讓“規(guī)則”成為孩子自覺的需要

鄭瑜

【摘要】作為一個社會人，我們在生活中必須要接觸、接受和遵守規(guī)則。但對尚處在“他律”階段的幼兒來說，遵守規(guī)則是需要一個過程的，尤其是他們對規(guī)則的認同感，更是決定其能否更好地遵守的關鍵。本文闡述了以游戲為載體，從“明確規(guī)則”到“體驗規(guī)則”最后“內化規(guī)則”的教育方法，從而使“規(guī)則”成為幼兒的自覺需要。

【關鍵詞】規(guī)則 自覺需要

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0240-02

“規(guī)則”在生活中可說是無時無處不在，特別是當孩子進入幼兒園，開始集體生活后，接觸規(guī)則的機會就更多了。但是我們常常會發(fā)現這樣一個問題——幼兒對規(guī)則往往是“說起來容易，遵守起來難”。出現這種狀況，雖然也有孩子年齡小、自制力差等多方面的因素，但是大部分的規(guī)則都是由成人制訂，而非孩子自覺的意識，這也不能不說是一個重要的原因。針對這個問題，我在開展以“規(guī)則”為主題的活動時，設計組織了以民間游戲為介質和主要形式的中班社會活動《請你猜猜我是誰》?！毒V要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導?！庇螒蚴呛⒆幼钕矏鄣幕顒樱瑫r游戲的順利開展又離不開規(guī)則，所以我以游戲的形式貫穿整個活動，讓幼兒能在輕松愉快的氣氛中接受教育。

一、營造積極環(huán)境，明確規(guī)則

1.以積極的方式對幼兒提出要求，也就是說，要直接地說出希望孩子做什么，怎么做?；顒右婚_始，我讓幼兒先玩一個學過的游戲“金鎖銀鎖”，來引出“規(guī)則”。選用這個游戲是因為這個游戲非常簡單，并且只有一個明確的規(guī)則：要說完“咔嚓一鎖”的“鎖”字，才能開始逃和鎖。幼兒很容易掌握方法，也比較方便老師提出遵守規(guī)則的要求以及判斷幼兒是否做到。自由玩過后，我請一對幼兒示范玩，引導幼兒說出“金鎖銀鎖”的游戲規(guī)則，還讓幼兒說說“為什么要有這樣的游戲規(guī)則？”以此來強調規(guī)則的重要性，并要求幼兒遵守規(guī)則。這里，請到的幼兒的情況不一定相同，可能是沒有遵守規(guī)則的，那就讓幼兒說說問題在哪里；可能是遵守了規(guī)則的，那就是相當好的正面榜樣。而對于“為什么要有這樣的規(guī)則？”這個問題，幼兒在回答的時候可能不會很好的表述，但他們都很明白一點，那就是規(guī)則在這個游戲中的“公平”作用。

2.以正面的示范引導幼兒遵守規(guī)則。許多孩子在社會交往中缺乏交往的技能，不能以合適的方式對同伴提出要求或進行評價，這時，教師或同伴的良好示范可以為幼兒樹立榜樣。因此，在幼兒明確了規(guī)則作用的基礎上，我再請一個小朋友上前來和我玩一次，這一次，我們兩個都很遵守規(guī)則，當然，我用了一點小手段——輸給孩子，讓孩子有“既遵守規(guī)則，又得到勝利”的成功體驗，讓更多的孩子樂于遵守規(guī)則。最后，我引導孩子們一起小結：游戲都是有規(guī)則的，只有遵守游戲規(guī)則才會玩得更開心。

二、結合實際活動，體驗規(guī)則

在許多情況下，幼兒違反規(guī)則并不是有意為之，而是因為他們對那些由成人制定的規(guī)矩并不十分明確。如果制定的規(guī)則遠離了幼兒的理解和接受能力，遠離了幼兒的實際活動情況，那么這種規(guī)則導致誤解就是不可避免的了。因此，讓幼兒在實際活動中體驗規(guī)則的必要性，并引導他們自己討論制定規(guī)則，就更容易被孩子所接受。

