當(dāng)代外語教學(xué)模式改革探索

張果+肖輝

【摘要】本文首先考察了中國外語教學(xué)現(xiàn)狀，指出其存在的不足之處，分析了外語教學(xué)中耗時低效、聾啞外語趨勢的主要原因，探討了教學(xué)模式改革的必要性和可行性，最后提出具體改進(jìn)的建議。本研究是一次有益的教學(xué)模式理論探索，對教學(xué)實(shí)踐將其到啟示和推進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué)現(xiàn)狀 語法翻譯法 多領(lǐng)域研究 外語教學(xué)模式改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0093-03

一、簡析外語教學(xué)現(xiàn)狀

我國學(xué)習(xí)外語人數(shù)為世界之最，但有兩個公認(rèn)的不足之處：

1.耗時低效。以英語為例，從幼兒園到博士研究生，加上職稱外語，中國人要耗其一生學(xué)習(xí)英語。

2.聾啞外語。我們所學(xué)的外語多數(shù)人只能用于閱讀理解、寫論文；聽不懂說不出。以日語聽力考級為例，聽力考試基本上都是不及格，總分由語法詞匯、閱讀理解的分?jǐn)?shù)來提高。

我們認(rèn)為，形成這種現(xiàn)狀有以下幾個原因：

1.至今為止的外語教學(xué)計(jì)劃是以語法翻譯法理論為基準(zhǔn)制定的，而語法翻譯法源于中世紀(jì)歐洲教會中拉丁文的教育模式。拉丁文是死語言，拉丁文教育的目的是提高教養(yǎng)。用拉丁閱讀有關(guān)書籍，不需要口語交流，所以重閱讀，無聽、說。

2.沒有遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律安排外語教學(xué)，只是形式上吸收以聽說為主的外語教學(xué)法--直接法的一些要素。

3.囿于二十世紀(jì)五十年代當(dāng)時科技水平的限制，外語教學(xué)設(shè)備簡陋，只有錄音機(jī)、幻燈機(jī)的語音教室和少數(shù)外語電影。

二、遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，改革外語教學(xué)模式勢在必行

目前為止，外語教學(xué)法的研究沒有把生理學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果利用起來，外語學(xué)習(xí)依然是“耗時低效”、“聾啞外語”的現(xiàn)狀，外語教學(xué)法仍然以語法翻譯法為主。筆者對目前主要使用的語法翻譯法和直接法之特點(diǎn)進(jìn)行如下對比：

1. 語法翻譯法：從字面上就可以看出其特征，即以語法教學(xué)為中心，進(jìn)行漢語和外語互譯為主要內(nèi)容，以閱讀理解外語資料為目的的教學(xué)方式。該教學(xué)法源于中世紀(jì)歐洲，人們學(xué)習(xí)拉丁語，其目的是閱讀用拉丁語書寫的書籍，以便吸收古代文化，提高修養(yǎng)。由于當(dāng)時拉丁語不是生活用語言，是書寫、書籍用語言，通俗稱“死語言”，不需要聽和說，所以教學(xué)法采用的是語法翻譯法。十八、十九世紀(jì)法語、英語興起，學(xué)校開設(shè)法語、英語等課程，由于找不到新的教學(xué)法就沿用教授希臘語、拉丁語等古典語的語法翻譯法[1]。它有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）可用母語教學(xué)，彌補(bǔ)師資的不足；（2）可進(jìn)行大班授課，在人員交往極少，通訊媒體有限的時代，能滿足大批外語學(xué)習(xí)者的要求；（3）由于學(xué)習(xí)者理解能力較高，能系統(tǒng)高效地進(jìn)行外語語法教學(xué)；（4）在短期內(nèi)閱讀理解能力可明顯提高；（5）便于在教師、教室、教材的條件下組織教學(xué)等。上述優(yōu)點(diǎn)使得語法翻譯法在中國的外語教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，加之成人學(xué)外語過程中，更喜歡能獲取文化知識的讀寫和閱讀理解，不喜歡毫無知識可言的、枯燥無味的聽說練習(xí)，導(dǎo)致我們今天的外語教學(xué)任然跳不出語法翻譯法的老框框。

2.直接法：是為了彌補(bǔ)語法翻譯法的不足，滿足人們聽說外語、進(jìn)行口語交流的要求而產(chǎn)生的外語教學(xué)法，有以下幾個特點(diǎn)：（1）直接法主張用外語直接教學(xué)；（2）通過句子的聽說和模仿掌握交際用生活語言；（3）在學(xué)生掌握了語言材料之后，再從所積累的感性語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則；（4）重點(diǎn)在于培養(yǎng)實(shí)際的外語交流能力。直接法要求通過外國人教師進(jìn)行少數(shù)人小班教學(xué)，學(xué)習(xí)周期要短期集中，一般都是模仿在外語語言環(huán)境、外國生活的環(huán)境下進(jìn)行習(xí)得為理想特征的外語教學(xué)法。

