“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程的教學(xué)設(shè)計與實踐

張君浪

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，浙江 金華 321007)

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“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程的教學(xué)設(shè)計與實踐

張君浪

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，浙江 金華 321007)

高校“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程的教學(xué)存在立體結(jié)構(gòu)設(shè)計和平面結(jié)構(gòu)設(shè)計分離的現(xiàn)象。提出“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程在講授平面結(jié)構(gòu)設(shè)計時引入立體結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容，分析課程在不同教學(xué)階段的側(cè)重點，采用教學(xué)案例說明平面與立體相結(jié)合能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率，為企業(yè)培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計；平面結(jié)構(gòu)設(shè)計；立體結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學(xué)設(shè)計

一、 “服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程教學(xué)存在的問題

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”是一門研究包覆人體的服裝各部位輪廓線條及裁剪方法的課程。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計是實現(xiàn)服裝款式設(shè)計必不可少的手段，也是服裝工藝制作的前期準備。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法有平面結(jié)構(gòu)設(shè)計和立體結(jié)構(gòu)設(shè)計兩種。由于平面結(jié)構(gòu)設(shè)計的成本較低，耗時少、效率高，適合快節(jié)奏的大眾化服裝生產(chǎn)，因此，國內(nèi)大部分服裝院校在教學(xué)中和服裝企業(yè)在生產(chǎn)中都以平面結(jié)構(gòu)設(shè)計為主。立體結(jié)構(gòu)設(shè)計作為平面結(jié)構(gòu)設(shè)計的加強和補充，僅在制作造型夸張的特殊款式或合體性要求較高的禮服時運用。高校的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)一般是將平面結(jié)構(gòu)設(shè)計與立體結(jié)構(gòu)設(shè)計分離開來，將“立體結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程設(shè)置在“平面結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程之后，且“立體結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程的教學(xué)往往注重造型而忽視結(jié)構(gòu)，注重概念性、藝術(shù)性、創(chuàng)意性的禮服設(shè)計而忽視成衣的制作[1]。

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程由于理論多、實踐少，內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來較困難，他們對于服裝結(jié)構(gòu)中的諸多專有名詞和各部位尺寸的計算公式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。傳統(tǒng)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)都是教師教一步、學(xué)生學(xué)一步，有些教師干脆讓學(xué)生自己看書，照著書上的結(jié)構(gòu)圖依樣畫葫蘆，往往平面結(jié)構(gòu)圖畫好了，卻不知道為什么要這樣畫，也不知道各個衣片線條之間、平面的服裝衣片與人體之間的對應(yīng)關(guān)系。立體結(jié)構(gòu)設(shè)計在服裝生產(chǎn)企業(yè)中運用較少，在高校教學(xué)中也得不到重視，且教學(xué)內(nèi)容都偏向于創(chuàng)意性的造型設(shè)計，不注重服裝結(jié)構(gòu)的合理性及尺寸的精確性，沒有起到加強和補充平面結(jié)構(gòu)設(shè)計的作用。

基于以上學(xué)情，筆者認為在“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程教學(xué)中，將結(jié)構(gòu)設(shè)計的兩大方法合二為一是可行的，也有其必要性。理由是：立體結(jié)構(gòu)設(shè)計直觀易懂，適合初學(xué)者入門學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

二、 “服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程的教學(xué)設(shè)計

筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)體會，對“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程的教學(xué)作如下設(shè)計：

1． 教學(xué)初期：以概念理解和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)知識記憶為主

大部分服裝院校在“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程的教學(xué)初期都是先講授衣片原型、袖片原型、裙片原型的結(jié)構(gòu)制圖及省道轉(zhuǎn)移的設(shè)計原理，但學(xué)生此時對衣片結(jié)構(gòu)和各部位的線條名稱沒什么概念，更遑論復(fù)雜的計算公式和衣片線條形狀了。如果讓他們強記這些線條名稱，不僅學(xué)習(xí)難度大，也不便于理解。因此，教學(xué)中可以以人臺代替人體，首先讓學(xué)生觀察衣片在人臺上的著裝效果，衣片各線條對應(yīng)人臺(人體)上的部位，然后取下衣片，邊在人臺上貼出標示線，邊教學(xué)生認識人體各部位的關(guān)鍵點(見圖1)，并講解人體的結(jié)構(gòu)特征，從而引出人體各部位的尺寸測量方法[2]。

