潛移默化 詩(shī)情畫意

杜越秀

【摘要】潛移默化是實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞的重要途徑，在鑒賞過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的審美特點(diǎn)，綜合利用音樂(lè)、繪畫、朗讀比較等策略，整體感知詩(shī)歌文本，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境體驗(yàn)詩(shī)歌的思想感情。在張開(kāi)想象的同時(shí)，必須堅(jiān)持整體性、綜合性、客觀性的鑒賞原則。

【關(guān)鍵詞】 潛移默化 詩(shī)歌鑒賞

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0119-02

一、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)及審美特征

1.強(qiáng)烈的抒情性，是詩(shī)歌的重要特征。詩(shī)歌的感情可以直接抒發(fā)，還可以借景抒情，托物言志。

2.豐富的想象性，這是由詩(shī)歌形象的間接性決定的，它給人創(chuàng)造了無(wú)比廣闊的思維空間。

3.鮮明的音樂(lè)性，這主要表現(xiàn)在節(jié)奏和韻律兩個(gè)方面。詩(shī)是感情的激發(fā)，是感情激動(dòng)到了最高點(diǎn)?！霸?shī)要求一個(gè)有特別天才的人，或有點(diǎn)瘋狂的人；前者自易于具備那必要的心情，后者真能因情感而忘形?！保▉喞锸慷嗟隆对?shī)學(xué)》十七）詩(shī)人的感情使他忘形，他便走入另一世界。詩(shī)是以感情為起點(diǎn)，從而找到一種文字，一種象征，來(lái)表現(xiàn)他的感情。只有詩(shī)才配稱字字是血，字字是淚。詩(shī)是多注意于怎樣傳達(dá)表現(xiàn)一個(gè)感情或一思想，它是感情找到了思想，而思想找到了文字。只要它真是由感情為起點(diǎn)，而能用精美的文字表現(xiàn)出，便能成功。詩(shī)歌這幾個(gè)主要的特點(diǎn)和審美特征都是與它的藝術(shù)載體---語(yǔ)言的特殊性而產(chǎn)生的。

高爾基說(shuō)“文學(xué)的根本材料是語(yǔ)言------是給我們的一切印象感情思想等以形態(tài)的語(yǔ)言，文學(xué)是借語(yǔ)言作雕塑描寫的藝術(shù)”。詩(shī)歌的介質(zhì)是語(yǔ)言而不是意象本身。因此意象表達(dá)的情感，是無(wú)法從文本本身獲得的，只有經(jīng)過(guò)解讀與整合才能實(shí)現(xiàn)。這就為欣賞者提供了馳騁想象，自由創(chuàng)造的廣闊空間，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充豐富作品形象，從而獲得更為深刻的情感體驗(yàn)。欣賞者的經(jīng)驗(yàn)越豐富，潛移默化力越強(qiáng)，就越能獲得更為準(zhǔn)確更為豐富的美感享受。

