顯著。從平均數來看：樂群性差距為3.9；興奮性差距為2.09；幻想性差距為2.04；獨立性差距為2.52。經獨立樣本T檢驗顯示：興奮性存在差異（t=2.158，p＜0.05）；樂群性及幻想性差異顯著（p＜0.01）；獨立性存在極其顯著的差異（t=-1.99，p＜0.001）。具體表現為：藏族相較漢族優(yōu)秀教師具有開朗，熱情，富于想象，生活豪放等特質；而漢族相較藏族優(yōu)秀教師具有嚴肅，自律，世故現實，善于思考等特質，（見表5）。

表5　拉薩高校藏族優(yōu)秀教師和漢族優(yōu)秀教師人格特質的比較（因子分）

4　討論與建議

4.1拉薩市高校優(yōu)秀教師人格特征顯著

研究發(fā)現，拉薩市優(yōu)秀教師比普通教師在人格特質上更具情緒穩(wěn)定、善于合作，意志堅定，工作勤奮，自信自強等特質。這與周春良在《卓越教師的個性特征與成長機制研究——基于163位特級教師的調查》中的研究結果基本一致。[8]近代德國著名教育學家赫爾巴特的教師中心論認為：學生的成長完全仰仗教師對教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用。[9]王德榮在《教師人格論》中強調教師的人格對教學有重要影響和作用。[10]因此教育部門應建立優(yōu)秀教師人格特質培育機制，激發(fā)教師發(fā)展的內在動力，促進優(yōu)秀教師人格培育工作的發(fā)展。

4.2拉薩市高校優(yōu)秀教師人格特征存在部分問題

研究發(fā)現，拉薩市高校優(yōu)秀教師存在人格特質發(fā)展不均衡，不健全的問題。具體表現為：部分教師在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強性、有恒性、世故性、實驗性、自律性方面得分很高，而在興奮性、敢為性、獨立性方面得分較低。個別教師在興奮性、敢為性方面得分極低。經過訪談得到原因：一是教師的發(fā)展環(huán)境和成長條件相差較大。二是教師的自我實現目標、自我激勵方式及自我學習水平不同。因此教育部門應設立教育實現目標的基準線，完善教師激勵制度、組織教師及時進行自我反省，加強教師自我學習能力，以培養(yǎng)優(yōu)秀教師。

人格特質沒有好壞之分，但是通過調查研究我們發(fā)現了優(yōu)秀教師人格特質中存在的共性，可將其作為日后選拔、培養(yǎng)和使用優(yōu)秀教師的依據。性格無法復制，但是我們可以通過外顯的行為進行學習，以促進普通教師向優(yōu)秀教師的轉變。同時，我們要清楚的認識到，優(yōu)秀教師的人格特質是一把雙刃劍，既可以提高教學水平，也可能走向極端，不利于教學的良好實施。因此，應當建立良好的人格特質培訓制度，以促進教育的發(fā)展。

［1］［8］周春良.卓越教師的個性特征與成長機制研究——基于163位特級教師的調查［D］.華東師范大學.

［2］宋建康.淺析新形勢下高校學生干部的培養(yǎng)［J］.高校之窗,2007,12(5):5-8.

［3］王益明,金瑜.普通大學生、三好學生及優(yōu)秀學生干部人格特征的比較研究［J］.華東師范大學學報:教育科學版,2004,18(4):16-18.

［4］馬建清.我國大學生心理健康10年研究得失探析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志,1998,12(1):24-26.

［5］張成.淺析高校學生干部人格魅力的培養(yǎng)途徑［J］.現代企業(yè)教育,2007,12(6):10-12.

［6］萬曉紅,謝玉蘭.高校學生干部的個性因子分析及其選評問題的研究［J］.社會心理科學,2003,18(3):3-5.

［7］李麗娜.學生干部人格特質的探討［J］.中國健康心理學雜志,2006,14(6):66-68.

［9］劉玉榮.赫爾巴特的教育主張［J］.教育2015,39:76.

［10］王德榮.《教師人格論》［M］.科學出版社,2001,6.

作者單位：1西藏大學2013級教育學專業(yè)在讀本科生
2西藏大學通訊作者
3，4西藏大學

責任編輯：周朝坤

※西藏自治區(qū)級大學生創(chuàng)新實驗訓練計劃項目（項目編號：2015QCX074）。