基于工學結(jié)合的高職“紡織品檢驗”項目化課程建設(shè)實踐

趙為陶

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 紡織化學工程系，江蘇 常州 213164)

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基于工學結(jié)合的高職“紡織品檢驗”項目化課程建設(shè)實踐

趙為陶

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 紡織化學工程系，江蘇 常州 213164)

基于工學結(jié)合的項目化課程建設(shè)是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵及抓手，也是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點和提升教育質(zhì)量的核心內(nèi)容。以“紡織品檢驗”課程為例，探索在工學結(jié)合模式下進行高職項目化課程建設(shè)的實踐。

紡織品檢驗；工學結(jié)合；項目化課程建設(shè)

工學結(jié)合教育模式源自英國桑得蘭德技術(shù)學院于1903年開始實施的“三明治”教育模式[1]，其主要目的是提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)對企業(yè)人才需求的匹配度，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。高職院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)途徑一般是先進行充分的市場調(diào)研及專家研討，然后確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及方案，再構(gòu)建課程體系，并建設(shè)教學活動實施所需的各類軟、硬件條件。而課程建設(shè)是這一系列工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和直接載體，課程是學生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。

我院(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院)開設(shè)的“紡織品檢驗”課程是培養(yǎng)紡織品檢驗行業(yè)崗位群中的客服員、檢驗員、驗貨員、實驗室主管等典型崗位所需要的客戶服務能力、紡織品品質(zhì)檢測能力、檢驗報告出具能力、檢驗質(zhì)量審核能力、實驗室管理能力等崗位技能的主干核心課程。該課程的整體設(shè)計理念是：堅持以高職教育培養(yǎng)目標為依據(jù)，遵循“以應用為目的”的原則，課程內(nèi)容以實際的工作任務為載體，工學結(jié)合、學做一體，使學生能有效應用所學的知識與技能，通過實踐來提高綜合職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。

一、 “紡織品檢驗”項目化課程教學目標和內(nèi)容的確定

1. 以典型工作崗位能力要求確定教學目標

打破傳統(tǒng)的學科理論知識體系，以紡織品品質(zhì)檢驗崗位的職業(yè)能力為依據(jù)，以工作過程為導向，確定“紡織品檢驗”課程的總目標為：培養(yǎng)熟悉國內(nèi)外紡織品檢測標準，掌握紡織品質(zhì)量檢驗技術(shù)，同時具有客觀、公正、誠信等高素質(zhì)的紡織品檢測技術(shù)技能人才。“紡織品檢驗”項目化課程目標如表1所示。

表1 “紡織品檢驗”項目化課程的目標

(續(xù)表)

2. 以典型工作任務內(nèi)容為依據(jù)確定課程內(nèi)容

采用實地走訪、問卷調(diào)查、企業(yè)專家座談等方式調(diào)研紡織品檢驗崗位的主要工作內(nèi)容，然后分析整理出典型崗位工作所需的知識、能力、素質(zhì)，并參照《國家針紡織品檢驗工職業(yè)標準》、全國紡織品面料檢測技能大賽，同時兼顧學生的認知規(guī)律，整合原有的“紡織品標準學”“紡織品測試儀器學”“紡織品檢驗學”課程；以典型工作任務為基點[2-3]，設(shè)計了“紡織品檢驗”課程的四大教學模塊：紡織品檢測基礎(chǔ)知識、紡織品常規(guī)項目指標檢測、生態(tài)紡織品指標檢測、紡織品功能性指標檢測。每個項目中包含多個獨立的測試任務，在真實的案例教學中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)團隊合作精神?！凹徔椘窓z驗”課程教學內(nèi)容總體安排見表2。

表2 “紡織品檢驗”課程教學內(nèi)容總體安排

(續(xù)表)

