信息技術(shù)在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀分析

文建榮

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，而信息技術(shù)的應用需要長時間的教學實踐探索，這也使得教育教學的優(yōu)化創(chuàng)新跟不上信息技術(shù)更新?lián)Q代的腳步，加上教師信息素養(yǎng)的參差不齊，讓信息技術(shù)在小學語文教學中的應用狀況頻出。因此，教師需要不斷對信息技術(shù)的應用現(xiàn)狀和實踐過程進行分析，然后立足學生的學習和發(fā)展需要對教學方法、策略進行優(yōu)化完善，從而發(fā)揮信息技術(shù)的教育輔助作用，提升語文課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文教學;應用現(xiàn)狀

引言

教育信息化2.0計劃的啟動促使信息技術(shù)在教育領(lǐng)域獲得了進一步的應用和普及，而信息技術(shù)的應用也在一定程度上拓展了教育寬度，提升了教育教學的層次。小學語文課程的基礎(chǔ)性和重要性不言而喻，其肩負著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、道德素質(zhì)等終身發(fā)展必備能力的責任。而信息技術(shù)在小學語文教學中的應用可以更加有效的發(fā)揮語文課程的教育價值，延伸教育范圍，促進教學內(nèi)容和教學方式的多元化發(fā)展，助力教師構(gòu)建高效教學課堂。

1信息技術(shù)在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

第1，信息技術(shù)在小學語文教學中的應用種類愈加豐富，其中包括多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、自媒體、人工智能、微課等。相較于傳統(tǒng)教育時代，這些信息技術(shù)在小學語文教學中的應用降低了教師課堂教學板書書寫壓力，為語文教學提供了豐富的教學資源和渠道，同時也打開了語文課程的教學空間，實現(xiàn)了對小學生碎片化時間的利用與整合，學生學習興趣得到提升，學習效率也有明顯優(yōu)化。

第二，語文教學中，教師是教學目標的設(shè)定者，教學過程和活動的組織者，教學評價的參與者，所以教師自身的綜合素養(yǎng)必須過硬。信息技術(shù)逐漸滲透小學語文教學的各個環(huán)節(jié)，這也對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，但是教師整體的信息素養(yǎng)卻不足以支撐高質(zhì)量的信息化教學。首先，教師對各種信息技術(shù)的了解和實操能力不足，無法根據(jù)課程教學需要合理、靈活的運用信息技術(shù)的各種功能。其次，多媒體、PPT確實在很大程度上便利了教學過程，但作為輔助教學工具，這些信息技術(shù)并不能完全主導課堂。然而在現(xiàn)實教學過程中，很多教師在運用信息技術(shù)時對使用尺度不能有效把控，因此在語文課堂教學中會出現(xiàn)教師對信息技術(shù)過渡依賴的現(xiàn)象。[1]最后，教育信息化的實施是為了更有效的開展素質(zhì)教育，但是在實際教學實踐中，部分教師忽略了教學的根本目的，推崇信息化教學的同時卻將學生與信息技術(shù)割裂開來，二者之間無法進行有效互動，這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并無益處。

2信息技術(shù)在小學語文教學中的應用策略

2.1優(yōu)化預習效率

信息技術(shù)教育平臺——“微課”在優(yōu)化小學語文預習效率上可以發(fā)揮重要作用。微課更像是教育界的自媒體平臺，其視頻短小精煉，是教師語文教學中突破難重點、開展預習引導的有效助力。[2]比如：在學習部編版三年級上冊《大青樹下的小學》的時候，教師可以將預習的方法、順序、計劃制作成有趣的短視頻分享給學生，微課在制作時也包含一些功能和特效，教師可以使用藝術(shù)字體來引導學生進行自主預習。首先，讓學生自主閱讀課文，利用工具字典查詢自己不熟悉的生字和生詞，對其進行拼音和意思標注。其次，讓學生再讀課文，感受文中優(yōu)美的句子和豐富的情感（對學校的熱愛之情和民族團結(jié)的幸福感）。最后，讓學生結(jié)合自己對課文的理解代入自己的校園，結(jié)合自己的學習經(jīng)驗來感受自己校園的優(yōu)美、和諧。有微課視頻的指導，學生的預習就不再盲目，有計劃的跟著教師的預習節(jié)奏不僅能提升小學語文的預習效率，還能培養(yǎng)小學生自主學習、獨立思考的好習慣。

2.2豐富教學內(nèi)容

教育改革后小學語文教材也重新編撰，為的是更有效的落實素質(zhì)教育，但是基于素質(zhì)教育的要求，僅僅依靠教材內(nèi)容很難滿足學生的學習和發(fā)展需要，所以教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)、微課、自媒體等信息技術(shù)來豐富教學內(nèi)容，確保學生可以立足教材獲得認知和思維等方面的延伸，同時助力教師更有效的開展德育教育。[3]比如：在學習部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的時候，文章主要表述的是周恩來總理少年成長時期為自己立下的偉大志向，而這一志向也成為周總理一生之中堅定不移的信念，這也奠定了周總理光輝偉大的一生。通過這篇文章教師可以將愛國主義精神、艱苦奮斗精神、理想信念等深度滲透給學生。而為了強化這一課的教育價值，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索周總理的生平事跡，將其整理成線索連貫的教育素材分享給學生，讓學生對周總理有更深入的了解，同時也讓學生在了解這些事跡的同時進行高效的內(nèi)化提升。

2.3創(chuàng)新教學手段

在小學語文教學中，教師需要對教學手段進行豐富和創(chuàng)新，進而構(gòu)建更適合現(xiàn)代小學生學習和發(fā)展的教學模式。在這個過程中，信息技術(shù)已經(jīng)成為不可或缺的因素，教師應該為了呈現(xiàn)課堂教學最佳效果將信息技術(shù)靈活應用于課堂教學，構(gòu)建線上與線下有機結(jié)合的新型教學模式。比如：在學習部編版五年級上冊《牛郎織女（一）》的時候。首先，教師可以先借助多媒體來給學生播放牛郎織女的動畫或者電影片段，問學生是否知道這是什么故事，然后組織學生一起來了解和探索完整的故事。其次，教師可以利用多媒體的功能特效來制作思維導圖，隨著學生的閱讀和理解一步步完善思維導圖，當教師和學生一起將思維導圖勾勒完整后，學生對整個故事的理解就形成了一個系統(tǒng)、完整的認知。最后，我國有著豐富的民間故事資源，教師可以給學生布置實踐作業(yè)，讓學生回家聽長輩講故事，然后將自己聽到的故事通過自媒體平臺展示分享。學生在這篇課文的學習過程中不僅興致高昂，同時也可以鍛煉思維，豐富認知。

結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)在小學語文教學中的應用利大于弊，但是教師需要對自己應用信息技術(shù)進行教學的短板有清晰的認知，然后通過各種渠道來提升自己的信息素養(yǎng)和職業(yè)能力，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的豐富和對教學手段的創(chuàng)新，讓信息技術(shù)在語文教學中體現(xiàn)出常態(tài)化和高效化應用特征。

參考文獻

[1]嚴明霞.信息技術(shù)在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[J].學周刊，2021，（25）：25-26.

[2]董春影.試論現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中的應用分析[J].文淵（中學版），2019，（03）：319.

[3]李曉如.信息技術(shù)在小學語文教學中應用現(xiàn)狀的研究[J].好日子，2021，（05）：130.