圖1 人體各部位的關(guān)鍵點與衣片各對應(yīng)線條

以衣片原型的教學(xué)為例，先教學(xué)生在人臺上貼出人體上身的基礎(chǔ)線，主要有前后中心線、胸圍線、腰圍線、領(lǐng)圈弧線、肩線、袖窿弧線、側(cè)縫線；然后在白坯布上作出絲縷方向標記，將布料直絲方向?qū)嗜伺_前后中心線，將布料余量從頸窩開始往下推平，多余部分在腰部收一省，依據(jù)貼好的基礎(chǔ)線畫出衣片輪廓線；再將其取下，與平面制圖作出的衣片輪廓線進行比較。在這個過程中，學(xué)生對衣片各線條對應(yīng)人臺上的哪個部位自然有了深刻的記憶，對線條形狀也有了一定的了解。

在省道轉(zhuǎn)移的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，以往是把人體的胸部簡化成錐形，在平面上運用旋轉(zhuǎn)法或剪切法進行省道轉(zhuǎn)移練習(xí)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致有些學(xué)生不能很好地將平面結(jié)構(gòu)和立體效果進行轉(zhuǎn)換，對省道轉(zhuǎn)移也是一知半解。如果先用白坯布貼合人臺，將人臺除腰部以外的所有部位都推平整，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)腰部多出了很多余量，用手把這些余量捏起來，腰部就合體了，這就是省道。那么，這些余量可不可以推到其他部位呢？答案顯然是可以的。這就是省道轉(zhuǎn)移的原理。課堂中還可以選出幾款典型的省道設(shè)計，讓學(xué)生在人臺上通過立體操作進行省道的設(shè)計和轉(zhuǎn)移，然后將其與在平面上運用旋轉(zhuǎn)法或剪切法作省道轉(zhuǎn)移的樣板進行比較，這比在平面上用小剪刀剪1∶5的小樣要直觀和生動得多。

圖2 立領(lǐng)

圖3 翻領(lǐng)

圖4 翻領(lǐng)的翻領(lǐng)量增加

學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)子的結(jié)構(gòu)設(shè)計時，對領(lǐng)子領(lǐng)底弧線形狀與領(lǐng)型的關(guān)系常感到難以理解。教學(xué)中可用白坯布先貼合人體脖子的形狀做一個立領(lǐng)，其立體型相當(dāng)于一個上小下大的圓臺；然后取下領(lǐng)子，讓學(xué)生觀察領(lǐng)底弧線的形狀，可以發(fā)現(xiàn)領(lǐng)底弧線相對水平線是上翹的(見圖2)。 再讓學(xué)生做一個領(lǐng)底弧線與人體貼合而上部不貼合人體脖子的立領(lǐng)，其立體型相當(dāng)于一個上大下小的圓臺，取下領(lǐng)子，可以發(fā)現(xiàn)領(lǐng)底弧線相對水平線是下彎的，把這個領(lǐng)子的外圍弧線往下翻，就是一個翻領(lǐng)的結(jié)構(gòu)(見圖3)。 下彎的弧度越大，領(lǐng)子的上部開口就越大，能往下翻的量也就越多，即翻領(lǐng)量增加(見圖4)。 最后讓學(xué)生做一個領(lǐng)外圍弧線貼合人體肩胸部的領(lǐng)子，觀察其領(lǐng)底弧線形狀，可以發(fā)現(xiàn)它下彎的弧度比翻領(lǐng)要大，與衣片領(lǐng)圈弧線的形狀吻合，這就是平領(lǐng)的基礎(chǔ)(見圖5)。

圖5 平領(lǐng)

當(dāng)領(lǐng)底弧線的弧度繼續(xù)增大時，雖然領(lǐng)底弧線的長度不變，但領(lǐng)外圍弧線的長度會隨之增大，領(lǐng)子外圍就會產(chǎn)生荷葉邊的效果(見圖6)。

圖6 荷葉領(lǐng)