二、 以工作任務完成過程為依據(jù)設(shè)計課程教學過程

1． “以少帶多、先工后學、工學結(jié)合”的暑期頂崗專業(yè)實習

“紡織品檢驗”項目化課程的教學安排在紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)的二年級第一學期。為了提升教學實施效果，我們嘗試在該專業(yè)一年級后的暑假期間，遴選部分優(yōu)秀學生到紡織品檢驗企業(yè)進行暑期專業(yè)實習。這些學生返校后，在學習中均能很好地將暑期專業(yè)實習的收獲帶到“紡織品檢驗”項目化課程教學的課堂上，不論是相關(guān)檢驗專業(yè)知識的學習能力，還是檢驗工作的職業(yè)素養(yǎng)，均明顯好于其他學生，起到了很好的榜樣作用，大大提升了該課程的整體教學效果。

實踐表明，暑期專業(yè)實習不僅可以起到以少帶多的作用，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，同時全真的企業(yè)工作氛圍、優(yōu)秀的企業(yè)管理文化有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣及職業(yè)素養(yǎng)。學生通過獨立走入社會、認識社會、認識自己，增強了個人的職業(yè)定向能力，為今后的就業(yè)打下了基礎(chǔ)。暑期實習還可以提前反饋企業(yè)對人才的要求，同時深化校企合作，有利于教師及時調(diào)整專業(yè)課程教學內(nèi)容及教學方法，提高學生專業(yè)學習的滿意度。

2． 工學交叉融合的課程教學實施過程

“紡織品檢驗”項目化課程采用工學共進、訓練實戰(zhàn)交叉融合的教學方式，即課程學習和真實紡織品檢測社會服務工作兩條主線貫穿教學的始終。具體做法有：

(1)建立課程學習QQ群或微信群，邀請往屆畢業(yè)生及相關(guān)紡織品檢測行業(yè)專家加入，經(jīng)常在群里推薦各類檢測行業(yè)信息，提供行業(yè)內(nèi)有影響力的檢測公司網(wǎng)站鏈接，鼓勵學生經(jīng)常瀏覽網(wǎng)站，熟悉相關(guān)檢測工作的要求。同時，展示往屆畢業(yè)生從事檢測工作的場景圖片及工作待遇，提升學生的職業(yè)崗位憧憬，激發(fā)他們的學習動力。

(2)利用記名加分措施，激勵學生課前自主學習課程教學信息化平臺上的檢測項目背景知識以及操作視頻(15～20分鐘)，讓學生帶著問題進課堂。

(3)通過社會服務提升課程學習效果。依托江蘇省紡織品創(chuàng)新實訓基地、江蘇省功能纖維及制品工程技術(shù)中心和常州紡織新材料重點實驗室，鼓勵學生參與對外紡織品檢測社會服務工作，開辟校內(nèi)專業(yè)學習的“第二課堂”，讓學生在校內(nèi)就能感受到實際工作的氛圍及職業(yè)要求，通過實踐提高紡織品檢測技能，實現(xiàn)“在學習中工作”和“在工作中學習”的統(tǒng)一。

(4)進行課中技能訓練。初期訓練時可采用集中示范講解、小組模仿練習、集中糾錯、單獨提升訓練總結(jié)、集中總結(jié)的方式，加強提升每名學生對各個檢測項目的學習效果。后期綜合訓練時可采用項目小組的學習形式，項目小組從教師處領(lǐng)取待測樣品及測試申請單，然后按照確認工作任務→制訂計劃→分工實施→檢查評價的流程，完成檢測技能的強化提升訓練。

(5)鑒于課時有限和教學實施的局限，個別項目還可靈活采用其他形式進行教學。如紡織品原料定量鑒別子項目中的多組分紡織品檢測實操訓練，可在二組分定量學習的基礎(chǔ)上，采用分小組領(lǐng)取不同多組分紡織品定量鑒別任務，然后完成檢測標準資料的查閱，制訂定量鑒別方案，實操完成后采用PPT進行匯報。

(6)分組合作學習與獨立工作相結(jié)合，使學生能獨立地、負責任地(在團隊條件下)有效完成工作任務。

三、 專兼結(jié)合的課程教學團隊建設(shè)

