大學(xué)生適應(yīng)性影響因素的研究

◇張 超 李 彰*

大學(xué)生適應(yīng)性影響因素的研究

◇張 超 李 彰*

大學(xué)生能否較好地適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)其學(xué)業(yè)、生活質(zhì)量及長遠(yuǎn)發(fā)展影響重大?？茖W(xué)分析大學(xué)生適應(yīng)性的影響因素，有針對(duì)性地開展教育和引導(dǎo)，是高校思想政治教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題。在影響大學(xué)生適應(yīng)性的各項(xiàng)因素中，除一般強(qiáng)調(diào)的學(xué)生基本特征、家庭背景、性格特點(diǎn)與生活學(xué)習(xí)習(xí)慣外，學(xué)校提供的服務(wù)水平也會(huì)對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)性造成顯著影響?；诖?，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性的引導(dǎo)，有針對(duì)性地提高學(xué)校的服務(wù)水平，以幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成學(xué)業(yè)。

大學(xué)生；適應(yīng)性；建議

大學(xué)生群體處于心理和生理的成長期、敏感期，會(huì)遭遇諸多困惑、壓力，能否較好地適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)其學(xué)業(yè)、生活質(zhì)量及長遠(yuǎn)發(fā)展影響重大。分析大學(xué)生適應(yīng)性的影響因素，有針對(duì)性地開展教育和引導(dǎo)，成為高校思想政治教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題。

當(dāng)前對(duì)于大學(xué)生適應(yīng)性問題的研究逐漸增多，但是現(xiàn)有研究多局限于適應(yīng)性的某個(gè)方面，例如學(xué)習(xí)適應(yīng)性、校園適應(yīng)性等。適應(yīng)性概念本身由多個(gè)不同維度構(gòu)成，且相互間往往存在相互影響，如果僅考慮單一維度必然存在局限性。此外，針對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性的實(shí)證研究相對(duì)缺乏，大量的研究假設(shè)并未從數(shù)據(jù)上得到支撐。筆者旨在通過問卷調(diào)查，探究大學(xué)生適應(yīng)性的影響因素，并對(duì)如何幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活、順利完成學(xué)業(yè)提出相關(guān)建議。

一、大學(xué)生適應(yīng)性影響因素研究現(xiàn)狀

適應(yīng)性，即對(duì)環(huán)境作出適時(shí)反應(yīng)的能力[1]。國內(nèi)學(xué)者鄭日昌等認(rèn)為，適應(yīng)性即個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，積極地反作用于周圍環(huán)境的心理能力[2]。筆者將“大學(xué)生適應(yīng)性”定義為大學(xué)生群體的心理狀態(tài)，即其面對(duì)正在改變的環(huán)境做出適時(shí)反映和積極調(diào)整的能力。

目前，已有不少專家學(xué)者、學(xué)生工作者針對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性的影響因素開展了相關(guān)調(diào)查研究。從搜集到的文獻(xiàn)資料來看，現(xiàn)有研究主要從學(xué)生基本特征、家庭背景、性格特征、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等角度探究大學(xué)生適應(yīng)性。張金勇等的研究表明，大學(xué)生角色適應(yīng)性和生活自理上文科均值顯著高于理科；在學(xué)習(xí)適應(yīng)上獨(dú)生子女均值顯著高于非獨(dú)生子女，在生活自理上非獨(dú)生子女均值顯著高于獨(dú)生子女,學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性等七個(gè)維度上均存在顯著的年級(jí)差異[3]。張曉東的研究顯示大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性與人格、父母教養(yǎng)方式、社會(huì)支持均存在一定的相關(guān)關(guān)系[4]。仲小歡的研究顯示，大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性在專業(yè)、性別、生源地、是否黨員方面存在顯著

差異[5]。

二、研究方法與模型的建立

上述研究更注重大學(xué)生自身特征及家庭環(huán)境等客觀條件的影響，較少考慮學(xué)生入學(xué)后所受學(xué)校環(huán)境的影響。然而大學(xué)為在校生提供了固定的學(xué)習(xí)、生活與社交場所，是影響大學(xué)生適應(yīng)性的重要后天環(huán)境因素。因此，本研究在開展相關(guān)研究時(shí)，除了考慮大學(xué)生的家庭環(huán)境等客觀因素外，添加了學(xué)校服務(wù)水平這一維度，包含學(xué)校提供的體育設(shè)施、住宿條件、飲食條件等變量。

（一）抽樣方法

筆者采用分層抽樣與整群抽樣的混合方法。參照公開資料對(duì)清華大學(xué)各院系進(jìn)行了分組，并以簡單隨機(jī)方式在每組中選出一個(gè)代表院系及該院系大二至大四年級(jí)的班級(jí)各一個(gè)進(jìn)行抽樣，通過班干部向全體同學(xué)發(fā)放問卷并回收。調(diào)查中共計(jì)發(fā)放問卷530份，回收有效問卷430份。調(diào)查中未選擇抽取大一年級(jí)的學(xué)生，是因?yàn)殚_展研究的時(shí)間恰值新生入學(xué)3個(gè)月，此時(shí)尚難以對(duì)新生群體的適應(yīng)性做出評(píng)價(jià)。

（二）回歸模型與變量說明

本文采用多元線性回歸模型，具體的分析模型如下：

作為因變量的“大學(xué)生適應(yīng)性”采用《中國大學(xué)生適應(yīng)性量表》進(jìn)行測量。這是教育部《心理健康評(píng)測系統(tǒng)》課題組開發(fā)的一套專門測量中國大學(xué)生適應(yīng)性的量表[6]。該量表包含人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度共7個(gè)維度，已在相關(guān)領(lǐng)域研究中多次使用[7]。李彩娜等開展的相關(guān)研究，驗(yàn)證了該量表具有良好的信度和效度[8]。