袖片的袖山高與袖子活動量(袖寬)的概念及制約關(guān)系也是許多初學(xué)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的學(xué)生遇到的一個難題。教學(xué)中可引入绱袖角度的概念。以袖片原型的結(jié)構(gòu)為例，使袖子逐漸上抬，讓學(xué)生觀察袖子上的褶皺量變化，可以發(fā)現(xiàn)袖子在自然下垂狀態(tài)下袖片上有一定的褶皺，當(dāng)上抬到某一角度時，袖片上的褶皺幾乎消失，袖子達到最平整的狀態(tài)。袖子繼續(xù)上抬時，褶皺量又開始增加(見圖7)。當(dāng)袖子褶皺量最小時袖子與衣身之間的夾角就是绱袖角度，即袖中線與豎直方向所成的夾角。在該角度下過袖窿底點作袖中線的垂線，該垂線的長度對應(yīng)袖子的袖寬，垂點到袖山點的距離即為袖山高(見圖8)。在袖窿弧長不變的情況下，绱袖角度越大，袖寬越大，袖山高越小，袖子越寬松；反之，绱袖角度越小，袖寬越小，袖山高越大，袖子越合體[3](見圖9)。通過這樣的展示，可以幫助學(xué)生很容易地理解三者之間的關(guān)系，其教學(xué)效果遠勝于教師抽象的講解。

圖7 袖子在不同狀態(tài)下的褶皺量

圖8 袖山高的確定

圖9 绱袖角度與袖寬、袖山高的關(guān)系

服裝結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是人體，因此，掌握人體靜態(tài)的體型特征和動態(tài)的形體變化，人體的骨骼、肌肉分布，長度、圍度、功能性需求以及人體工程學(xué)等有關(guān)知識是學(xué)好服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)[4]。例如，由于人體在自然放松狀態(tài)下略向前傾，活動時手臂的運動也以向前運動為主，因此，為了滿足人體向前運動時對背部的拉伸，以及靜止狀態(tài)下人體前胸部位的美觀，在進行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計時可將前胸寬適當(dāng)減小，后背寬加大，袖窿弧線呈略向前傾的橢圓形，以滿足手臂活動量的需要。對于秋冬季服裝，其領(lǐng)子、袖口等開口部位在不影響人體穿著和舒適性的前提下應(yīng)盡量設(shè)計得小一些，以減少熱量的散失，夏天則可加大，以達到排汗放濕的目的。

2． 教學(xué)中期：幫助學(xué)生理解并掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，學(xué)會綜合運用平面和立體的方法進行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計

以喇叭裙的結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，很多學(xué)生不明白為什么喇叭裙的結(jié)構(gòu)不能直接在直筒裙的基礎(chǔ)上將側(cè)縫外擴，而是要通過切展的方式增加裙擺量。仔細觀察兩種結(jié)構(gòu)設(shè)計方法設(shè)計出來的喇叭裙平面結(jié)構(gòu)及其立體效果的區(qū)別(見圖10)，不難發(fā)現(xiàn)，前一種方法設(shè)計出來的喇叭裙只在側(cè)縫處有褶，中間是平整的，褶裥過渡不夠自然，見圖10(左)。而后一種方法設(shè)計出來的喇叭裙則比較自然，褶裥的量均勻分布，見圖10(右)。通過立體效果的展示，讓學(xué)生明白不同的結(jié)構(gòu)會設(shè)計出不同效果的服裝。

圖10 兩種設(shè)計方法設(shè)計的喇叭裙的立體效果

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程教學(xué)由于課時限制，課堂上多以繪制1∶5的結(jié)構(gòu)圖為主，較少繪制1∶1的結(jié)構(gòu)樣板或制成服裝實物。教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生將1∶5的結(jié)構(gòu)圖放大為1∶1復(fù)制到白坯布上，并將衣片試別到人臺上觀看效果，由學(xué)生自己來總結(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計上的問題，以便及時進行修正。這樣既減少了服裝制作的時間，又便于學(xué)生對樣板進行修正比較，比教師批閱學(xué)生作業(yè)后再指出錯誤，告之正確的尺寸設(shè)置、線條形狀，更易于被學(xué)生接受和記憶。