對比發(fā)現(xiàn)，直接法的特點(diǎn)較好地遵循了外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，但它所要求的條件在我國很難具備。所以，為了能夠提高直接法所追求的外語聽說能力，高校教學(xué)中一般在教學(xué)計(jì)劃中每周加入兩節(jié)聽力和兩節(jié)會話課。但由于對直接法的科學(xué)性原理不了解、教材的公式化，聽力和會話課沒有起到應(yīng)有的作用。雖然今天與此相關(guān)的腦科學(xué)、發(fā)音器官運(yùn)作原理的研究成果已相當(dāng)豐富，但外語教學(xué)法的研究沒有把相關(guān)領(lǐng)域的研究成果利用起來，“耗時低效”、“聾啞外語”的現(xiàn)狀說明，外語教學(xué)法仍然是語法翻譯法的天下。所以，為了改變這種現(xiàn)狀，外語教學(xué)界有必要充分利用當(dāng)今與外語教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究成果，改革外語教學(xué)模式。

三、借鑒多領(lǐng)域研究成果，新時代下習(xí)得式直接法外語改革教學(xué)模式有據(jù)可循

在有關(guān)新形勢下的改進(jìn)外語教學(xué)方式的分析論證中，有以下領(lǐng)域的研究成果值得借鑒：

1.腦科學(xué)、左右腦記憶模式的研究成果；

2.心理語言學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)與習(xí)得的理論；

3.科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為外語視聽說能力的培養(yǎng)提供了可行的技術(shù)手段，如光導(dǎo)纖維、寬帶互聯(lián)網(wǎng)、多功能手機(jī)及各種上網(wǎng)、播放的電子產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用等，使外語習(xí)得所需的外語語言環(huán)境成為可能。以下與外語教學(xué)法研究相關(guān)的科學(xué)理論，能有助于我們提高外語教學(xué)效果，合理地安排外語教學(xué)計(jì)劃，特作重點(diǎn)的分析說明：

（1）左右腦的分工理論

左腦是語言區(qū)，左腦的記憶模式主要是閱讀理解。語法翻譯法從啟蒙開始就學(xué)習(xí)文字語法，從而整個學(xué)習(xí)過程都是利用文字語法進(jìn)行“雙語心譯”的訓(xùn)練，主要是利用左腦學(xué)習(xí)外語。由于擺脫不了“雙語心譯”模式，大腦反應(yīng)與口語交流的需求相比速度極慢，致使外語學(xué)習(xí)在口語交流方面屢有挫敗感，影響外語學(xué)習(xí)的積極性，久而久之導(dǎo)致放棄外語聽說而專心于能獲得成功激勵的外語閱讀理解的學(xué)習(xí)。右腦的記憶模式以多功能整體記憶為特征；與左腦以文字語法思考不同，右腦以圖像思考為主，佐以聲音、觸覺、嗅覺等要素進(jìn)行綜合記憶。幼兒習(xí)得母語時是左右腦并用，而以右腦對整個語言環(huán)境進(jìn)行整體記憶為主要記憶模式；所以，幼兒可以在十個月內(nèi)習(xí)得一門語言。喬姆斯基認(rèn)為幼兒有一個天生的語言機(jī)制，但我認(rèn)為左右腦同時記憶，右腦圖像、感覺、觸覺、嗅覺等整體記憶方式，才是幼兒成為語言天才的主要因素。

（2）布洛卡區(qū)與韋尼克區(qū)

