數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生“會(huì)問”

何承華

【摘要】新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定，要求教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題，提出問題。那么如何讓學(xué)生“會(huì)問”呢？本文從提高教師自身素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣兩大方面闡述了讓學(xué)生會(huì)問的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】提高教師自身素質(zhì) 營(yíng)造課堂氛圍 優(yōu)化教學(xué)策略 引導(dǎo)示范 聯(lián)系生活實(shí)際 拓展思維空間 培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0125-02

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)做了以下明確規(guī)定：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”，“體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)和其它學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。這就要求教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題，提出問題。

那么，如何讓學(xué)生“會(huì)問”呢？我認(rèn)為應(yīng)從教師自身和培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、提高教師自身的素質(zhì)，是讓學(xué)生“會(huì)問”的關(guān)鍵

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍，是讓學(xué)生“會(huì)問”的前提

讓學(xué)生提出問題，自主探索，不僅僅是一個(gè)教學(xué)問題，而是一種教育觀念的問題，是質(zhì)量觀、學(xué)生觀的反映。傳統(tǒng)教育的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生上課時(shí)坐得端端正正、規(guī)規(guī)矩矩，安安靜靜聽講，按照教師的教學(xué)思路來(lái)發(fā)展，認(rèn)真回答出教師的問題，掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是好學(xué)生了?，F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求學(xué)生能獨(dú)立思考，善于思考，有創(chuàng)新意識(shí)。有人比較了中西方家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度，曾提到這樣一種現(xiàn)象：在學(xué)生放學(xué)回家的時(shí)候，中國(guó)家長(zhǎng)總要問：“今天老師提問了你幾個(gè)問題，你都答對(duì)了嗎？”而西方的家長(zhǎng)則問：“今天你給老師提出了幾個(gè)問題？”這雖然只有一字之差，卻反映了不同的教育觀念：中國(guó)家長(zhǎng)只重視孩子掌握了多少知識(shí)，西方家長(zhǎng)則重視孩子是否進(jìn)行了思考，有沒有自己的創(chuàng)見。這種現(xiàn)象難道不值得我們思考嗎？隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革，絕大多數(shù)教師已認(rèn)識(shí)到：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻有許多教師對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)存在片面理解，認(rèn)為“啟發(fā)式”教學(xué)，就是教師問，學(xué)生答，很少看到學(xué)生向教師提問，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)質(zhì)疑問難。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是學(xué)生沒有疑問嗎？很顯然不是學(xué)生沒有疑問，只要是學(xué)生積極思維，總是會(huì)有疑問的。那癥結(jié)又在哪里呢？原因是教師把學(xué)生可能有的疑問都想到了，由教師提出來(lái)，由學(xué)生來(lái)回答，代替了學(xué)生思維，根本不給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生的思考是被動(dòng)的，如果我們營(yíng)造一種積極的、寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)被大激發(fā)。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，積極創(chuàng)造一種民主和諧、互相尊重、知情相融的師生關(guān)系，為學(xué)生提供“敢問”的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供“能問”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題”來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

