合作式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

汪良防

(泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 福建湖頭362411)

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合作式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

汪良防

(泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 福建湖頭362411)

高職教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、交流合作等能力對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力具有重要意義;分析了合作式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

合作式教學(xué)； 高職； 數(shù)學(xué)

相較于中學(xué)階段而言，高職學(xué)生已具備成人的自主、獨(dú)立意識(shí)，遵循中學(xué)時(shí)代的教學(xué)模式顯然不能有效滿足高職教育的要求。而且部分高職學(xué)生隨著獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，其合作意識(shí)反而愈加淡薄，對(duì)其今后的人際交往、社會(huì)實(shí)踐不利，因此在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中采取合作式教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、合作式教學(xué)及其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

合作式教學(xué)指的是讓學(xué)生通過(guò)分組與合作的形式，圍繞一個(gè)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分工、交流、互助、探究學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略[1]。在合作式教學(xué)中，學(xué)生的合作是建立在分組的基礎(chǔ)上，再以不同的形式展開(kāi)合作，例如表演式合作、問(wèn)題式合作、論文式合作、討論式合作以及學(xué)科式合作等。合作是人類生存發(fā)展的重要因素，也是各國(guó)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，將合作式教學(xué)應(yīng)用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，建立師生間、學(xué)生間的平等、和諧關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，合作式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過(guò)自主思考和探究解決問(wèn)題，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有很大的幫助。

二、合作式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

(一) 綜合考查，合理分組

分組是合作式教學(xué)的基礎(chǔ)步驟，目的是為了方便學(xué)生間的交流合作與教師對(duì)學(xué)生的管理。在進(jìn)行學(xué)生分組前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、接受能力、課堂表現(xiàn)、思維方式、課堂行為習(xí)慣等各方面進(jìn)行綜合的考察，了解學(xué)生的實(shí)際情況，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，每個(gè)小組要有一定的梯度性以促進(jìn)學(xué)生的互補(bǔ)，遵循同組異質(zhì)和異組同質(zhì)的原則[2]。但是也要避免學(xué)生差異過(guò)大的情況。如在一個(gè)小組內(nèi)，善于表現(xiàn)、性格外向的學(xué)生會(huì)積極爭(zhēng)取每次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得了支配的地位，而原本不善表達(dá)、內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)習(xí)慣服從、變得更加內(nèi)向、沉默，這樣的分組模式效果反而不理想。教師要把握好組內(nèi)差異的度，確保在合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位小組成員均能有效地參與到討論活動(dòng)，均有發(fā)表觀點(diǎn)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在人數(shù)方面最好為偶數(shù)以方便學(xué)生間的交流互助，以2為基數(shù)，再根據(jù)班級(jí)人數(shù)劃分為4～6人小組。在分組后，由小組成員自行協(xié)商，通過(guò)投票推薦、抓鬮、自薦等方式選出小組的組長(zhǎng)。在實(shí)際合作教學(xué)課堂中，由成員自行根據(jù)問(wèn)題、探究主題進(jìn)行分工與合作，例如小問(wèn)題可兩兩合作，繁瑣的問(wèn)題則小組分工合作等等。