在活動的重點部分——學習新游戲部分，我就讓幼兒嘗試著制定規(guī)則。首先，我向幼兒交待了游戲名稱及基本玩法：一個小朋友做“盲人”站在中間，其它的小朋友在他的周圍做被摸的人，游戲開始，大家邊隨意走動，邊說：“我們一起玩游戲，請你猜猜我是誰？”。念畢，“盲人”開始摸，被摸到的小朋友說一句話“請你猜猜我是誰？”讓盲人猜，猜對了給予鼓勵，被摸到的孩子就是下一個“盲人”。在介紹玩法的過程中，我注意引導幼兒參與，如“盲人”應該怎么做（閉上眼睛），為下面的相關規(guī)則埋下伏筆。當然，這時規(guī)則還沒有出現，因此，在組織幼兒玩的時候，不可避免的，問題出現了。

問題a：被摸的小朋友到處跑或都擠在盲人身邊，影響了盲人的活動。

問題b：“盲人”摸的時候眼睛睜開，游戲無法進行。

問題c：“盲人”摸到了一個小朋友，還沒開始猜，旁邊卻已經有很多的小朋友說出了他（她）的名字；“盲人”需要通過對方的聲音來辨別時，旁邊的小朋友卻在大聲喧嘩。

這里的a、b、c幾個問題，教師無法預設順序，完全由幼兒的當場表現來決定先后，也有可能在一次游戲中，同時出現了幾種情況，教師可以通過提問：“你覺得有什么問題？”來引導幼兒發(fā)現問題、解決問題。教師最主要的任務是引導幼兒評價游戲情況，通過商量來制訂大家都認可的規(guī)則。這種規(guī)則建立在孩子們自覺的意志之上，是活動者之間的契約，因此明顯的是一種自律的規(guī)則。通過討論，我和孩子們共同制訂了以下幾條規(guī)則：a.盲人摸人的時候，大家不能擠在盲人身邊或是只能在圓圈上走動等。 b.“盲人”在游戲中不能睜開眼睛。（考慮到孩子們自控能力還比較差，我們決定用一根布條來幫忙。）c.盲人開始猜人的時候，旁邊的小朋友應該不發(fā)出任何聲音。在每出現一條規(guī)則的時候，我都會出示準備好的相應的標志作為規(guī)則的提示。這里的規(guī)則標志非常必要，因為中班的孩子年齡還比較小，要讓他們一下子將幾個在不同時間段出現的規(guī)則記住、整理出來并在游戲中遵守，是有一定的難度的，而標志就起到了提示、梳理的作用。教師在準備幾個基本的規(guī)則標志的同時，也可以準備幾張空白的紙，以便于當幼兒提出其它可能的規(guī)則時，即時畫下來，這樣既尊重了幼兒的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用。

三、拓展教育內容，內化規(guī)則

在總結游戲情況的時候，我向幼兒提了一個問題：“游戲是有規(guī)則好，還是沒有規(guī)則好？為什么？”孩子們一致認為是有規(guī)則好，他們說：“剛開始我們沒有制定好規(guī)則的時候，游戲出了很多問題，玩得斷斷續(xù)續(xù)的，后來我們按照定好的規(guī)則玩，就非常有趣了?！蔽艺J為這個問題非常必要，我讓孩子們通過對比進行總結，能讓幼兒更深刻地感受到規(guī)則的重要性，起到了強化規(guī)則意識的作用，這比說教要有效得多。從這個問題，我們再拓展到幼兒園一日生活中需要遵守的規(guī)則以及園外其它場所需要遵守的規(guī)則。在提問時，我也注意了正面教育的原則，用“你能遵守什么規(guī)則？”來強化幼兒的自律意識，實現幼兒對規(guī)則的從“要我遵守”到“我要遵守”的轉化。從游戲規(guī)則到幼兒園一日活動規(guī)則再到生活中的規(guī)則，這樣的拓展不是形式，而是幫助孩子將眼光放遠，看到規(guī)則在生活中的作用，知道在我們的生活中，很多地方都有規(guī)則，只有遵守規(guī)則，才能給自己和別人都帶來方便和安全，能做一個遵守規(guī)則的好孩子，從而開始對那些由別人制訂的規(guī)則進行思考，并內化為自己的需要。

《綱要》指出：教師要“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人?！币虼?，在組織過程中，我改變了以往由教師介紹游戲方法和規(guī)則讓孩子按要求來玩的模式，而是讓幼兒嘗試為游戲制定規(guī)則，希望通過師生共同制訂規(guī)則的途徑，讓幼兒知道規(guī)則在游戲中的重要作用，將規(guī)則視作一種需要，從而將遵守規(guī)則由他律轉向自律。