小學語文課堂教學有效性策略分析

張洪蓉

摘要：語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，在實施新課標的背景下怎樣構(gòu)建有效的小學語文課堂呢？筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0096-02

當前中國教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學生的學習質(zhì)量，同時又避免采用"填鴨式"教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。

1.做好教學準備工作

新課改以來，不少教師疏于事前認真?zhèn)湔n，寄希望于課堂的臨場發(fā)揮和隨機生成。導致課堂教學主次不分和教學時間的浪費。因此。對于更多的一線教師特別是年輕教師來說，課前的充分準備對于提高課堂教學有效性是十分重要的。（1）指導學生預(yù)習，要提高課堂教學效率，就要指導學生做好預(yù)習工作，因為預(yù)習讓學生帶著問題去聽課，目的明確，把主要精力放在關(guān)鍵問題上去。理解、思考和分析。這樣，課堂教學中學生變被動聽課為主動聽課，師生互動成為可能，這有助于提高課堂教學效果。在下一次課前，教師就把預(yù)習工作布置給學生，可以是練習的形式也可以是書面的形式，要求學生帶著問題把課文從頭到尾默讀或朗讀一兩遍，對于不清楚的地方作上記號。從而為課堂教學做好準備。（2）做好備課工作，把握課文定位目標，新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍。便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

2.課堂語言藝術(shù)是實現(xiàn)課堂教學有效性的催化劑

著名教育家夸美紐斯說："教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。"教師的教學語言必須富有科學性、藝術(shù)性，從而形成自己獨特的教學語言風格。在小學語文課堂教學中，教師運用好口語化語言、幽默化語言、情感化語言、角色化語言，有利于促進師生之間的情感溝通，拉近與學生間的距離，并且能提高教學質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學生學習的興趣

學習是生活中最有趣的和最偉大的游戲。所有的孩子生來就這樣認為，并且將繼續(xù)這樣認為，直到我們使他們相信學習是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正遇到這個麻煩，并且終其一生，他們都相信學習是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個名字，我們叫他們天才。但對于許多孩子來說，這種對學習的興趣最長將持續(xù)到上學前。上學后，許多孩子都會逐漸地對學習產(chǎn)生厭惡感，他們認為在學校學的知識很枯燥，沒有意思?，F(xiàn)在，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，使學生重新尋找并發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，要學生樹立起學習的興趣。

4.做好備課工作

備課是展現(xiàn)教師教學藝術(shù)的序幕，是上好課的前提，同時備課過程也是教師對自己組織一節(jié)課的教學活動內(nèi)容、時間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程，是一個不斷加深理解、深化，并逐步發(fā)展提高的過程。蘇霍姆林斯基說過："為了上好一堂課，你一輩子都在備課。"研讀文本是語文教師的必修課，是語文教師一生都必須修煉不止的看家功夫。我們需要認真地將之進行到底，才能備好課，當好學生遨游文學殿堂的"導游"。

精讀教材，和作者對話，領(lǐng)會文本主旨。新課程的重要理念之一就是教師不僅是教材的實施者，同時也是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。特別是在具體的課文備課中，要深入地閱讀、理解和品評文章的語言和情理，既要領(lǐng)會文章中作者的寫作特點、習作思路，以及表達的情懷，也可以從中悟出自己不同于作者的所思所想。教師要用心去感受，理解文本的價值意義，體會作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間與作者對話，感受作者情感跳動的脈搏，并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真真切切的感受，備課時才能視角獨特，思想深刻，上課時也能精神飽滿，情感投入。

研讀教材，和學生對話，預(yù)設(shè)學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以學生的角度去閱讀、去感悟。學生是課堂學習的主體，教師預(yù)設(shè)時，心中始終要有學生，關(guān)注學生的學習狀態(tài)（已有語文知識、學習能力等），以"蹲下來"的心態(tài)去研究學生的學習活動。就是要揣摩學生的閱讀過程，體驗學生閱讀中可能遇到的問題和需要運用的方法，分析應(yīng)該落實的訓練重點，找到三維目標的交匯點。

總之，教師是新課程改革的直接操作者，是小學語文教學有效性的主導者。提升小學語文課堂教學有效性的途徑有多種，內(nèi)外兼修，綜合運用，才能取得更好的效果，這都有賴于小學語文教師在平時的教學實踐中不斷摸索和總結(jié)。

參考文獻：

[1]龍麗君.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2010（6）

[2]王小平.讓課堂風生水起-淺談小學語文課堂教學的有效性提問[J]；小學教學參考；2010（36）