基于“學(xué)生工作頁”的專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式改革

楊宏林，項(xiàng) 偉

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織工程學(xué)院，浙江 紹興 312000)

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基于“學(xué)生工作頁”的專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式改革

楊宏林，項(xiàng) 偉

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織工程學(xué)院，浙江 紹興 312000)

基于“學(xué)生工作頁”的專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)以企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境為內(nèi)容載體，采用情境式、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式。根據(jù)染整技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，采用“一條主線、兩個(gè)發(fā)揮、三個(gè)技能和多個(gè)評價(jià)維度(1+2+3+N)”的方法，對專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，通過小組討論并共同完成某一工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識的能力。

染整技術(shù)專業(yè)；學(xué)生工作頁；專業(yè)實(shí)踐；教學(xué)改革

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式通過教師的講述、灌輸和演示來實(shí)現(xiàn)知識的傳授，教師花費(fèi)很長時(shí)間進(jìn)行備課和材料準(zhǔn)備，把實(shí)驗(yàn)方案、步驟、工藝流程、儀器、藥品都一一擺到學(xué)生面前，然后學(xué)生按照教師提供的內(nèi)容機(jī)械地完成操作。在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性地位突出，而學(xué)生的主體性地位卻被忽略，不少學(xué)生反映，整個(gè)實(shí)驗(yàn)做完了都不知學(xué)了哪些知識、掌握了哪些技能，更不知為什么這樣做[1]。因此，需要改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體性與能動性，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

2007年，國內(nèi)部分高職院校針對專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行了改革，摒棄原有的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和動手操作的自主性，并與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，由此誕生了“學(xué)生工作頁”的教學(xué)模式[2-3]。 “學(xué)生工作頁”是一種集工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)工具、教學(xué)資源等為一體的教學(xué)載體[4-5]。基于“學(xué)生工作頁”的教學(xué)模式改革，實(shí)質(zhì)上是以典型工作任務(wù)完成為目的的教學(xué)改革，體現(xiàn)了 “以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用[6]。這種教學(xué)模式突出學(xué)生解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、判斷分析能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。目前，國內(nèi)“學(xué)生工作頁”教學(xué)模式的應(yīng)用多集中于醫(yī)療、IT、汽修等專業(yè)的實(shí)踐課程，針對紡織印染專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)鮮有報(bào)道。

一、 教學(xué)改革思路

“學(xué)生工作頁”的核心是以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，以企業(yè)的真實(shí)需求為落腳點(diǎn)，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)等、靠、拖的現(xiàn)狀為突破口，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過模擬設(shè)計(jì)的情境，開展小組討論并共同完成某一工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識的能力，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。以學(xué)生為本位，讓他們更多地進(jìn)入到任務(wù)環(huán)境中，有更多的機(jī)會去思考，去發(fā)現(xiàn)。因此， “學(xué)生工作頁”實(shí)踐教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。

本文緊密結(jié)合紹興地區(qū)印染企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位群所要求的知識、能力、素質(zhì)來設(shè)置課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)化學(xué)生技能的訓(xùn)練，以“必需、夠用”為度，理論與實(shí)踐相結(jié)合，基于“學(xué)生工作頁”的專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式。

二、 教學(xué)方法改革

根據(jù)印染企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)、工作過程、工作情境來設(shè)計(jì)“學(xué)生工作頁”的內(nèi)容，采用情境式、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式。根據(jù)我校(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)紡織工程學(xué)院染整技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合紹興地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，采用“一條主線、兩個(gè)發(fā)揮、三個(gè)技能和多個(gè)評價(jià)維度(1+2+3+N)”的方法改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如圖1所示。

圖1 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法改革

1． 一條主線

一條主線即以基于“學(xué)生工作頁”的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線。我校染整技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的首崗勝任能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。具備專業(yè)知識和專業(yè)技能應(yīng)用實(shí)施的能力，以及獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作能力，是學(xué)生綜合職業(yè)能力的體現(xiàn)。以“學(xué)生工作頁”為教學(xué)載體，具有課堂教學(xué)的完整性和可操作性，可使項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮。其教學(xué)流程為：接收工作頁(工作任務(wù)描述)→確定工作→組織學(xué)習(xí)→討論方案→任務(wù)實(shí)施→結(jié)果評價(jià)與反饋。

2． 二個(gè)發(fā)揮

在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。教師的真正作用不是強(qiáng)行將相關(guān)知識灌輸給學(xué)生，而是在對知識和技能充分掌握的基礎(chǔ)上，剝繭抽絲般地對知識點(diǎn)進(jìn)行剖析，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)性應(yīng)該體現(xiàn)在對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的掌控和對學(xué)生具體學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。教師要充分了解學(xué)生整體的學(xué)情與個(gè)體能力的差異，使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以高度的責(zé)任感和極大的熱情積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是一個(gè)被動的接受者。在教學(xué)過程中教師要充分了解學(xué)生的需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3． 三個(gè)技能