3． 教學(xué)后期：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和設(shè)計能力

在“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程教學(xué)中常有這樣的問題：學(xué)生一旦遇到新的服裝款式設(shè)計，對于服裝尺寸的放松量、領(lǐng)子的開口大小、褶裥的大小、分割線的位置以及其他一些細部尺寸，往往感到無從下手，都急著翻書本和筆記，想在學(xué)過的款式設(shè)計中尋找答案，然后依樣畫葫蘆，或者干脆求助于教師。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，歸根到底是因為學(xué)生缺乏空間想象力，缺少獨立思考的能力。立體結(jié)構(gòu)設(shè)計的形式直觀，可以快速地將服裝設(shè)計的意圖展現(xiàn)出來，也可以隨時改進設(shè)計作品，能夠提高學(xué)生的思維設(shè)計與實際操作的意識轉(zhuǎn)換，更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果能教會學(xué)生善于運用立體與平面相結(jié)合的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，根據(jù)服裝款式的效果先在人臺上貼出款式線條，現(xiàn)場進行服裝的省道、分割線、褶裥、口袋、門襟、長度及圍度等設(shè)計，將人臺上得出的服裝各部位尺寸與平面結(jié)構(gòu)進行對比，以實際操作為手段，學(xué)生將會從實際效果中受到啟發(fā)，進而進行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生對服裝結(jié)構(gòu)尺寸設(shè)計有了一定的經(jīng)驗，設(shè)計新的服裝款式也能游刃有余了。

當(dāng)然，服裝立體結(jié)構(gòu)設(shè)計不是萬能的。服裝結(jié)構(gòu)中有很多問題都是平面結(jié)構(gòu)設(shè)計優(yōu)于立體結(jié)構(gòu)設(shè)計，如大部分人臺的手臂都是后期安裝上去的，手臂無法自由上抬，對于用立體結(jié)構(gòu)設(shè)計方法設(shè)計有活動松量的袖子存在一定難度。因此，常規(guī)合體袖的結(jié)構(gòu)設(shè)計可以平面設(shè)計為主，將制成的袖片樣板通過人臺試別，然后察看效果。教學(xué)中往往存在這樣一個誤區(qū)，即學(xué)生在做作業(yè)過程中過于強調(diào)三維立體服裝的合體性和款式設(shè)計的創(chuàng)新性，將面料緊緊地包裹在人臺上，忽視了人體基本的活動松量，或是過多地加入了面料再造的藝術(shù)手法，以致層層堆積、華而不實。學(xué)生用大頭針將面料固定在人臺上，甚至沒有考慮到服裝的穿脫問題。學(xué)生在操作過程中對絲縷方向的把握也不夠重視，甚至不對絲縷而憑直觀感覺將坯布貼合于人臺上進行立體造型，在結(jié)構(gòu)、版型方面缺乏科學(xué)性、嚴謹性。在這種情況下，如果學(xué)生真正開始成品服裝制作是會遇到很多問題的。

三、 結(jié)語

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程是一個從三維人體到二維衣片再組合成三維服裝的過程，立體和平面兩種結(jié)構(gòu)設(shè)計方法是缺一不可的?！胺b結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程的教學(xué)要改變“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計就是背誦尺寸公式，然后在紙上制圖”的做法。要了解服裝結(jié)構(gòu)，需從了解人體結(jié)構(gòu)和人體運動規(guī)律開始，合理地將立體結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識穿插融入平面結(jié)構(gòu)設(shè)計中，培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展需求，具有創(chuàng)新能力和獨立思考能力，擁有扎實的平面制版和立體裁剪知識，能夠熟練地進行服裝款式創(chuàng)新和樣板制作的綜合性應(yīng)用型人才。

[1] 張君浪.高職院校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)中的立體裁剪應(yīng)用研究[J].山東紡織經(jīng)濟，2012(12):96-97.

[2] 王式竹，王威儀.“立體法”在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)中的運用探究 [J]. 河南科技學(xué)院學(xué)報，2012(4):121-123.

[3] 魏靜.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計：上冊[M].北京：高等教育出版社，2000：101.

[4] 鮑衛(wèi)君,張芬芬.服裝裁剪實用手冊：袖型篇[M].上海：東華大學(xué)出版社，2005.

張君浪(1983—)，女，浙江金華人，講師，碩士，研究方向為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝。E-mail:546375083@qq.com

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