翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在疾病學(xué)基礎(chǔ)課程中的實踐研究※

楊貴珍 姜昕 王莉新 繆珠雷 孫錦霞 鄭月娟 劉丹

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在疾病學(xué)基礎(chǔ)課程中的實踐研究※

楊貴珍 姜昕 王莉新 繆珠雷 孫錦霞 鄭月娟 劉丹

（上海中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，上海201203）

移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)形成了新的教育媒體，由新的教育媒體催生了新的教學(xué)模式，帶來了教學(xué)思維、觀念、課程、課堂和學(xué)習(xí)方式的變革。如何應(yīng)用通訊技術(shù)等教育媒體支持教學(xué)改革成為了新問題。該研究就網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在疾病學(xué)基礎(chǔ)課程中實踐效果進行探索。本研究根據(jù)國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計理論、全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范、學(xué)習(xí)共同體理論和學(xué)習(xí)活動理論為指導(dǎo)，設(shè)計了以學(xué)校課程中心學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：“創(chuàng)建微課——豐富學(xué)習(xí)資源與工具——設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動——組建學(xué)習(xí)共同體——完善學(xué)習(xí)評價過程”。擬通過在疾病學(xué)基礎(chǔ)課程中驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，為改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，并提高知識掌握率、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升情感態(tài)度等提供實踐經(jīng)驗。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；疾病學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)法

1 概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而流行起來的教學(xué)模式[1]。在教育領(lǐng)域計算機技術(shù)的應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。但如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等教育媒體支持教育教學(xué)改革成為了新問題。采用視頻方式實施教學(xué)，在多年以前人們就進行過探索。在20世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是很好的例子。并隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來[2]。這是因為翻轉(zhuǎn)課堂有如下幾個鮮明的特點：①教學(xué)視頻短小精悍；②教學(xué)信息清晰明確；③重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程[3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，使教學(xué)信息更加清晰明確，教育效果也隨之改善。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。老師向?qū)W生的“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；而學(xué)生對知識的“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過師生間互動來完成的。教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的及時的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程[4]。本研究認為：學(xué)校課程中心類似于局部可以使用的教育媒體，教師可以在此建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，提供學(xué)習(xí)資料（如微課），又有師生交流的論壇。教師通過在課程中心這一教育媒體中管理教學(xué)過程，而在課堂上豐富教學(xué)方法，改進評價方式[5]。詳見圖1。本研究擬將在網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在疾病學(xué)基礎(chǔ)進行實踐效果的探索，為改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升情感態(tài)度等提供實踐經(jīng)驗。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運行方式

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

我們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行國內(nèi)外現(xiàn)狀研究，以教學(xué)設(shè)計理論、學(xué)習(xí)共同體理論和學(xué)習(xí)活動理論為指導(dǎo)[6]，設(shè)計了以學(xué)校課程中心為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：創(chuàng)建微課→豐富學(xué)

習(xí)資源與工具→設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動→組建學(xué)習(xí)共同體→完善學(xué)習(xí)效果評價方式。我們擬在疾病學(xué)基礎(chǔ)課程中實證這種教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

1）創(chuàng)建微課。首先課程發(fā)起教師與其他任課教師通過調(diào)研、分析、商議出疾病學(xué)基礎(chǔ)課程中適合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并制定出一套相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的微視頻，即微課。

2）豐富學(xué)習(xí)資源與工具。在課程前2周將微課及教學(xué)過程中有關(guān)的資源、活動、評價方式等發(fā)布到學(xué)校的課程中心平臺，讓注冊學(xué)習(xí)者在上課之前觀看、瀏覽，并按老師要求進行自主學(xué)習(xí)，參與中心平臺中教師發(fā)布的內(nèi)容的討論。做到提前對基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，對老師提出的問題進行事先的思考。注冊學(xué)習(xí)者不僅可以瀏覽課程內(nèi)容，還可以參與課程的活動。與此同時，學(xué)習(xí)者還可以將自己的學(xué)習(xí)體會、新學(xué)習(xí)資料等通過上傳至課程中心平臺進行資源共享。在整個課程進行過程中，教師在課程中心管理和維護各項教學(xué)活動，包括更新學(xué)習(xí)資料、發(fā)起論壇討論等。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的頻率、時間長短、討論的次數(shù)和質(zhì)量等學(xué)習(xí)評價、成績分析等。

3）設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動。在課堂上，學(xué)生對知識的“吸收內(nèi)化”是通過師生間互動來完成的。教師在管理學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中已提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上，教師通過設(shè)計同學(xué)之間、師生之間的相互交流的學(xué)習(xí)方式，給予有效的輔導(dǎo)，將更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程[7-8]。學(xué)習(xí)的方式包括作業(yè)分析、口頭測試、動手操作、實踐活動、作品展示、小組辯論等。

4）組建學(xué)習(xí)共同體。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體。在組建時應(yīng)考慮學(xué)生的討論習(xí)慣、意愿和學(xué)生成員的異質(zhì)性。同時適當(dāng)兼顧學(xué)習(xí)成績、性別、個性特征等，保證他們的多元互動。學(xué)習(xí)共同體的工作有：定制規(guī)則、保證運作、組織小組進行定期交流與成果展示、適時組織一些可以增強共同體學(xué)習(xí)氛圍的活動、競賽或?qū)ｎ}討論等。通過調(diào)查收集共同體觀點和反饋來調(diào)整共同體實施。