2.優(yōu)化教學(xué)策略，是讓學(xué)生“會(huì)問”的有力保證

（1）啟發(fā)引導(dǎo)示范，讓學(xué)生“會(huì)問”。

學(xué)生提問喜歡模仿教師的行為方式，如果教師傾向于問能增強(qiáng)思考能力的問題，學(xué)生就會(huì)深受啟發(fā)，提出富有思考的問題。如在教學(xué)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)定義中關(guān)鍵字眼的理解，教師首先可提出：“一個(gè)三角形能否有兩個(gè)直角？”引導(dǎo)學(xué)生模仿提問題，學(xué)生經(jīng)過思考，模仿教師提出：“一個(gè)三角形能否有兩個(gè)鈍角？”“一個(gè)三角形中能否同時(shí)有一個(gè)直角又有一個(gè)鈍角？”等問題。教師再問：“在直角三角形中，另兩個(gè)角又是什么角？”學(xué)生很快又提出了：“在鈍角三角形中，另兩個(gè)角是什么角？”并又從其它角度提出了許多靈活的問題。如果教師堅(jiān)持這樣以問題的形式引導(dǎo)的話，可使學(xué)生進(jìn)入一種疑難情境，使得學(xué)生必須集中精力來(lái)進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)自己的所有知識(shí)儲(chǔ)備和潛能來(lái)提出、分析問題。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生“會(huì)問”。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生從生產(chǎn)、生活實(shí)際中提出數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”之前，教師可組織學(xué)生從觀看電視新聞、報(bào)紙，對(duì)鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)生活情況進(jìn)行調(diào)查，上互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，了解我國(guó)改革開放以來(lái)，農(nóng)村人民生活水平逐步提高的有關(guān)百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使學(xué)生感到在生產(chǎn)生活中經(jīng)常要用到百分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好百分?jǐn)?shù)的欲望。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)根據(jù)實(shí)際事例爭(zhēng)先恐后地提出問題，質(zhì)疑問難，提出：“統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)為什么要用百分?jǐn)?shù)，而不用小數(shù)或分?jǐn)?shù)？”“百分?jǐn)?shù)的分子為什么可以是小數(shù)或大于一百的數(shù)？”“百分?jǐn)?shù)為什么可以不帶單位？”“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別”等問題，這樣在課堂教學(xué)中就呈現(xiàn)以學(xué)生為主體的生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，培養(yǎng)了學(xué)生能從實(shí)際生活提出問題的能力。

（3）拓展思維空間，讓學(xué)生“會(huì)問”。

發(fā)展學(xué)生求異思維、發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要方面。教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣標(biāo)新立異的問題使學(xué)生形成“凡事都要問為什么”的心理趨向。如在“圓的面積”教學(xué)中，通常把圓轉(zhuǎn)化為近似的長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。我們?cè)谏险n時(shí)，注意留有一定時(shí)間和空間讓學(xué)生思考，有位同學(xué)就提出：“能不能用三角形面積的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算？”這一提問，學(xué)生的思維一下子就放開了，每位同學(xué)都開動(dòng)腦筋，很快就找到了答案。這樣拓展了思維空間，學(xué)生不僅“善問”，而且運(yùn)用多種方法進(jìn)行解疑，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑過程中自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣，是學(xué)生“會(huì)問”的必要途徑

愛因斯坦曾說(shuō)過：“提出問題往往要比解決一個(gè)問題更重要”。在教學(xué)過程中，教師要充分利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生提供“提問題”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生隨時(shí)可以提問。

1.為學(xué)生創(chuàng)造良好的“提問題”的氛圍

學(xué)生的好奇心理，往往可以促使他們深入細(xì)致地、主動(dòng)地觀察事物，反復(fù)思考問題，進(jìn)而提出問題。教師在努力創(chuàng)設(shè)“問題情境”的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，積極提問，并號(hào)召全班學(xué)生向經(jīng)常提問題的學(xué)生學(xué)習(xí)，看誰(shuí)提的問題更好、更多。教師要正確對(duì)待學(xué)生提出的稀奇古怪的問題，正確對(duì)待學(xué)生在提問中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生提出標(biāo)新立異的首創(chuàng)精神，逐步培養(yǎng)學(xué)生由不敢提問，不懂提問轉(zhuǎn)化為敢于提問、樂于提問、善于提問。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題的方法

如何讓學(xué)生尤其是低、中年級(jí)的學(xué)生懂得提出問題，提出好的問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的之一。這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生逐步知曉“提問題”的方法。主要做法有：

（1）引導(dǎo)法。引導(dǎo)學(xué)生從與新知識(shí)密切相關(guān)的，自己不懂或似懂非懂的，認(rèn)為值得懷疑或自己的獨(dú)到見解等來(lái)提問題。

（2）留有余地法。教師要巧妙的把自己的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)不斷提出問題、解決問題的過程。在講課中，教師要有意留下一些問題不講，讓學(xué)生通過自學(xué)、討論、小組交流等自主探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（3）趣問法。教師在課堂教學(xué)中，把問題趣味化，或通過組織學(xué)生進(jìn)行有趣的活動(dòng)，從而讓學(xué)生思考、提出問題，這種提問容易使學(xué)生的注意力集中和定向，引人入勝。

（4）追問法。在學(xué)生提出的某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，讓學(xué)生順著思路對(duì)問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問。

（5）反問法。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生搭建“問”的舞臺(tái)，留給學(xué)生“問”的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力，讓學(xué)生敢問、想問，才能使學(xué)生“會(huì)問”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)論》（馬云鵬主編）.