二、潛移默化在詩(shī)歌欣賞中的作用

1.朗讀潛移默化

正確、優(yōu)美的朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，也是走入詩(shī)情畫意的一條道路。朗讀，既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的，使人在反復(fù)朗讀中潛心涵泳、認(rèn)知文字、感受聲律、體會(huì)詞語(yǔ)、疏通文脈、捕捉作品藝術(shù)形象，明悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境，體會(huì)作品的語(yǔ)言藝術(shù)，通達(dá)作品的奧妙之處，化古人的神氣為自己的神氣。久之，就會(huì)積累大量的語(yǔ)言材料獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中熟稔詞語(yǔ)、貫通語(yǔ)法、修辭規(guī)律，形成靈敏的語(yǔ)感。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的主要手段。詩(shī)詞是凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需要反復(fù)朗讀，才能了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情、領(lǐng)略詩(shī)境。因此可將朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程、精講多讀、以讀代品、領(lǐng)略詩(shī)境。在現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)論的語(yǔ)境下，朗讀在古詩(shī)文閱讀鑒賞之中有重要的作用。朗讀可以體現(xiàn)個(gè)人對(duì)文本內(nèi)涵的自我闡釋，可以進(jìn)行師生、生生之間的多邊活動(dòng)，可以調(diào)節(jié)閱讀課的課堂教學(xué)節(jié)奏，可以使讀者對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，完成審美的再創(chuàng)作。朗讀還具有凈化情感，陶冶情操的作用，具有對(duì)語(yǔ)言的仿擬作用等。既然如此，如何使朗讀在古詩(shī)文閱讀鑒賞課堂教學(xué)中發(fā)揮作用呢？要做到：（1）循序漸進(jìn)。朗讀詩(shī)歌時(shí)，要使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學(xué)生朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀教學(xué)中絕不可急于求成，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，逐步深入。（2）把握基調(diào)。一篇詩(shī)歌反映的總的感情傾向即感情基調(diào)，朗讀一篇詩(shī)歌的主要語(yǔ)調(diào)就是朗讀基調(diào)。要朗讀好一篇詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)中心，首先就要把握好基調(diào)。所以開(kāi)始階段，老師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把握詩(shī)歌大意及朗讀基調(diào)，為理解詩(shī)歌作基礎(chǔ)。（3）體驗(yàn)情感。在理解詩(shī)歌時(shí)，要注意講解和朗讀的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生用情的讀，深入的理解。，感受、體會(huì)其節(jié)奏和音韻的優(yōu)美，體驗(yàn)其思想和藝術(shù)、情感的魅力，增強(qiáng)詩(shī)歌語(yǔ)感。

2.音樂(lè)潛移默化

“詩(shī)歌是奏著音樂(lè)的哲學(xué)”；詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈在最初的時(shí)候是三位一體的；“詩(shī)言志”而“音樂(lè)是心情的藝術(shù)，它直接針對(duì)著心情”詩(shī)歌的間接性和音樂(lè)的非確定性都表明了詩(shī)歌和音樂(lè)在產(chǎn)生表達(dá)和審美特征等方面有著許多的相似之處。而且古典詩(shī)詞進(jìn)入流行歌曲是當(dāng)代歌壇上一道特殊景觀，也為我們古詩(shī)詞的教學(xué)提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，進(jìn)入流行歌壇的古典詩(shī)詞存在古今情感的共通性，并且融合了古典與現(xiàn)代元素的表現(xiàn)形式，因此，在詩(shī)歌教學(xué)中借助音樂(lè)無(wú)疑是一種理想的教學(xué)手段。既有意識(shí)地吸收中國(guó)古典音樂(lè)，同時(shí)又引入現(xiàn)代音樂(lè)元素，在曲式、配器、演唱等諸多方面都能給人一種現(xiàn)代感，但又有別于一般的流行歌曲。一些傳唱較廣的古典詩(shī)詞歌曲，如《別亦難》（李商隱《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難別亦難》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（電視劇《紅樓夢(mèng)》插曲，曹雪芹原詞）、《滾滾東逝水》（電視劇〈三國(guó)演義〉插曲，楊慎《臨江仙》詞）等，也都具有上述特點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，在這種音樂(lè)的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意義，作曲家才情的高下往往可以決定歌曲的成敗。實(shí)際上，為古典詩(shī)詞譜曲較之為一般的歌詞譜曲具有更大的難度，對(duì)作曲家的文學(xué)修養(yǎng)、音樂(lè)修養(yǎng)、審美水準(zhǔn)有著更高的要求?！秳e亦難》的作曲陳剛是著名小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的作者，而《枉凝眉》、《葬花吟》的作曲王立平、《滾滾東逝水》的作曲谷建芬，都是當(dāng)代樂(lè)壇上的重量級(jí)人物。詩(shī)樂(lè)相結(jié)合，可讓欣賞者在聽(tīng)的同時(shí)眼前幻化出視覺(jué)形象，從而達(dá)到更深層次的把握。既與詩(shī)人情感達(dá)成共鳴，又在另一方面領(lǐng)悟到詩(shī)歌音樂(lè)美的特點(diǎn)。