5）完善學(xué)習(xí)效果評價方式。在學(xué)習(xí)評價這一模塊，可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同設(shè)置單元，如設(shè)計觀察量表進行課堂觀察、組織學(xué)生進行課后訪談、書面考試和平時成績等。在進行課堂觀察時，我們將就上課時是否認真、討論時是否積極、小組討論時是否善于與人合作，辯論時是否具有思維的條理性、作品展示時是否具有思維的創(chuàng)造性等視角設(shè)計觀察量表[9-10]。課堂觀察一部分內(nèi)容可以由助教TA在課堂上完成，一部分可以進行課堂錄象，課后由教師看錄象來完成。通過成績和最終結(jié)果可以反饋一些信息給教師，使教師改進教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果。

總之，我們在課程中心平臺中不僅提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)生推薦所學(xué)課程的相關(guān)資源、解答學(xué)習(xí)問題，我們還在平臺中進行學(xué)生管理，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、管理學(xué)習(xí)過程；同時在平臺中設(shè)置學(xué)習(xí)評價體系，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)反思；在平臺中設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)連接條件，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進度；在平臺中生成學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的屬性，對學(xué)習(xí)者進行監(jiān)督和學(xué)習(xí)提示。

圖2 以課程中心為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

3 教學(xué)改革效果評價方案

3.1 學(xué)習(xí)質(zhì)量的測試在疾病學(xué)基礎(chǔ)實證研究中，以2個教學(xué)班進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，2個教學(xué)班進行傳統(tǒng)教師課堂授課為主的教學(xué)模式。為檢驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量，設(shè)計了檢驗學(xué)習(xí)質(zhì)量的測驗卷，運用IBM SPSS statistics 20.0對兩種教學(xué)模式班的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行t檢驗。

3.2 問卷調(diào)查設(shè)計為了對學(xué)生的應(yīng)用能力進行評價，設(shè)計了學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷。學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷包含“知識”“技能”“學(xué)習(xí)過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”4個一級指標(biāo)，18個二級指標(biāo)，設(shè)計了“完全同意”“基本同意”“一般”“基本不同意”和“完全不同意”5個等級雙向量表。根據(jù)本研究設(shè)計的在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)后，運用學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷并進行T檢驗，評價學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.3 設(shè)計關(guān)于學(xué)習(xí)行為的課堂觀察為了評價學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，可以針對如上課認真、參與討論態(tài)積極、大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法、善于與人合作，虛心聽取別人的意見、能有條理表達自己的意見，解決問題的過程清楚具有創(chuàng)造性思維、能用不同的方法解決問題、獨立思考等方面設(shè)計課堂觀察量表，進行定性和定量評價。課題觀察既請助教進入課堂幫助實時觀察。又讓助教進行課堂現(xiàn)場多角度攝像，以便老師課后細致分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。最后利用統(tǒng)計方法分析翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、合作精神、開拓思維等是否有促進作用。

經(jīng)過一學(xué)年的實踐總結(jié)：以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)的2個教學(xué)班較以傳統(tǒng)教師課堂授課為主的教學(xué)模式的2個教學(xué)班的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的提升。首先在完成檢驗學(xué)習(xí)質(zhì)量的測驗卷方面，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生是以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)的2個教學(xué)班較以傳統(tǒng)教師課堂授課為主的教學(xué)模式的2個教學(xué)班多19%。通過對

課題觀察結(jié)果的分析，我們也可得出，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)的2個教學(xué)班較以傳統(tǒng)教師課堂授課為主的教學(xué)模式的2個教學(xué)班更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、合作精神、開拓思維。最后，對學(xué)生的應(yīng)用能力進行評價而設(shè)計的學(xué)習(xí)效果的調(diào)查問卷分析，有81%的學(xué)生完全同意翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高知識和技能的學(xué)習(xí)，有75%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能增加師生間的交流，學(xué)生間的合作。68%的學(xué)生認為在翻轉(zhuǎn)課堂大膽嘗試并表達了自己的想法。58%的學(xué)生認為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到了虛心聽取別人的意見、能有條理表達自己的意見。39%的學(xué)生認為能用不同的方法解決問題、鍛煉了獨立思考的能力。

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Practical Research on the Flipped Classroom Teaching Mode in the Basic Course of the Nosography

YANG Guizhen,JIANG Xin,WANG Lixin,MIAO Zhulei,SUN Jinxia,ZHENG Yuejuan,LIU Dan
(Basic Medical College,Shanghai University of Traditional Chinese Medicine,Shanghai 201203,China)

Mobile network technology and other new technologies have formed a new educational media.The new teaching mode has been created by the new educational media,which brings the change of teaching thought,concept,curriculum,classroom and learning style.How to apply the communication technology to support the teaching reform has become a new problem.This study explored the practice effect of the flipped classroom teaching mode under the network media learning environment on the basic course of nosography.According to the domestic and foreign teaching design theory,global learning design specification and learning community theory,this research was designed to explore the flipping mode of classroom teaching at the center of the school curriculum learning environment.This research will provide practical experience about how to improve learning methods,optimize the learning process,and improve the knowledge mastery rate,application skills,learning quality,enhance the emotional attitude.

flipped classroom;microlectures;nosography;teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.22.017

1672-2779（2016）-22-0036-03

：李海燕本文校對：朱詩國

2016-07-19）

上海中醫(yī)藥大學(xué)第十五期課程建設(shè)（No：SHUTCMKCJSYB2016002）；上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新后備人才孵化項目（跋涉計劃）；上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)術(shù)共同體項目（No：2013JXG02）