淺談高中教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

◆何承杰

(安徽省懷遠(yuǎn)一中)

淺談高中教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

◆何承杰

(安徽省懷遠(yuǎn)一中)

對于教育，只培養(yǎng)出會考試而實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)卻很低下的學(xué)生，這不能說是教師的成功，而是教育的悲哀。高中教學(xué)中學(xué)困生存在很多問題，如何在教學(xué)的同時將他們轉(zhuǎn)化成有用人才是每一位教師的職責(zé)。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化 素質(zhì)教育 育人觀念

對于教育，只培養(yǎng)出會考試而實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)卻很低下的學(xué)生，這不能說是教師的成功，而是教育的悲哀。教書和育人，必須兩條腿同時走路，比方說自然界中的鈾、钚兩種重金屬，當(dāng)它們存在于礦石中的時候，沒有什么威力。然而，當(dāng)人們用科學(xué)的方法和程序?qū)⑺鼈兲峒儯⒂脕碇瞥珊藦棔r，它們就會裂變，釋放出巨大的能量。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何幫助那些所謂的“學(xué)困生”，提高教育的合格率，這是每一個教育工作者重大課題，可以從以下幾個方面去努力。

一、耐心細(xì)致，不亂發(fā)脾氣

教書育人是細(xì)活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時沖動，由著性子，容易把事情搞得一團(tuán)糟。如果事事發(fā)脾氣，自以為是，獨(dú)斷專行，容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?，從此走下坡路。由于每一位學(xué)生的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學(xué)生之間的差異。班主任老師應(yīng)該看到每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的世界，每一個學(xué)生都有著自己的興趣愛好和特長志趣，要想使每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，取得學(xué)生們的信任和配合，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。一旦發(fā)現(xiàn)他們有丁點(diǎn)閃光之處，就鼓勵他，表揚(yáng)他，效果明顯。他們的精神狀態(tài)高昂，學(xué)習(xí)勁頭十足。

二、工作仔細(xì)，不馬虎

德國詩人海涅曾寫道:“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的?！苯處熕鎸Φ牟皇且粋€而是許多“世界”。因此，教師需要做大量深入細(xì)致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學(xué)生的底，號不準(zhǔn)學(xué)生的脈，別說因材施教，就是正確的評價學(xué)生也是極其困難的。如果只借助班主任本身的權(quán)威去制約學(xué)生，很容易挫傷學(xué)生的自信心，或使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或養(yǎng)成學(xué)生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比父母親的心還細(xì)才行。

三、善始善終，不對學(xué)生置之不理

在老師對學(xué)困生的轉(zhuǎn)變過程中，如果學(xué)生的進(jìn)步不明顯，老師常會對這類學(xué)生失去信心，從而對該學(xué)生不再投入時間和精力去幫助教育，反而聽之任之，置之不理。這樣的結(jié)果，經(jīng)常使一些有了一點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生再次退步，而使老師以前的努力功虧一簣。

四、樹立正確的育人觀念

這才是我們每一位教師首先應(yīng)該解決的問題!唯分?jǐn)?shù)論“英雄”，唯“聽話”判優(yōu)劣，此觀念已“朽”矣!教師真正的價值在哪里?我以為最關(guān)鍵的字眼是“理解”、“激勵”、“信任”和“引導(dǎo)”。

“理解”就是包容、就是寬容。包容學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、成績，這很容易;寬容學(xué)生的缺點(diǎn)、不足，這很難。別忘了，寸有所長，尺有所短，人無完人，理解萬歲!

“激勵”就是多表揚(yáng)少批評。常言說:“數(shù)其十過，不如贊其一長?！奔钍且环N手段，是一種藝術(shù)，更是一種魔力。尋找閃光點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)，千萬別做教育的蠢事:動不動就諷刺、斥責(zé)，甚至是歧視，別忘了“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”!

