新課改下初中歷史教學(xué)中的情感滲透研究

王本谷

摘要：新課程改革條件下，在初中歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意滲透情感、態(tài)度以及價(jià)值觀教育，要借助于情感教育，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格人才及塑造理想人格的最終目的?，F(xiàn)階段，歷史教學(xué)中仍然普遍的存在片面追求知識(shí)技能，嚴(yán)重忽視情感教育的不良現(xiàn)象，要想有效的扭轉(zhuǎn)該狀況，那么就需要?dú)v史教師對(duì)情感教育提起應(yīng)有的重視，并且在日常的課堂教學(xué)中予以逐步滲透，只有這樣才能夠促使學(xué)生形成健全的人格和良好的素養(yǎng)。本文結(jié)合歷史教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要的分析了歷史教學(xué)中的情感滲透。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；情感滲透；研究

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0299-01

新課程理念提出教師應(yīng)以"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"為理念，從教育心理學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建一種新型的師生情感關(guān)系，構(gòu)建一種逐層遞增的情感心理結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)體系，實(shí)施初中歷史教學(xué)中的情感教育，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的提升?？梢钥吹剑鳛橐婚T不可或缺的人文學(xué)科，歷史學(xué)科的真正價(jià)值主要就在于塑造精神、健全品格以及樹立信仰。歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，面向廣闊的社會(huì)，以便于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，激發(fā)起學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，因此，歷史教學(xué)中的情感滲透是非常必要及重要的。但是，在歷史教學(xué)的具體實(shí)施過程當(dāng)中，情感教育卻并未切實(shí)的得到應(yīng)有的重視，初中歷史教學(xué)的舞臺(tái)上對(duì)"填鴨式"、"灌輸式"的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以沿襲，這便使得歷史教學(xué)變得十分乏味、枯燥，學(xué)生的情感體驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，在學(xué)習(xí)中無法切身的感受到歷史的智慧，甚至相當(dāng)一部分的學(xué)生開始逐漸的厭倦了歷史的學(xué)習(xí)。所以，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)課改的號(hào)召，在日常的教育教學(xué)中注重并加強(qiáng)情感滲透，采取有針對(duì)性的滲透策略，從而更好的發(fā)揮出歷史學(xué)科的教育功能。

1.初中歷史教學(xué)中情感滲透的重要性

近些年以來，隨著學(xué)生個(gè)性的日益凸顯以及時(shí)代的不斷發(fā)展，以往傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)開始變得越來越難以被廣大學(xué)生所認(rèn)可與接受，所以，歷史教學(xué)中的情感滲透就必須切實(shí)的得到廣泛的應(yīng)用和充分的重視，在初中歷史教學(xué)中滲透情感教育不僅十分重要，而且相當(dāng)必要。

1.1情感滲透有助于學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)作為行為的一種，同樣也是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生和激發(fā)的，該動(dòng)機(jī)也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力和源動(dòng)力，可以正確的引導(dǎo)學(xué)生知道為什么而學(xué)習(xí)，可以說明學(xué)生想要學(xué)什么，可以證明學(xué)生的努力程度，進(jìn)而將適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為加以激發(fā)，促使該行為指向相應(yīng)的目標(biāo)，并且為該目標(biāo)的達(dá)成而持續(xù)的維持學(xué)習(xí)行為。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所發(fā)揮的作用，學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開熱情，教師如何將學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望和極大熱情激發(fā)出來，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)自覺的置身于學(xué)習(xí)中，是十分重要的。而當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，如何有效的維持學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。只有真正的將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣予以激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。

1.2情感滲透有助于情感的完善。情感教育可以推動(dòng)思維的養(yǎng)成，可以健全人格，而思維的發(fā)展反過來又能夠促進(jìn)學(xué)生情感的完善，因此，初中歷史教學(xué)尤其要滲透情感?，F(xiàn)代社會(huì)的方方面面均有著相當(dāng)快速的發(fā)展，較之前相比，學(xué)生的生活環(huán)境也得到了大幅度的改善，這便使得許多學(xué)生無法理解近代歷史和古代歷史，無法理解那個(gè)時(shí)代的奮斗目標(biāo)與時(shí)代精神，因而只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶教材中內(nèi)容，不僅缺乏科學(xué)性，而且是毫無意義的。與此同時(shí)，新時(shí)代的學(xué)生有著多樣化的知識(shí)獲取渠道，有能力采用先進(jìn)技術(shù)亦或是參與各種各樣的活動(dòng)得到知識(shí)，然而，靜態(tài)的知識(shí)如果缺乏情感的有機(jī)融合，就會(huì)對(duì)學(xué)生健全人格的發(fā)展產(chǎn)生阻礙，要想情感的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)生活就必須融合情感。

