“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討

吳 靜

(湖南理工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院， 湖南 岳陽(yáng) 414006)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討

吳 靜

(湖南理工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院， 湖南 岳陽(yáng) 414006)

混合式學(xué)習(xí)是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和師生課堂面授有效結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究的重要課題。 基于MOOC平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，既可以滿足地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的面授與即時(shí)反饋，又可以通過(guò)整合線上線下教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂。另外，大數(shù)據(jù)下教學(xué)信息分析以及基于MOOC的實(shí)踐教學(xué)，都有助于地方高校全方位、立體地培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

混合式學(xué)習(xí)；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

在國(guó)家“一帶一路”的戰(zhàn)略下，國(guó)內(nèi)外交往日益頻繁，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才提出了新要求。教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、碎片化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)等等，使傳統(tǒng)的“重知識(shí)傳授而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)”的單一課堂教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下有效結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)，探索地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新模式，已成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中迫切需要深入研究的重要課題。本文擬對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行探討和分析。

一、問(wèn)題的提出

隨著翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)與基于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC(Massive Open Online Course,即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，簡(jiǎn)稱(chēng)慕課)等現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)的新趨勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年美國(guó)興起的新型課堂教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，一般是學(xué)生課內(nèi)聽(tīng)老師講課，課下讀課本、做作業(yè)，主動(dòng)權(quán)主要在教師手里。而翻轉(zhuǎn)課堂則是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。課前通過(guò)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境輔助，完成知識(shí)傳授，課堂上通過(guò)各種教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在課前需要預(yù)先觀看教師(第三方)錄制的教學(xué)視頻，在課內(nèi)主要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、參與討論；教師則不再像過(guò)去那樣占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，而主要對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

以大數(shù)據(jù)為支撐的MOOC模式是集成開(kāi)放教育資源、注重交互監(jiān)控的混合式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。它以其開(kāi)放、共享等特點(diǎn)，沖擊著傳統(tǒng)教育理念與模式；借助名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，依托現(xiàn)代信息化和教育教學(xué)新技術(shù)，打造網(wǎng)絡(luò)課程新模式，是中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化和大眾化的重要途徑之一。MOOC的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供了強(qiáng)有力的信息化平臺(tái)支撐。但是，經(jīng)過(guò)近幾年的研究，人們發(fā)現(xiàn)MOOC也存在一些問(wèn)題，如MOOC課程時(shí)間、精力投入大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在一定程度上影響主講教師的學(xué)術(shù)、科研等工作，同時(shí)對(duì)MOOC的理解及預(yù)期與實(shí)際效果之間有很大差距[1]83-90。另外，據(jù)調(diào)查，MOOC僅有5%至16%的完成率，且缺乏教師的深度參與和情感融入等。經(jīng)過(guò)對(duì)MOOC熱的冷思考，國(guó)際教育技術(shù)界所達(dá)成的一個(gè)共識(shí)是：只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

混合式學(xué)習(xí)(blended learning)是國(guó)際教育技術(shù)界基于以上認(rèn)識(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-learning)進(jìn)行深入思考之后提出的新概念。何克抗[2]5-10認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是把師生課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)方式。它既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。黃榮懷等指出：“混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問(wèn)題，而且這種解決方式的目的就是要付出最小的代價(jià)，取得最大的效益”。

國(guó)外從本世紀(jì)初就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的研究，主要在宏觀上提供教學(xué)模式描述、教學(xué)方法設(shè)計(jì)，或者將研究成果運(yùn)用到各級(jí)教育學(xué)科的實(shí)證研究。如：美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)對(duì)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的相互結(jié)合進(jìn)行了研究，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)”[3]32-38。加里森(Garrison &Vaughan,2007)[4]71-83介紹了三種不同類(lèi)型的課程教學(xué)：小規(guī)模班、大規(guī)模班和基于項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的“科學(xué)寫(xiě)作”?！白o(hù)理學(xué)”等課程，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)分別能為學(xué)習(xí)者提供交流、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)師生交互，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力以及為學(xué)習(xí)者提供參與課程以及協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2003年，祝智庭在《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》一文中首次在國(guó)內(nèi)對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。北京大學(xué)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐已超過(guò)10年，北大教學(xué)網(wǎng)作為混合式學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺(tái)也已應(yīng)用3年。路興等[5]62-69對(duì)北京大學(xué)教師所做的混合式學(xué)習(xí)接受度及其影響因素進(jìn)行了研究。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，在對(duì)H-learning教學(xué)方式使用效果評(píng)述中，88.43%的教師和助教認(rèn)為，“北大教學(xué)網(wǎng)”這種新工具對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量“很有幫助”和“有所幫助”。

