生本展示有效

占銳利

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0034-01

"有效課堂教學(xué)"是新課改背景下提出的一種教學(xué)觀念。在新課改理念的指引與影響下，我們需要對(duì)課堂教學(xué)的有效性有更深刻的思考和探索。君不見(jiàn)那一堂堂示范課、觀摩課上熱鬧的場(chǎng)景、絢麗的色彩、精美的展示是多么令人賞心悅目！但學(xué)生是否真正從中有所收獲？這正是我們教師需要關(guān)注的。有效學(xué)習(xí)的提出，是對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)低效的一種回應(yīng)與反思。有效的課堂應(yīng)是每位教師努力追求的。它不僅能讓課堂活躍起來(lái)，更能讓學(xué)生在自主、寬松、愉快的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；诖?，我在教學(xué)中做了一些努力和嘗試：

1.注重預(yù)習(xí)展示效果

課前預(yù)習(xí)是感知新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課如果得法，能很好的助力新課教學(xué)，有利于打造高效課堂。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要由淺入深、循序漸進(jìn)。例如：我目前執(zhí)教的是低年級(jí)，那么學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)以字詞為主。為此我制訂了"圈、畫(huà)、查、讀"的常規(guī)預(yù)習(xí)法。讓學(xué)生嘗試自讀課文，圈出自然段，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)或不理解的生字詞，查字典了解字音字義，最后再讀熟課文，了解課文內(nèi)容。為了鞏固生字詞語(yǔ)，我還引導(dǎo)孩子用多種方式自主識(shí)字，如："加一加""減一減""換一換""字理識(shí)字""猜謎識(shí)字""形聲字識(shí)記"等。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松而有效。這樣的預(yù)習(xí)，激起了學(xué)生在課堂上展示預(yù)習(xí)效果，分享預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)烈期待。

2.鼓勵(lì)提問(wèn)“學(xué)”“問(wèn)”結(jié)合

兩千多年前，孔子曰："疑是思之始，學(xué)之端"。孟子亦云："盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)"。韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)："師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。"從"教"的角度說(shuō)，教師不知道學(xué)生有何疑問(wèn)，那"教"依憑什么？又為了什么？學(xué)生學(xué)而無(wú)惑，教也就無(wú)從談起。"學(xué)"與"問(wèn)"原本就無(wú)法割裂。由此看來(lái)：?jiǎn)柺菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)的真正獲得；問(wèn)是無(wú)知者的主動(dòng)求知；問(wèn)還可能是對(duì)已有知識(shí)結(jié)論的懷疑?？梢哉f(shuō)——學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變之始。課堂上，老師要留出時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，只要是學(xué)生認(rèn)真提出的問(wèn)題，就應(yīng)該給予肯定和贊賞。使學(xué)生切實(shí)感到：在老師眼里，多提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)的學(xué)生就是好學(xué)生。兩年前，一位同事在執(zhí)教《為了他的尊嚴(yán)》一課時(shí)，一位學(xué)生就提出疑問(wèn)："那位衣裳襤褸的乞丐干完活，老婦人為什么特意遞給他一條雪白的毛巾？"這位老師馬上伸出大拇指夸學(xué)生這個(gè)問(wèn)提得好。接著拋出一個(gè)問(wèn)題："如果是你，你會(huì)怎樣對(duì)待那位乞丐？"此時(shí)，可謂："一石激起千層浪"，學(xué)生們反復(fù)品讀文中相關(guān)語(yǔ)句，抓住"整整""氣喘如牛""布滿灰塵""汗水濡濕"等關(guān)鍵詞加以體會(huì)，再聯(lián)系老婦人說(shuō)的："磚放在屋前屋后一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣。"學(xué)生很快體會(huì)到了婦人的良苦用心，感動(dòng)于老婦人對(duì)乞丐的尊重。從而深切地理解了"尊嚴(yán)"的內(nèi)涵。

課堂上，學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)固然可喜，但老師要做學(xué)生提問(wèn)的"管理者"、"參與者"。有時(shí)老師仍要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，直入重點(diǎn)，拋出問(wèn)題。激蕩起學(xué)生思考、探究的浪花，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

3.創(chuàng)新讀法事半功倍

著名特級(jí)教師于永正老先生在課堂上尤其注重學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。他提倡以讀代講，即指導(dǎo)學(xué)生多讀，讀中理解內(nèi)容，讀中答疑解惑，讀中品味積累。當(dāng)然，這需要教師教給學(xué)生閱讀方法，讓他們得法于精讀，用法于略讀。逐步實(shí)現(xiàn)："自能閱讀，而不待老師教"的目標(biāo)。在教學(xué)《竹鄉(xiāng)之歌》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先讀一讀這首詩(shī)歌，整體感知文本的美；接著帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、朗讀文本，找出文中與"竹"相關(guān)的事物（景物），讓學(xué)生真正體會(huì)"竹鄉(xiāng)"的含義，感受竹鄉(xiāng)特有的風(fēng)情與韻味；最后我采用表演讀、對(duì)比讀、賽讀、配樂(lè)朗讀等方式讓學(xué)生徜徉在優(yōu)美的意境中，真切地感知竹鄉(xiāng)生活的美好、幸福。

4.關(guān)注生成凸顯精彩

教育家葉瀾曾說(shuō)過(guò)："課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。"我們的課堂經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)表的觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，都是教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源。如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，我們?nèi)裟茏プ∑鯔C(jī)、善于捕捉，定會(huì)產(chǎn)生別樣的精彩。記得上學(xué)期我執(zhí)教《特別的作業(yè)》時(shí)，我請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，這位同學(xué)讀得很不錯(cuò)。只是同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他讀文中小健的話時(shí)，將"奇怪"一詞漏掉了。我由"奇怪"這個(gè)詞先鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑："小健為什么覺(jué)得奇怪？"接著讓學(xué)生聯(lián)系上下文談各自的想法和體會(huì)，再一步步因勢(shì)利導(dǎo)，將"奇怪"引到課后思考題中的關(guān)鍵詞"最好"，兩者實(shí)為相融相通。最后學(xué)生回歸文本并聯(lián)系生活實(shí)際談各自的體會(huì)、收獲，點(diǎn)出課題中的"特別"，深化了主題，點(diǎn)明了主旨。

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。新課程理念下我們要解決學(xué)生"學(xué)什么""怎樣學(xué)"的問(wèn)題，更重要的是：教師的教學(xué)要著眼于學(xué)生，在教學(xué)中落實(shí)"學(xué)法"的指導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"學(xué)會(huì)"到"會(huì)學(xué)"的轉(zhuǎn)變。我們要用動(dòng)態(tài)的眼光去關(guān)注動(dòng)態(tài)的課堂，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間去生成亮點(diǎn)，生成精彩。只有教師關(guān)注生本，潛心鉆研，變"走教案"為構(gòu)建生成性課堂，學(xué)生才會(huì)學(xué)得扎實(shí)有效，興味盎然！