腦科醫(yī)生布洛卡和韋尼克在研究失語癥過程中，發(fā)現(xiàn)了位于左腦的這兩個區(qū)域在語言行為中的不同分工，并以兩位醫(yī)生的名字對這兩個區(qū)域進(jìn)行了命名。布洛卡區(qū)主司語言運(yùn)動功能（說出語言），又稱前語言區(qū)或第一語言區(qū)；韋尼克區(qū)主司語言感覺功能（理解語言），又稱后語言區(qū)。這兩個區(qū)共同構(gòu)成腦語言中樞的主要部分[2]。布洛卡區(qū)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、運(yùn)動（語言的聲音表達(dá)所需的）發(fā)音器官的神經(jīng)和肌肉，把韋尼克區(qū)所理解和要表達(dá)的語言說出來。今天要指出的是：我們至今的外語教學(xué)中，沒有注意到、或者說忽視了布洛卡區(qū)的這一功能在學(xué)習(xí)外語中不可或缺的作用，導(dǎo)致啞巴外語現(xiàn)象的普遍存在。語法文字、閱讀理解的教學(xué)只能使外語教學(xué)效果停留在韋尼克區(qū)，也就是通常所說的能閱讀、書寫外語，但不能使外語通過布洛卡區(qū)講出來。因?yàn)椋缤笥沂謰故熳匀绯潭儒漠愐粯?，母語和外語要求的是兩個大為不同的發(fā)音方式和發(fā)音器官；尤其是對于發(fā)音器官已經(jīng)成熟定型的成人學(xué)習(xí)者來說，不經(jīng)過刻苦的、正確而大量反復(fù)的朗讀練習(xí)，他們的發(fā)音器官是不可能流暢地說出外語的。如此重要的朗讀練習(xí)環(huán)節(jié)，在我們外語教學(xué)過程中沒有任何硬性的要求和檢測，全憑學(xué)生的自覺與否來定其效果。由于朗讀是一項(xiàng)對學(xué)習(xí)毅力要求很高的練習(xí)，沒有強(qiáng)制訓(xùn)練就不可能掌握這項(xiàng)技能。所以，當(dāng)我們對朗讀練習(xí)不作強(qiáng)制要求時，就出現(xiàn)當(dāng)今普遍所見的啞巴外語現(xiàn)象。

（3）母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的動機(jī)和毅力在成人的外語學(xué)習(xí)過程中，是一個事關(guān)成敗的重要因素，而幼兒在習(xí)得母語、也就是習(xí)慣性獲得母語過程中沒有這個問題。正如該現(xiàn)象所展現(xiàn)那樣，母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)有著根本的不同性質(zhì)和原理。而這些不同性質(zhì)和原理，長期以來被從事外語教學(xué)和外語教學(xué)法研究的人們所忽視，人們往往把兩者混為一團(tuán)。其結(jié)果正如對待外語聽力課和會話課那樣，盲目地、流于形式地從事該課程的教學(xué)；不得要領(lǐng)，不計(jì)效果。

心理語言學(xué)的分析認(rèn)為幼兒在習(xí)得母語過程中，有一系列的特征與成人學(xué)習(xí)外語不同，或者說截然相反；對這種情況的分析研究，將正確地把握外語教學(xué)的規(guī)律，有效地提高外語教學(xué)效果。1）幼兒習(xí)得母語是有著強(qiáng)烈的講話欲望所驅(qū)動的；成人學(xué)習(xí)外語則是為了應(yīng)試，獲得學(xué)位而不得已的學(xué)習(xí)活動。2）由于文化程度不同，幼兒喜歡不斷地重復(fù)練習(xí)一句話，或者反復(fù)地聽一個相同的故事，直到記住為止；成人學(xué)習(xí)外語時需要較強(qiáng)的毅力，才能堅(jiān)持進(jìn)行那些毫無知識可言的枯燥無味的、重復(fù)練習(xí)。3）幼兒是在母語環(huán)境下習(xí)得語言，所有的人都是老師，所有的物都是教具，幾乎可以斷定母語知識是只有積累，沒有忘記；成人一般只能在“教師”“教室”“教材”的條件下，用十分有限的時間學(xué)習(xí)外語，一旦外語課、外語學(xué)習(xí)一結(jié)束，又將回到母語的環(huán)境中，很容易被母語沖淡外語學(xué)習(xí)的記憶。常常因?yàn)槌霈F(xiàn)單詞和語法知識的正常忘記現(xiàn)象，外語學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。4）記憶方式不同：幼兒習(xí)得母語是典型的右腦的圖像感性多功能記憶為主，左腦記憶為輔，左右腦同時運(yùn)用的方式。記憶效果是單純靠左腦學(xué)習(xí)外語所不可比擬的，兒童因此被認(rèn)為是語言的天才；外語學(xué)習(xí)如果采用語法翻譯法的話，則是左腦記憶，以詞匯語法為中心、閱讀理解的“雙語心譯”方式。5）發(fā)音器官的發(fā)育程度不同：幼兒的發(fā)音器官處于發(fā)育的旺盛期，可以適應(yīng)任何語言；成人的發(fā)音器官趨于固定成型，學(xué)外語時需要進(jìn)行大量、反復(fù)、大聲的朗讀練習(xí)，才有可能說外語。這里要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是：小聲朗讀不能使發(fā)音器官的肌肉得到應(yīng)有的鍛煉，只有口型變化大的大聲朗讀才能達(dá)到講外語的要求。但是，由于像以日語這類發(fā)音較簡單的語言為母語的人，發(fā)音器官定型了的話，就很難說英語和漢語等外語了。這是因?yàn)槿照Z的發(fā)音種類只有大約112種，而漢語有411種，幾乎是日語的四倍，英語則不計(jì)其數(shù)[3]；諸如漢語的卷舌音、德語的喉舌音、俄語的顫音等，日本成人是發(fā)不出來的。同樣的道理，這也說明了成年中國人說英語不地道的原因。6）心理反應(yīng)不同：幼兒習(xí)得母語時沒有心理負(fù)擔(dān)，喜歡積極表現(xiàn)，不在乎說錯，也不會在乎因?yàn)檎f錯了而丟丑；成人則害怕說外語，朗讀練習(xí)也不愿意被人聽到，有嚴(yán)重的害羞心理，尤其是怕出錯被他人笑話。7）母語干擾：幼兒習(xí)得母語時沒有任何語言干擾；成人則由于母語習(xí)慣，常常干擾外語的學(xué)習(xí)。從某種意義上說，整個外語學(xué)習(xí)的過程，就是和母語干擾作斗爭的過程。

