家園合作中教師溝通勝任力研究

路慧慧

摘要：在社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展下，人們的生活水平較以往得到明顯的改善，人們不再只是關(guān)注自己的衣食住行，而是對我國的教育教學(xué)發(fā)展更加關(guān)注。其中，幼兒學(xué)前教育作為我國教學(xué)體系中的重要組成部分，對我國的教育教學(xué)的發(fā)展具有直接的影響作用，但是在學(xué)前教育中，家園合作作為學(xué)前教育教學(xué)中最重要的內(nèi)容，對幼兒的發(fā)展有決定性作用，現(xiàn)階段幼兒教學(xué)在家園合作中仍然存在些許不足，阻礙我國幼兒學(xué)前教育的進步，不利于我國文化事業(yè)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：家園合作；教師溝通勝任力

中圖分類號：G610文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0399-01

新課標(biāo)改革給我國的教育教學(xué)帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。幼兒學(xué)前教育作為我國教育教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，不僅對學(xué)生今后的發(fā)展有較大的影響，而且對學(xué)生的健康成長也有直接的聯(lián)系，我國學(xué)前教育在社會發(fā)展的推動下取得長足的發(fā)展，但是幼兒園教學(xué)中家園合作在發(fā)展中仍然存在一些問題，阻礙了我國的學(xué)前教育的發(fā)展，本文就我國幼兒學(xué)前教育中家園合作中教師的勝任力存在的不足以及解決不足的方法作簡要分析，希望對解決相關(guān)的問題有一定積極作用，能夠推動幼兒學(xué)前教學(xué)的進步發(fā)展，加快國家文化建設(shè)的進程。

1.家園合作與教師勝任力的相關(guān)概念

家園，即"家庭"與"幼兒園"。合作是社會互動中，人與人、群體與群體之間為達到對互助各方都有某種益處的共同目標(biāo)而彼此相互配合的一種聯(lián)合行動。？綜上，本研究認(rèn)為家園合作是家庭和幼兒園以促進幼兒健康發(fā)展為共同目標(biāo)，彼此相互配合的聯(lián)合行動。有效的家園合作關(guān)鍵在于家長、幼兒、教師之間的感交流和溝通。本文重點在于研究家園合作中的教師與家長的溝通工作。

2.家園合作教師勝任力的現(xiàn)狀

學(xué)前教育三年行動計劃的推廣與落實，幼兒園數(shù)量不斷增加，我國學(xué)前兒童入園率大幅提高。與此同時，學(xué)前教育質(zhì)量日益成為大家關(guān)注的焦點。幼兒園園長是我國學(xué)前教育發(fā)展中最為關(guān)鍵的一個領(lǐng)導(dǎo)群體，這個群體的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了幼兒園的教育水平及各項大政方針落實的質(zhì)量，與整個國家學(xué)前教育的發(fā)展息息相關(guān)?？梢哉f，園長自身的專業(yè)素質(zhì)決定了幼兒園的辦園水平，園長的教育理念引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展方向，園長是學(xué)前教育各項目標(biāo)能否得以實的重要影響因素，但是目前幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展并未得到應(yīng)有的重視。在職業(yè)的健康發(fā)展中，專業(yè)性作為衡量職業(yè)成熟與否的重要指標(biāo)，具有重大意義，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺明確了幼兒園教師的專業(yè)地位，但是園長的身份卻仍舊并不明朗。

3.學(xué)前教育家園合作教師的勝任力提高研究

3.1人格特質(zhì)類勝任特征。人格特質(zhì)類勝任特征指從溝通中反映出的教師個人品質(zhì)，它隱性地存在于家園溝通的過程之中，通過教師的行為表現(xiàn)潛移默化地影響家長對教師的信賴與支持。本研究結(jié)果顯示，教師"主動""自信""責(zé)任心"的人格特質(zhì)對家園溝通有著積極影響。"主動"包括完成工作任務(wù)的主動和人際交往的主動。家園溝通中，教師積極主動地與家長交流溝通，更易于獲取家長的信賴，而工作主動的教師把促進幼兒發(fā)展視為自己的工作目標(biāo)，為了更好地達成這一目標(biāo)，自然會積極地與同事溝通，與家長溝通，努力為幼兒發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境，并積極面對工作中的困難，力圖更有效地決問題。"責(zé)任心"主要是指對自己在工作中所肩負責(zé)任的認(rèn)識、情感與信念。責(zé)任心強的教師將促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展視為自己份內(nèi)之事，始終保持積極的工作態(tài)度，愿意付出額外的勞動；責(zé)任心強的教師也會尊重、信任、關(guān)懷每一位幼兒，積極關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展以及快樂成長；責(zé)任心強的教師還會對家長負責(zé)，能圍繞幼兒的發(fā)展問題積極與家長溝通，更容易取得家長的支持與信任。

3.2認(rèn)知類勝任特征。認(rèn)知類勝任特征包括教師對幼兒、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、課程與教學(xué)等方面的理解與認(rèn)識，主要從溝通內(nèi)容的角度考量教師的績效表現(xiàn)。有效溝通的"可接受性原則"強調(diào)，溝通者所傳遞出的信息應(yīng)當(dāng)符合接受者的需求，并能使其主動接受。具體到家園溝通中，教師作為信息傳遞者，應(yīng)將促進幼兒發(fā)展的知識作為溝通內(nèi)容，只有這樣才能引起家長參與溝通的積極性。通過訪談我們也發(fā)現(xiàn)，親師之間的溝通事實上主要就是圍繞幼兒身體健康、飲食起居、情緒、在園的學(xué)習(xí)、運動、人際交往、問題行為等展開的。教師對于這些問題的回應(yīng)能力，構(gòu)成了家長對于教師專業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的信任感來源。教師有目的、經(jīng)常性地為家長提供親自觀察和體驗幼兒在園生活的機會，以及家長之間、親師之間的多向度溝通方式，都有助于引導(dǎo)家長將相關(guān)的知識遷移運用到幼兒教育領(lǐng)域中來，如圍繞游戲是主導(dǎo)活動這一專業(yè)知識，教師以觀看視頻或者讓家長觀察幼兒游戲的方式，引導(dǎo)家長記錄：玩什么？怎么玩？與誰玩？可能獲得哪些發(fā)展？引導(dǎo)家長說出指向幼兒發(fā)展的詞匯：如專注、投入、勇敢、冒險、自信、獨立、安全、樂趣、成就……同時引導(dǎo)家長理解《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)內(nèi)容，從而增強溝通的可靠性與說服力。教師也可以通過自己有針對性地觀察、記錄幼兒學(xué)習(xí)的故事，引導(dǎo)家長關(guān)注到教師在注意-識別-回應(yīng)-記錄幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的專業(yè)能力。

結(jié)語：家園溝通是幼兒教師基礎(chǔ)而又十分重要的工作，家園溝通不暢是幼兒教師經(jīng)常面臨的專業(yè)發(fā)展困境。為了改善這一狀況，為建構(gòu)和諧家園溝通環(huán)境提供建設(shè)性的思路，本研究以家園溝通為背景，以"共情"理論為視角，以問卷調(diào)查法和行動研究法為主要研究方法，了解幼兒教師共情水平的發(fā)展現(xiàn)狀，探究幼兒教師發(fā)展之路。

參考文獻：

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