自變量包含基本特征、家庭背景、性格特征、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)校服務(wù)水平等五個(gè)維度。其中，學(xué)校服務(wù)水平較難以用客觀指標(biāo)進(jìn)行測度，筆者采用學(xué)生對(duì)學(xué)校各方面服務(wù)水平的主觀評(píng)價(jià)進(jìn)行測度。自變量設(shè)置情況如表1所示。

表1 自變量設(shè)置及含義說明

三、大學(xué)生適應(yīng)性影響因素的回歸分析

采用上述分析模型，使用SPSS軟件進(jìn)行多元線性回歸分析，得到結(jié)果如表2所示。

表2 OLS回歸結(jié)果。

從表2可以看出對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性具有顯著影響的因素包括：父親文化程度、自理能力、網(wǎng)絡(luò)使用、學(xué)習(xí)投入度以及學(xué)校的體育設(shè)施、飲食條件與學(xué)習(xí)條件，涵蓋了此次調(diào)查關(guān)注的多個(gè)維度。

學(xué)生的基本特征對(duì)適用性無顯著明顯。這類變量因素中，只有學(xué)生所在院系及生源類型對(duì)其適應(yīng)性造成一定影響。

學(xué)生家庭背景方面，父親的文化程度與適應(yīng)性水平正相關(guān)。文化程度高的父親更能夠理解子女在大學(xué)階段的心理變化，并進(jìn)行積極的溝通，同時(shí)也更注重培養(yǎng)子女的適應(yīng)能力。

學(xué)生的性格特征方面，自理能力強(qiáng)的學(xué)生擁有更好的適應(yīng)性。越是個(gè)性獨(dú)立自主的學(xué)生，越能更好地適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，相比之下個(gè)性軟弱、依賴性強(qiáng)的學(xué)生則適應(yīng)性較差。

生活學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)術(shù)投入度對(duì)適應(yīng)性有著顯著的影響，而網(wǎng)絡(luò)使用（娛樂）則對(duì)適應(yīng)性有著負(fù)面影響：學(xué)生越是沉迷于社交、游戲等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，越可能表現(xiàn)出不適。

學(xué)校的服務(wù)水平方面，學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)、飲食條件、學(xué)習(xí)條件對(duì)學(xué)生適應(yīng)性有明顯影響。以體育設(shè)施為例，優(yōu)質(zhì)的體育設(shè)施能為學(xué)生提供良好的鍛煉環(huán)境，緩解日常學(xué)習(xí)工作帶來的壓力。

四、主要研究結(jié)論及對(duì)策

已有研究較多討論了學(xué)生基本特征及家庭背景等因素對(duì)適應(yīng)性的影響，尤其強(qiáng)調(diào)教育公平的重要性。本次研究的實(shí)證結(jié)果則表明，除個(gè)別因素外，學(xué)生個(gè)人特征及家庭背景對(duì)其適應(yīng)性的影響并不顯著，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣反而對(duì)適應(yīng)性有重要影響。此外，在現(xiàn)有研究中常常被忽略的學(xué)校服務(wù)水平，也與適應(yīng)性密切相關(guān)。綜上，筆者就提高大學(xué)生適應(yīng)性提出如下建議。

首先，積極引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自理能力。當(dāng)前大學(xué)生多為獨(dú)生子女，長期享受著優(yōu)越的家庭環(huán)境，自理能力偏弱。尤其在基礎(chǔ)教育階段，家長、學(xué)校普遍重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況下，學(xué)生很難在高考前充分鍛煉自理能力。高校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的生活習(xí)慣，通過專題講座、軍事訓(xùn)練等形式提高學(xué)生的自理能力。

其次，主動(dòng)干預(yù)預(yù)防學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)。學(xué)業(yè)壓力偏大、自我管理能力較差等都可能使學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)通過各種渠道適時(shí)掌握學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)沉迷情況，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭果斷采取措施，并對(duì)有征兆的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

再次，加快提升學(xué)校各項(xiàng)服務(wù)水平。學(xué)校的服務(wù)水平能顯著影響在校生的適應(yīng)性。學(xué)校應(yīng)加快軟硬件建設(shè)，為學(xué)生營造良好的生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，從而對(duì)在校生的生理與心理狀態(tài)造成積極影響，以提升其適應(yīng)性水平。

[1]Martin Andrew J., Nejad Harry G., Colmar Susan, et al.Adaptability: How students' responses to uncertainty and novelty predict their academic and non-academic outcomes[J].Journal of Educational Psychology, 2013，（3）：728-746.

[2]鄭日昌.中學(xué)生心理診斷[M].濟(jì)南:山東教育出版社，1994：1-21.

[3]張金勇，盧曉靈.大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（8）：52-56.

[4]張曉東.大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性及其相關(guān)因素研究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（12）：93-95.

[5]仲小歡.大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性問題研究[D].南京：南京林業(yè)大學(xué)，2015.

[6]甘諾，衣琳，滕昊.大學(xué)新生適應(yīng)性調(diào)查研究[J].南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（6）：102-106.

[7]鄒小勤.大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究綜述及展望[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（3）：76-78.

[8]李彩娜，黨建寧，王彩云.大學(xué)生情緒適應(yīng)及其與依戀情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2014，（9）：708-712.

(責(zé)任編輯：黃立清 郭詩平）

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1674-9618（2016）05-0069-03

張 超，男，清華大學(xué)黨委學(xué)生工作部副部長，講師。

李 彰，男，清華大學(xué)公共管理學(xué)院博士生。