2.初中歷史教學(xué)中情感滲透的有效策略

2.1加強(qiáng)情感體驗(yàn)，推進(jìn)情感教學(xué)。體驗(yàn)指的是通過親身實(shí)踐或者親身經(jīng)歷來產(chǎn)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，而歷史情感體驗(yàn)則是教師跨越空間與時(shí)間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用各種各樣的資源，設(shè)身處地的引導(dǎo)學(xué)生展開想象式的歷史情感體驗(yàn)，以此不斷的加深學(xué)生對(duì)歷史人物與歷史現(xiàn)象的理解。大量的時(shí)間充分的表明，采取強(qiáng)化情感體驗(yàn)的課堂教學(xué)方式，是情感教學(xué)得以實(shí)施的重要途徑。從形式上來劃分，歷史情感體驗(yàn)主要包括間接體驗(yàn)與直接體驗(yàn)。首先，教師可以采取角色扮演的方式來使學(xué)生對(duì)情感加以直接體驗(yàn)。正是因?yàn)槌踔猩兄喈?dāng)強(qiáng)烈的表演欲望，借助于學(xué)生的表演，來對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景加以再現(xiàn)，使學(xué)生感受當(dāng)時(shí)情境下的具體情感，通過角色扮演的途徑，學(xué)生就能夠更好的學(xué)習(xí)及掌握態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及問題解決的策略。

2.2寓教育于練習(xí)，發(fā)揮歷史教育功能。新課標(biāo)明確規(guī)定，初中歷史教學(xué)的目標(biāo)不但要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注技能與知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度、價(jià)值觀以及情感態(tài)度。而對(duì)于價(jià)值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)，既要借助于相應(yīng)的情感教育和課堂教學(xué)，又要在認(rèn)識(shí)、接受和學(xué)習(xí)的前提下予以提高、鞏固。所以，命制與探究基于情感態(tài)度的試題，不僅是歷史教育功能得以發(fā)揮的重要渠道，還是新課程改革得以推進(jìn)的迫切需求。制定情感型試題，并非是一蹴而就，也不是一步到位的，而是有著較強(qiáng)復(fù)雜性的一個(gè)命題過程，在該過程中教師要注意在每一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣情感教育。

2.3培養(yǎng)審美情感，深化教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中來對(duì)學(xué)生的審美情感加以培養(yǎng)是至關(guān)重要的，并且還是教學(xué)內(nèi)容得以深化的重要手段，特別是中國近代史的相關(guān)內(nèi)容。歷史教師都知道，許多高中生均普遍的不喜歡近代史，而較為青睞于古代史的學(xué)習(xí)。談及中國近代史，學(xué)生首先就會(huì)感到知識(shí)點(diǎn)繁瑣，條約過多，難以記憶，最重要的是學(xué)生認(rèn)為中國近代史是記錄中國人民災(zāi)難和屈辱的一部歷史。正是由于屈辱，學(xué)生才不愿意深入的加以學(xué)習(xí)。實(shí)際上，中國近代史中也有著許多美好的典范，其不單單是屈辱史，更是探索史、抗?fàn)幨?，期間有著大量可歌可泣的事物和人物涌現(xiàn)。過去的歷史講授法僅僅重視讓學(xué)生獲得知識(shí)，而這樣的講述則會(huì)使學(xué)生感到過于籠統(tǒng)，信服感缺乏，而教師如果能夠?qū)η榫硠?chuàng)設(shè)出來，將學(xué)生的思維帶入當(dāng)時(shí)的時(shí)代場(chǎng)景中，并對(duì)其中的深刻內(nèi)涵予以挖掘，那么便可以提升悲劇至民族情感的美學(xué)層面上，這便是促進(jìn)歷史教學(xué)的有效途徑，并且也是化悲為美的歷史教學(xué)藝術(shù)。

總之，情感滲透在教育教學(xué)中的作用及重要性是不言而喻的，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)立足于歷史教學(xué)現(xiàn)狀，積極的開辟出多樣化的情感滲透途徑，從而促進(jìn)學(xué)生人格素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平的同步提升。

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