但是，混合式學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的兩種學(xué)習(xí)方式的混合，其核心是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的組合，科學(xué)合理地利用資源學(xué)習(xí)。目前外語(yǔ)界對(duì)混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究還不夠系統(tǒng)，多停于網(wǎng)絡(luò)和課堂英語(yǔ)課程教學(xué)模式的簡(jiǎn)單結(jié)合，對(duì)教師開(kāi)展混合式教學(xué)的指導(dǎo)意義不強(qiáng)，對(duì)基于MOOC的學(xué)習(xí)與課堂英語(yǔ)教學(xué)相融合，師生互動(dòng)以及基于教育技術(shù)的評(píng)價(jià)反饋，以學(xué)生為中心，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力為一體的研究并不多見(jiàn)。

二、基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)存在教材容量小、更新慢，課時(shí)不夠等問(wèn)題。以往基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Computer Assistant Language Learning，簡(jiǎn)稱(chēng) CALL)、精品資源課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等雖然可以解決資源提供問(wèn)題，但形式單一，師生間缺乏互動(dòng)以及缺乏后續(xù)的監(jiān)控與評(píng)估。黃榮懷等[6]9-14指出，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者參與到體驗(yàn)、互動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)，否則很容易出現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)簡(jiǎn)單混合，而非有效整合，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不能得到充分發(fā)揮。

基于MOOC平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)，就是將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也通過(guò)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)者中心地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

圖1 以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)空間

(一)課堂形式：常規(guī)課堂教學(xué)+MOOC平臺(tái)

常規(guī)課堂教學(xué)，即在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)各項(xiàng)英語(yǔ)技能如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

1.MOOC平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提供可以彌補(bǔ)地方高校優(yōu)質(zhì)資源不足的問(wèn)題。MOOC平臺(tái)可以給學(xué)生提供與課程有關(guān)的英語(yǔ)各類(lèi)教學(xué)材料，如名校公開(kāi)課、微課、課堂教學(xué)PPT、補(bǔ)充資料、參考文獻(xiàn)鏈接等。合理利用這些資源，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，既可以使學(xué)生充分接觸英語(yǔ)源語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又可以激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.利用MOOC平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂(課下知識(shí)學(xué)習(xí)、課上討論練習(xí))和微課教學(xué)(5～10分鐘的以視頻為載體的知識(shí)點(diǎn)的講解)，支持學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)，將課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、師生互動(dòng)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)放到MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成課程內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。

常規(guī)課堂教學(xué)+MOOC平臺(tái)的混合，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，體現(xiàn)了課堂內(nèi)外、線上線下、知識(shí)技能、傳授與習(xí)得并重的多元協(xié)同思想，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華與現(xiàn)代教育技術(shù)的相融合。

(二)教與學(xué)的方式：開(kāi)放式—自主驅(qū)動(dòng)—協(xié)作式—探究性

突破傳統(tǒng)，創(chuàng)建具有創(chuàng)新意義的立體、多維度的課堂內(nèi)外、線上線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬之間有機(jī)互補(bǔ)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

1. 混合式學(xué)習(xí)采用多種教學(xué)方式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、協(xié)作探究等，融合協(xié)作式學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，注重自主個(gè)性化學(xué)習(xí)與小組團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生不再受課堂教學(xué)時(shí)間空間的束縛，可根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇不同的時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象進(jìn)行練習(xí)，而教師則提供即時(shí)在線答疑。另外，學(xué)生在線開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的相互聯(lián)系與相互作用提高其整體效能。

2. 采用探究性的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇材料的同時(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的過(guò)程：學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、實(shí)踐演練、在線與教師和同學(xué)交流、獲取相關(guān)信息解決問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)過(guò)程，可使學(xué)生獲得理智與情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和方法，從而全面提高其自主學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

(三)反饋機(jī)制：全數(shù)據(jù)全樣本分析

在基于MOOC平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教與學(xué)活動(dòng)信息的輸入在線上產(chǎn)生了大量的教學(xué)數(shù)據(jù)。在這種情況下，我們可以直接分析全數(shù)據(jù)，而不需要再?gòu)某闃又蝎@取樣本數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可從宏觀層面對(duì)學(xué)生的作業(yè)以及學(xué)習(xí)軌跡(如學(xué)習(xí)過(guò)程中訪問(wèn)內(nèi)容及頻率、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)偏好等信息)進(jìn)行梳理，了解學(xué)生的行為規(guī)律，分析其趨勢(shì)走向。這樣，就可擯棄傳統(tǒng)教學(xué)僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法而注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而不僅使全面評(píng)價(jià)學(xué)生成為可能，而且使教師由經(jīng)驗(yàn)主義轉(zhuǎn)向大規(guī)模的數(shù)據(jù)分析，獲得科學(xué)理?yè)?jù)，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)規(guī)律、進(jìn)行教學(xué)預(yù)測(cè)、反思教學(xué)結(jié)果、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，進(jìn)而形成教學(xué)的反饋機(jī)制。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，教師可有效掌握教學(xué)規(guī)律、預(yù)測(cè)教學(xué)困境，繼而決定后續(xù)教育策略和管理等。