依托校企合作平臺，建設(shè)一支穩(wěn)定有效的專兼結(jié)合的課程教學團隊，專任教師與企業(yè)兼職教師優(yōu)勢互補，一起完成教學任務。專任教師需定期到企業(yè)進行脫產(chǎn)頂崗實習，不斷提高自身實踐能力，并實時收集一線教學案例及素材。此外，還可通過校內(nèi)外教學能力和技能培訓、與同行教師交流教學方法等方式培養(yǎng)專任教師的課程教學能力。同時聘請企業(yè)兼職教師到校開設(shè)專題講座，個別的項目任務由企業(yè)技術(shù)專家主教，將企業(yè)的工作方法和文化氛圍融入到專業(yè)課程教學的日?；顒又?。另外，聘請的企業(yè)兼職教師不局限于企業(yè)的高管，也可聘請一些實操經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)人員。

四、 工學結(jié)合的項目化教材建設(shè)

由“紡織品檢驗”課程專任教師聯(lián)合企業(yè)檢測技術(shù)專家，突破傳統(tǒng)的教材編寫模式，按照項目化教學形式構(gòu)建教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，項目設(shè)計既要滿足教學要求又要具有可行性。在項目教學中，切忌分解工作任務過細，要注重一個工作任務完成過程的完整性，使課程學習項目與實際工作任務保持一致。

在項目化教材內(nèi)容中，設(shè)有技能學習要點提示、典型檢測案例解析、檢測標準解讀(測試原理、測試儀器、取樣方法、測試參數(shù)設(shè)置、測試步驟、測試數(shù)據(jù)處理、注意事項、檢測報告出具要求等)、提升練習、拓展知識、附錄、參考文獻及操作視頻鏈接二維碼，使教材起到類似于企業(yè)工作任務指導手冊的作用。

五、 參照企業(yè)管理評價方式構(gòu)建課程學習效果評價體系

課程學習效果評價是保證和檢驗教學設(shè)計和實施效果的重要環(huán)節(jié)，其目的要立足于激勵，鼓勵學生在學習和實踐中成長。傳統(tǒng)的課程考核方式不能有效地對學生的學習情況起到及時的激勵和督促作用?；凇凹徔椘窓z驗”項目化課程的目標和特點，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向、職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核相結(jié)合的開放式多元化評價體系。采用多方參與(校內(nèi)專任教師評價、學生自評、學習小組成員互評和企業(yè)兼職教師評價)，全程考核，態(tài)度評價(出勤、作業(yè)、課堂互動)、知識評價(課內(nèi)分段理論測試)、技能評價(測試任務完成情況、現(xiàn)場實際問題解決能力、測試報告出具解釋等)相結(jié)合的動態(tài)化多元考核方式進行綜合成績評價，從而全面、綜合地反映學生的學習效果和操作能力。

六、 結(jié)語

基于工學結(jié)合的“紡織品檢驗”項目化課程設(shè)計，學生在完成工作任務的同時，學習了專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)了溝通合作、仔細嚴謹?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)。實踐證明，工學結(jié)合模式下的真實紡織品檢測任務學習，大大提升了學生的崗位勝任能力，實現(xiàn)了課程的培養(yǎng)目標，提高了教學質(zhì)量。

[1] 吳敬茹,王海燕.基于工學結(jié)合的高職國際貿(mào)易專業(yè)課程建設(shè)研究[J].經(jīng)營管理者，2014(10)：263.

[2] 鮑惠芳.“機械圖樣的識讀與繪制”工學結(jié)合課程建設(shè)與實施[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學院學報，2012(1)：78-80.

[3] 馬莉萍.工學結(jié)合模式下“成本會計實務”課程建設(shè)的探討[J].財會教育，2010(11)：76-77.

江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)立項課題(201518)；常州大學高職教育研究院立項課題(CDGZ2014018)

趙為陶(1983—)，女，安徽六安人，講師，碩士，研究方向為紡織工程。E-mail:360943144@qq.com

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