淺談初中生物教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

楊馥寧

【摘要】義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這對生物教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。我將在本文中就近幾年在生物教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，與大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】小組活動 課堂有效提問 讀題能力 審題能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0179-02

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這對生物教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。我將在本文中就近幾年在生物教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，與大家共同探討。

一、高效開展小組活動，摒棄偽討論

在當(dāng)前“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的主旨思想下，小組合作學(xué)習(xí)無疑是教學(xué)活動中較為有效的一種學(xué)習(xí)方式。如果合理應(yīng)用，可以實現(xiàn)把課堂交給學(xué)生，學(xué)生之間互幫互助的效果。

在教學(xué)過程中，我做過如下嘗試：

1.小組成員合理搭配

按照綜合成績和個人學(xué)科優(yōu)勢優(yōu)化分組，讓每個學(xué)生的優(yōu)勢都能有所發(fā)揮，同時特別注意建立幫扶對子。

2.小組成員分工明確

在小組學(xué)習(xí)中嘗試安排不同任務(wù)和職責(zé)。例如小組討論時，小組成員輪流做討論主持者、統(tǒng)計員和紀(jì)律維護(hù)員等，有效保證討論正常進(jìn)行。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)合理整合

小組合作不同于以前的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，它更重視的是合作以及小組成員在合作中自我價值的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，表達(dá)能力從而有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的提升。這就需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中也隨之進(jìn)行調(diào)整。首先是多設(shè)計問題，將以往灌輸式的知識點(diǎn)改成有效提問，大膽放手給學(xué)生們討論分析，第二是預(yù)設(shè)的問題要有價值，讓學(xué)生討論后有所得，避免隨意盲目，第三是注意設(shè)置問題要有梯度，難易程度要合理分化，保證所有學(xué)生都有解決問題的可能性。

二、注重課堂有效提問

“提問”是課堂教學(xué)中最常見的師生互動模式。教學(xué)中設(shè)置的問題應(yīng)該是經(jīng)過推敲，有目的，有效果的。但是我們課上的提問往往存在瑕疵：

1.有時為了讓學(xué)生回答我們想要的答案，讓教學(xué)順利進(jìn)行，有些課堂問題就是在問學(xué)生“對不對”、“行不行”，學(xué)生也就是簡單的回答“對”、“不對”等，看似有問有答，實質(zhì)是流于形式。

2 問題過小，提問過多，并且問題提出后，我們往往又不能給學(xué)生足夠的時間看書，梳理。最后基本上就變成了教師的自問自答。

3.提出的問題沒有層次，指向不明確。例如提問的問題太容易或者太難，或者含糊不清。學(xué)生不知道從哪個方面來解決，不清楚老師提問的目的是什么，胡亂猜測，最終導(dǎo)致答非所問，教學(xué)目的無法實現(xiàn)。

4.課堂提問的對象過于局限。在教學(xué)中我們常常會遇到這樣的情況，一節(jié)課上問題很多，但是叫起來回答問題的學(xué)生就那幾個！這些學(xué)生其實并不能代表所有學(xué)生的水平，因而無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，無法實現(xiàn)預(yù)期目的。

課堂提問要想提高教學(xué)的效果，教師就必須注意和克服上述問題，進(jìn)行有效提問。因此，針對以上問題我實施以下提問方法：

1.把“對不對”“是不是”這種單一的是非問答改成情景引導(dǎo)，做好知識鋪墊，例如初中生物教材上的巴斯德實驗。如果直接生硬的問“燒瓶的瓶口設(shè)計成彎的好不好呢？”學(xué)生肯定答“好！”這樣的問題和回答是顯而易見的，實在沒有問的必要。不如直接讓學(xué)生觀看實驗，然后對比“直管瓶口”和“彎管瓶口”，然后問：“兩個瓶口的設(shè)計哪個更合理？為什么？”學(xué)生因為對實驗已經(jīng)有了充分認(rèn)知，所以自己推斷，再進(jìn)行知識總結(jié)也就水到渠成了。

2.關(guān)于問題過小，提問過多。我主張沒必要問的不問，太顯而易見的問題也不問，預(yù)留充足的時間給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。小組討論，同位商量，自己整理……用各種方式在一定程度上放手給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的整理和總結(jié)能力。

3.課堂提問設(shè)置梯度，兼顧所有學(xué)生，這點(diǎn)是非常重要的。做好這點(diǎn)的前提是要對學(xué)生有充分了解，知道各個層次學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，提問的問題要做到精準(zhǔn)，明確，讓學(xué)生知道從哪方面入手，如何突破，這樣的問題才有意義。

4.有關(guān)課堂提問的對象過于局限，現(xiàn)在我們完全可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備彌補(bǔ)這一問題。例如我們濟(jì)南市歷下區(qū)各學(xué)?，F(xiàn)在都安裝了智慧教室系統(tǒng)。其中的選人答題，搶答模式和全員做題等方式都可以幫助教師隨機(jī)或快速的讓所有學(xué)生做出應(yīng)答并實現(xiàn)實時反饋，這就有效的解決了提問對象過于局限這一問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀題能力，審題能力

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：所學(xué)知識點(diǎn)一次次與學(xué)生一起夯實鞏固，感覺學(xué)生掌握得已經(jīng)很扎實，可是一旦做題，學(xué)生依然出錯。每每如此，學(xué)生苦惱，老師著急。

在課堂觀察和與學(xué)生的交流中我發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，問題往往是由于學(xué)生的讀題和審題能力有待提高。怎樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握題意，明確問題要點(diǎn)呢？我在以往的教學(xué)中做了如下嘗試：

1.關(guān)鍵詞

在平時學(xué)習(xí)新概念時，讓學(xué)生在概念中劃出自己認(rèn)為最為關(guān)鍵的詞語，通過學(xué)生所劃詞匯了解學(xué)生對概念的理解，從而及時找出學(xué)生的讀題誤區(qū)。做習(xí)題時，遇到選擇題讓學(xué)生必須劃出題目中諸如“以下選項正確的是”“以下幾項中不屬于鳥類特點(diǎn)的是”這樣明確表達(dá)題意的是非關(guān)鍵詞，訓(xùn)練學(xué)生注意審題的意識。

2.歸納總結(jié)

經(jīng)常做題我們會發(fā)現(xiàn)，題目中常常會有很多“潛規(guī)則”。例如，生物填空題中，常有識圖題，要求學(xué)生寫出相應(yīng)結(jié)構(gòu)的序號和名稱。一般我們規(guī)定序號填在【 】中，上只填寫結(jié)構(gòu)名稱。很多學(xué)生會想當(dāng)然的把兩者寫錯位置，這樣是無法得分的。所以，每每遇到這種題目，在平時進(jìn)行練習(xí)和做試卷分析時，我都會著重強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生形成習(xí)慣，不會因此無謂失分。

諸如此類，很多答題技巧我都會做好總結(jié)，然后在做題時有意識對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化。

在近十年的教學(xué)工作中，我深知“學(xué)而知不足，教而知困”，“教學(xué)相長”是教學(xué)工作長遠(yuǎn)發(fā)展的基石。在工作中走過的彎路，收獲的經(jīng)驗都豐富了我的教學(xué)生涯，也讓我更加明晰了以后努力的方向。在今后的工作中，我會繼續(xù)在實踐中總結(jié)，在反思中成長，在教學(xué)中享受與學(xué)生一起進(jìn)步的快樂！

參考文獻(xiàn)

[1]趙彥修.《生物學(xué)》[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2013.10，46-50.

[2]中華人民共和國教育部制定 .《義務(wù)教育生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1，12-13.