(四)實(shí)踐教學(xué)：基于MOOC的職業(yè)模擬

在MOOC平臺(tái)上構(gòu)建一個(gè)個(gè)場(chǎng)所，如旅游、文化、經(jīng)濟(jì)論壇等，使學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)體驗(yàn)諸如導(dǎo)游、口譯、筆譯、商務(wù)談判等職業(yè)模擬過(guò)程，進(jìn)行各種職業(yè)模擬訓(xùn)練，有效地將語(yǔ)言、交際能力與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合在一起。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生不僅能接觸到大量的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言材料，提高分析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且還能感受文化差異，體驗(yàn)跨文化交際。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在線模擬的語(yǔ)言實(shí)踐和多人人際合作，既可以拓寬思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的視野，又可以培養(yǎng)細(xì)致的觀察和分析問(wèn)題的能力，為真實(shí)的職業(yè)參與打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)模式適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的教學(xué)特點(diǎn)，能為語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練提供國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源和技術(shù)支持。這種學(xué)習(xí)模式在地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)了以下幾大優(yōu)勢(shì)：

1.彌補(bǔ)地方高校優(yōu)質(zhì)資源的不足，擴(kuò)大學(xué)生國(guó)際視野。通過(guò)在線鏈接最新英語(yǔ)新聞、名校課程、TED演講以及英語(yǔ)國(guó)家的各領(lǐng)域最新視頻，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

2. 符合個(gè)性化教學(xué)趨勢(shì)。通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)軌跡的分析，教師可以為學(xué)習(xí)有困難或者有疑惑的學(xué)生，提供有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。

3. 多種學(xué)習(xí)方式交替使用。通過(guò)線上線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生可以利用碎片式的學(xué)習(xí)模式，隨時(shí)收聽(tīng)收看英語(yǔ)音頻視頻材料，獲取最新中英文實(shí)時(shí)資訊，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)規(guī)劃與訓(xùn)練，增加英語(yǔ)原語(yǔ)輸入，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)符合90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4.資源共享。教師提供在線優(yōu)質(zhì)資料，學(xué)生也可以在論壇中分享各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，集思廣益，這也符合MOOC的精神——資源開(kāi)放、共享，互利互惠，減少重復(fù)投資、避免浪費(fèi)。

目前，混合式學(xué)習(xí)模式仍存在一定的爭(zhēng)議和問(wèn)題，如：MOOC平臺(tái)使用中的學(xué)科適切性問(wèn)題，開(kāi)放的教育資源適合問(wèn)題以及教師應(yīng)對(duì)教育革新的能力儲(chǔ)備問(wèn)題等。但依托MOOC平臺(tái)融合英語(yǔ)課程教學(xué)所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)毋容置疑。混合式學(xué)習(xí)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)。加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科MOOC 平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)MOOC 課程，探索“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂+形成性分析”的混合式學(xué)習(xí)模式，將為地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供新途徑。

[1] 王宇，韓斯超. 教師退出MOOC課程建設(shè)原因分析—以“藝術(shù)史”課程為例[J].網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化，2014(11).

[2] 何克抗.從B1ending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，2004(3).

[3] 趙國(guó)棟，原帥. 混合式學(xué)習(xí)的滿意度及影響因素研究—以北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)為例[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育(綜合版)，2010(6).

[4] D. Randy Garrion,Norman D. Vaughan. Blended Learning in Higher Education: Framework,Principles,and Guidelines [M]. San Francisco: John Wiley and Sons,2007.

[5] 路興，趙國(guó)棟，原帥，李志剛.高校教師的“混合式學(xué)習(xí)”接受度機(jī)器影響因素研究—以北大教學(xué)網(wǎng)為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011(2).

[6] 黃榮懷，馬丁等. 基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009(1).

(編校 楊旭明 實(shí)習(xí)生 郭齊旗)

On Blended Learning Model of English Major in Local Colleges and Universities under the Background of Internet plus Age

WUJing

(College of Foreign Language &Literature, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang Hunan 414006, China)

Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online Learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching, but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However, the advantage of blended learning is not just happen, it is inseparable from the carefully design and implementation. This paper presents an instructional design process model of blended learning of English major in local colleges and universities based on MOOC and flipped classroom. It tries to explore a new way to English major teaching model.

blended learning; MOOC; flipped classroom; teaching mode

2016-07-18

2016年教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于MOOC與混合式學(xué)習(xí)的口譯人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”階段性成果。

吳靜(1974—)，女，湖南平江人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英漢對(duì)比研究。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0313(2016)05-0164-04