從以上的比較中可以看出，與母語習(xí)得相比，外語學(xué)習(xí)是極為需要毅力和科學(xué)組織的學(xué)習(xí)活動，母語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)是絕對不能混為一團(tuán)。

近年來，通過看動漫、日語影視作品，在娛樂中掌握了日語，聽力滿分的人時有耳聞。這說明有利于外語學(xué)習(xí)的科學(xué)技術(shù)有了很大的進(jìn)步，得益于這些學(xué)習(xí)外語的先進(jìn)手段，使習(xí)慣性掌握外語——“習(xí)得外語”成為可能。在這些先進(jìn)的外語學(xué)習(xí)技術(shù)中，有愈來愈發(fā)達(dá)、大容量、高速度的國際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使習(xí)得外語所需的、身臨其境的外國生活環(huán)境成為可能；大量的動漫等影視作品為外語學(xué)習(xí)提供了圖文聲并茂、便于左右腦同時記憶的外語學(xué)習(xí)資料；與外國人口語交流在現(xiàn)實(shí)生活中，或是在網(wǎng)上都可以進(jìn)行，將使得外語學(xué)習(xí)因?yàn)槟軐W(xué)以致用而得到激勵，外語學(xué)習(xí)也不再是痛苦，而是一個愉快的過程；在學(xué)習(xí)外語的同時，也能學(xué)到大量的、有關(guān)外國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等綜合知識。

四、改革現(xiàn)代外語教學(xué)模式的幾點(diǎn)看法-以大學(xué)階段日語教學(xué)為例

綜上所述，在新形勢下高校外語教學(xué)必須要改變以往的語法翻譯法模式，以大學(xué)階段日語教學(xué)為例，建議從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.語法教學(xué)很成熟，可以精簡日語語法課程的內(nèi)容和學(xué)時，充分利用微課和網(wǎng)絡(luò)資源；

2.大幅提高日語視聽說能力在外語人才培養(yǎng)模式中的比重，開發(fā)、收集整理課余時間學(xué)習(xí)的日語視聽說材料，為高效率利用學(xué)生課余時間主動學(xué)習(xí)日語提供服務(wù)；

3.重視朗讀練習(xí)在日語學(xué)習(xí)中不可或缺的作用。要認(rèn)識到對于發(fā)音器官以趨定型的成人來說，朗讀是外語發(fā)音器官肌肉和神經(jīng)有機(jī)結(jié)合練習(xí)的口腔體操，是外語模仿、背誦的手段。因此，朗讀必須納入教學(xué)考核、計(jì)入總成績，以促進(jìn)口語能力的實(shí)質(zhì)性提高。

4.以引導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)思想安排教學(xué)計(jì)劃，把全面掌握日語聽說讀寫技能的日語學(xué)習(xí)階段限定在一年半之內(nèi)。以通過日語一級為標(biāo)準(zhǔn)，留半年作為熟練日語的過渡期；這兩年中，一年以課堂講解練習(xí)為主的日語主干語法和核心詞匯的學(xué)習(xí)期；其他時間為以課外的聽說讀寫為主的派生語法、衍生詞匯的增殖期。三、四年級為語言使用階段，學(xué)生使用日語廣泛學(xué)習(xí)日本社會文化課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]. 王德春.神經(jīng)語言學(xué)[M] .上海外語教育出版社，2000年18-19頁.

[3].金田一春彥.日本語特質(zhì)[M].新NHK市民大學(xué)叢書， 1991年54頁.

（本論文是2015年度湖北省教改課題《綜合性大學(xué)日語學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究》和2015年湖北文理學(xué)院教研項(xiàng)目《地方院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》的階段性研究成果）