(二) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

(三) 合理設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)探究

(四) 適時(shí)點(diǎn)撥，打破思維瓶頸

在合作式教學(xué)中，以學(xué)生的自主、探究、協(xié)作交流為主，老師則是扮演著引導(dǎo)輔助的角色。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的思維、知識(shí)限制等因素的影響，經(jīng)常出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)、合作討論陷入僵局等情況出現(xiàn)，這時(shí)很多教師因?yàn)榭紤]到課堂效果、教學(xué)進(jìn)度等因素會(huì)不斷重復(fù)、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題和給予提示，雖然確實(shí)起到了點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用，但是卻使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，容易養(yǎng)成依賴的心理，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用合作式教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意適時(shí)地點(diǎn)撥，在合適的時(shí)機(jī)通過(guò)合適的方式幫助學(xué)生打破思維瓶頸，給學(xué)生的思考探究提供有效的幫助和引導(dǎo)。例如在問(wèn)題“現(xiàn)有一正方形薄片，變長(zhǎng)為x，加熱后其變長(zhǎng)增加Δx，怎樣求出該正方形薄片面積改變值與近似值？”學(xué)生在對(duì)題目進(jìn)行分析后很快就決定先根據(jù)題意畫(huà)圖，然后再結(jié)合圖形分析薄片加熱后面積改變的區(qū)域，進(jìn)一步討論如何求出改變值，得出可根據(jù)函數(shù)求出改變值，可得：Δy=(x-Δx)2-x2=2xΔx+(Δx)2，學(xué)生在討論到這一步時(shí)對(duì)當(dāng)|Δx|值很小時(shí)，圖形中(Δx)2的比例會(huì)如何變化可能出現(xiàn)爭(zhēng)議或者找不到突破口。這時(shí)教師可以先走到該小組成員旁邊，在一旁聽(tīng)取小組成員的討論情況，若是小組在討論一定時(shí)間后仍未有突破則適時(shí)給予點(diǎn)撥，提示學(xué)生圖形比例變化和|Δx|值的變化應(yīng)該是成正比關(guān)系的，因此 |Δx|變小時(shí)，圖形中(Δx)2的比例也應(yīng)該隨之變小，同時(shí)還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，既然圖形中(Δx)2比例會(huì)隨著|Δx|值變小而減小，那么當(dāng)|Δx|值趨于0值時(shí)是否可以忽略不計(jì)。

(五) 合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是十分重要的環(huán)節(jié)，是教師綜合了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是幫助學(xué)生補(bǔ)漏解惑、樹(shù)立信心、保持學(xué)習(xí)積極性的有效方式。因此教師在應(yīng)用合作式教學(xué)時(shí)還應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。首先，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要適合、靈活調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)主要通過(guò)期中、期末測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于滯后，注重結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和日常教學(xué)情況適時(shí)地給予評(píng)價(jià)。可在課中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、課后總結(jié)點(diǎn)評(píng)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元綜合點(diǎn)評(píng)等等；其次，評(píng)價(jià)的形式應(yīng)豐富多樣，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)主要以試卷評(píng)語(yǔ)、口頭點(diǎn)評(píng)為主，后者對(duì)于部分心理承受能力較差(如接受不了當(dāng)眾指出不足意見(jiàn)等)或自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生而言是不大適用的。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)、性格等靈活采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。比如作業(yè)點(diǎn)評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、周記、信箋、訪談、學(xué)習(xí)檔案等方式展開(kāi)評(píng)價(jià)，如由學(xué)生將自己遇到的問(wèn)題、自我總結(jié)學(xué)習(xí)上的不足、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)模塊等寫(xiě)成學(xué)習(xí)日記或周記，老師在了解后針對(duì)學(xué)生的情況給予適合的學(xué)習(xí)方法、建議等，幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)；最后，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該以激勵(lì)、肯定、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)內(nèi)容為主，無(wú)論是口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、當(dāng)眾評(píng)價(jià)還是一對(duì)一評(píng)價(jià)，都應(yīng)避免激烈、批評(píng)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，尊重學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如在展開(kāi)競(jìng)賽式的小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于表現(xiàn)良好的小組在評(píng)價(jià)時(shí)先給予表?yè)P(yáng)再總結(jié)不足，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的小組也不要給予否定、批評(píng)，而是對(duì)表現(xiàn)出彩的地方給予表?yè)P(yáng)和肯定，然后再委婉地提出改進(jìn)的建議。

[1] 靳玉樂(lè).合作學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社,2005.

[2] 程貴蘭,蔡智軍,王振龍.高職學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探討[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010(5):50-52.

[3] 高軍行.大數(shù)據(jù)時(shí)代合作式學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2016(4):186-187.

2016-08-19

汪良防(1970-)，男，福建安溪人，講師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)數(shù)學(xué)，電話：13183389139。

G712;O13

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1671-4733(2016)05-0095-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.026