“信任”就是張揚(yáng)、就是源泉。有道是“自信是成功的第一秘訣”。是的，虛心使人進(jìn)步，但過分謙虛便成了自卑。我們是不是給學(xué)生太多的是:不能有“傲氣”因而也失去了“傲骨”?我們留給學(xué)生的除了微笑、大拇指之外，還應(yīng)有賞識的目光、信任的目光，不光是讓學(xué)生空喊口號“我相信，我能行”，而是真誠地告訴學(xué)生——“我相信，你能行”。

“引導(dǎo)”就是發(fā)現(xiàn)，就是支持。不是說“興趣是最好的老師”嗎?教師不僅是教，更重要的是導(dǎo)。

奧托·瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者。他讀中學(xué)時，學(xué)文學(xué)、學(xué)油畫成績都不理想，甚至藝術(shù)成績在班上倒數(shù)第一。面對如此的“笨拙”學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的素質(zhì)，建議他試學(xué)化學(xué)。這下，瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了。文學(xué)、藝術(shù)的“不可造就之才”變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。試想如果沒有教師積極地發(fā)現(xiàn)、支持，沒有教師正確地引導(dǎo)，也許奧托·瓦拉赫只是奧托·瓦拉赫，而不是人才。

五、“蹲下來”去了解學(xué)生

一位著名的心理學(xué)家認(rèn)為，老師讓學(xué)生通過語言把所有的感情——積極的，消極的，都表現(xiàn)出來，是對學(xué)生最大的保護(hù)。其實(shí)，這也是教師和學(xué)生交朋友的第一個要求。坐下來聽學(xué)生傾訴，作為學(xué)生，總是希望老師與他們共享快樂或分擔(dān)憤怒、恐懼、壓抑、悲傷。而許多做教師的，都往往只愛聽“好消息”，不愛聽“壞消息”。所以，一旦要他們心平氣和的做學(xué)生的傾訴對象，無疑是有困難的。但是，你必須知道，跟學(xué)生交流，有時并不需要做教師的自己說，只要靜靜的聽學(xué)生把話講完，讓學(xué)生覺得你真正的理解了他的想法，體味出教師對他是尊重的，學(xué)生也就滿足了。教師作為傾聽者給學(xué)生的關(guān)注、尊重和時間，是對學(xué)生最有效的幫助，這是和學(xué)生交朋友邁出的關(guān)鍵一步。

學(xué)生自有學(xué)生自己的世界，學(xué)生自有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。要做學(xué)生的朋友，需要教師“蹲下來”與學(xué)生平視，才能知道學(xué)生在以什么樣的眼光看世界，才能了解他們的思想。試著以孩子的視覺看發(fā)生在身邊的事，看他們的世界，才能理解他們，才能看懂他們，才能走進(jìn)他們的心里，被他們所接受，從而找準(zhǔn)自己的位置。這個“蹲下”，如果沒有教師的主動，是無法實(shí)現(xiàn)的?！岸紫隆北旧砭褪亲鼋處煹淖儞Q角色。拋棄自己的偏見，這也是走近學(xué)生，走近學(xué)生的內(nèi)心世界，從而贏得他們的依賴，繼而演化為學(xué)生內(nèi)心認(rèn)定的先決條件。從而，學(xué)生也就愿意和你交朋友了。

學(xué)生是一個未成年人，是和我們成年人一樣有感情、有個性、有獨(dú)立人格的人，需要得到尊重。尊重學(xué)生，是把他當(dāng)作平等的人看待。尊重他的想法，認(rèn)真聆聽他的意見，哪怕意見是幼稚的、不成熟的，甚至是錯誤的。此刻，尊重表現(xiàn)為耐心和認(rèn)真。尊重學(xué)生，也體現(xiàn)在對他充滿信任。相信他的上進(jìn)心，相信他的是非判斷力，也相信他對真理和正義的信服。面對孩子的不當(dāng)看法，像對成年朋友一樣，闡明其道理，表達(dá)自己的關(guān)心和愛護(hù)。此刻，尊重表現(xiàn)為坦誠和熱情。沒有成人居高臨下的盛氣凌人，也沒有“正方”對“反方”的譏諷和打擊。如果有關(guān)學(xué)生自己的事，一定要聽聽他自己的意見，允許學(xué)生有一些“異想天開”或者和教師不一致的意見。努力保存學(xué)生意見中的可取成分，并強(qiáng)調(diào)責(zé)任范圍和檢查評價方式，會給學(xué)生一種“長大”的快樂，并從其運(yùn)作中，強(qiáng)化責(zé)任感。教師在尊重和寬容學(xué)生的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)和輔佐。那樣既做了學(xué)生的朋友，又完成了教育的使命。