三個(gè)技能即解決問題、團(tuán)隊(duì)合作和判斷思考技能。在保持教學(xué)過程中教師主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生解決問題、團(tuán)隊(duì)合作及判斷思考能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨(dú)立思考，并與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行討論，最終能夠在團(tuán)隊(duì)合作中完成教學(xué)任務(wù)。

4． 多個(gè)評價(jià)維度

多個(gè)評價(jià)維度包括考勤、工作紀(jì)律、6S現(xiàn)場管理情況、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作能力、專業(yè)知識的綜合運(yùn)用、小組互評、組長評價(jià)、教師評價(jià)、實(shí)踐報(bào)告等。

三、 教學(xué)實(shí)施方法

在教學(xué)實(shí)施過程中，以基于“學(xué)生工作頁”的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。下面以染整技術(shù)專業(yè)整理實(shí)踐項(xiàng)目中的“拒水整理”任務(wù)為例，介紹教學(xué)實(shí)施方法。實(shí)施過程見圖2。

圖2 基于“學(xué)生工作頁”的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程示意圖

1． 構(gòu)建任務(wù)情境

教師通過對企業(yè)實(shí)際工作的調(diào)研與總結(jié)，提煉出“拒水整理”的典型任務(wù)與目標(biāo)，構(gòu)建模擬情境。例如，某貿(mào)易公司擬采購一批具有拒水功能的機(jī)織棉布，下單之前客戶要求先打樣確認(rèn)，主要要求為：純棉漂白梭織物(平紋、經(jīng)緯紗線密度29.2 tex×29.2 tex、經(jīng)緯密236根/10 cm×236 根/10 cm)，沾水等級≥90分，白度≥70%，織物拉伸強(qiáng)力350 N以上，手感較好，要求1周內(nèi)交樣。

思考：幼兒自主學(xué)習(xí)的方式的很多，除了自身學(xué)習(xí)，還可以在家長的幫助下進(jìn)行多途徑的學(xué)習(xí)。在上述案例中，幼兒在家長的幫助下，通過圖書、信息手段的查找得出答案。這種方式不僅讓幼兒更主動的去收集、去學(xué)習(xí)，更讓幼兒在收集過程中培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2． 下發(fā)學(xué)生工作頁

教師針對客戶要求擬定工作任務(wù)，通過QQ、E-mail和微信等媒介向?qū)W生發(fā)送工作頁，確定具體任務(wù)與目標(biāo)?！熬芩怼比蝿?wù)的工作頁如表1所示。

表1 “拒水整理”任務(wù)的工作頁

(續(xù)表)

3． 學(xué)生分組實(shí)施任務(wù)

學(xué)生在接到工作任務(wù)后，以小組為單位確定任務(wù)目標(biāo)與內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)理論與實(shí)驗(yàn)知識，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并分工協(xié)作，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)反饋。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，以提升他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師僅在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行適度引導(dǎo)和多個(gè)維度的評價(jià)。

4． 反饋與考核

(1) 形成性評價(jià)。考核依據(jù)包括考勤、6S現(xiàn)場管理情況、工作表現(xiàn)、階段性報(bào)告、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等，占總成績的70%。

考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化表見表2。

表2 考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

(續(xù)表)

四、 結(jié)語

基于“學(xué)生工作頁” 的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與實(shí)施，較好地解決了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的被動性與依賴性問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突出了小組團(tuán)隊(duì)合作的重要性。學(xué)生對企業(yè)實(shí)際工作有了更為明確的認(rèn)識，能夠有效地將理論與實(shí)際相結(jié)合，部分學(xué)生以小組為單位將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容延伸到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中，并取得了一定的成效。

[1] 項(xiàng)偉.基于情景式專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式探討：以染整技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)為例[J].紡織服裝教育，2013，28(5)：370-374.

[2] 姜金鑫.工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程構(gòu)建[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(5)：31-34.

[3] 馮慶寶.基于汽車檢測專業(yè)教學(xué)工作頁的探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014(7)：72.

[4] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：78-79.

[5] 李淑紅.歷史課堂情境教學(xué)法實(shí)效性初探[J].考試(教研)，2011(9)：76.

2014年紹興市高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目；浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年課程考核改革研究項(xiàng)目

楊宏林(1982—)，男，江蘇丹徒人，講師，碩士，研究方向?yàn)槿菊夹g(shù)。E-mail：aaron_yhl@163.com

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2095-3860(2016)05-0395-04