小學英語閱讀能力的培養(yǎng)

何敏娟

河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校

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小學英語閱讀能力的培養(yǎng)

何敏娟

河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校

英語是傳輸信息的重要工具之一。英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。而在小學英語教學中，閱讀作為整體中的一部分，而且是極為重要的一部分。如果能把閱讀教學開展好，這對培養(yǎng)學生學習興趣，鞏固詞匯和句型，為學生良好的英語閱讀習慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的培養(yǎng)、豐富英語知識都有很大的推動作用。在我多年的教學中，我總結(jié)了幾種培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法，下面介紹給大家：

一、設(shè)計教學，激發(fā)興趣

對于英語學習入門階段的小學生來說，傳統(tǒng)的閱讀教學是比較乏味枯燥的，教師應(yīng)改革過去的閱讀教學模式，積極探索新的方法，精心設(shè)計閱讀教學。現(xiàn)在的小學英語教材都開始注意學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過多年的教學實踐，對于故事型的閱讀材料，我一般采用“五步閱讀教學法”，能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣?！拔宀介喿x教學法”即初讀自悟，獲取大意——再讀故事，質(zhì)疑解疑——關(guān)書靜聽，再會其意——跟讀正音，準備表演——小組合作，上臺展示。讓學生帶著疑問再讀故事，細細品味，找出答案，同時鼓勵學生找出自己不懂的地方共同解決，如：單詞的讀法和意思，句子的理解等。接下來讓學生關(guān)上書，靜靜的聽錄音，再會其意；最后讓學生跟讀,分組進行表演對話。有時還可引導學生根據(jù)題目或插圖對閱讀內(nèi)容進行預測，從而激發(fā)學生進一步閱讀課文的興趣。有時還可鼓勵學生將閱讀內(nèi)容改編成對話后，進行表演。通過編對話、表演，再回去朗讀那篇文章，就更有助于對材料的理解。在這樣一個學習過程中，不僅學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學生的思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，刺激閱讀

創(chuàng)設(shè)情境，或利用插圖，或通過對話，刺激學生的閱讀欲望，用簡明扼要的幾句話，迅速導入新課。介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料。學生瀏覽全文快。為了提高學生閱讀速度，教師對每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時間，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完全文，然后回答問題。學生在閱讀過程中，難免會遇到生詞，但由于時間的限制，不容許他們查字典，他們只得根據(jù)上下文來猜測生詞的含義。這樣久而久之，學生不僅閱讀速度加快了，而且根據(jù)上下文猜詞的能力也提高了。在學生快速掃讀完閱讀材料后，老師常給出一些“Yes/No”問題，要求學生快速回答，以加深對所讀文章的印象和理解。這些問題都淺顯易答。因此，我們常把這些問題留給基礎(chǔ)差的同學，以增進他們的自信心，提高他們閱讀的興趣。語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等，可以分活動小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

三、引導閱讀，樹立信心

為了保持學生的積極性，我把課堂延伸到課外，學生由“要我讀”，變成“我要讀”，引導他們讀一些簡易的英文報刊或書籍。小學閱讀理解不需要太在乎語法問題，只要根據(jù)文章意思進行判斷。先通讀全文再答題，或先看看你需要完成的任務(wù)再讀全文，不要一遇到生詞就退縮，就去查字典，要學會充分利用上下文、上下句來推斷出該詞的意思，也可以利用構(gòu)詞法來猜測。認真仔細地閱讀文章，掌握文章的中心思想、主要內(nèi)容以及與之有關(guān)的細節(jié)。在閱讀中，要善于抓住文章的關(guān)鍵詞或句。千萬不要糾纏文章中的某些細節(jié)而影響掌握全文大意。另外，利用班里的學習園地，讓學生把他們在課外讀到的小故事、笑話等展示出來，還可以讓學生寫一寫自己的讀后感，展示出來與大家共分享。同學們在閱讀中嘗到了喜悅，體驗到了成功，學生們非常高興。

四、搭配銜接，培養(yǎng)語感

通過詞的搭配、句的銜接、段的連貫等方面的大運動量訓練，培養(yǎng)學生的語感能力。語感，是指不通過反復思考就能感知語言含義的能力。它包括正誤感、分寸感、風格感等。學生如果具有較強的語感能力，就不僅能快速而正確地理解讀物的內(nèi)容，而且還能較準確地領(lǐng)悟作者的“言外之意”，以及所要表達的思想。加強這方面的訓練，我們就要結(jié)合課文教學，有意識地選擇課文中一些語言規(guī)范、語意新穎、詞語搭配較好的典型句子，引導學生自己去體味這些句子在結(jié)構(gòu)和意義上的有什么特點，并結(jié)合具體語境體察語句的適用范圍，教師相機給予點撥。培養(yǎng)學生“語境悟義”的閱讀習慣，增強他們“推敲特定內(nèi)涵，洞察深層意義”的能力。準確地認知文章所表達的信息，只是閱讀比較初步的要求；推敲其特定的內(nèi)涵，洞察其深層意義則是閱讀的高層次的要求，也是學生閱讀能力高低的主要標志。所謂特定內(nèi)涵，是詞語在特定的語言環(huán)境中所表達的意義，而詞語的深層含義則是從表達效果上體現(xiàn)出來的一種隱含信息。由于它們往往是“弦外之音”、“言外之意”，所以大都無法從字面上或從單個句子的理解中“一眼看出”。我們只有引入系統(tǒng)理論，引導學生運用系統(tǒng)的觀點、聯(lián)系的觀點閱讀才能奏效。

五、師生配合，養(yǎng)成習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。良好的閱讀習慣應(yīng)該是：

(1)不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設(shè)問、可推測。

(2)不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。

(3)不要重復閱讀，這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會挫傷學生的閱讀興趣。要調(diào)用自己的全部知識和智慧，一口氣越障礙看到底。

(4)不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

(5)不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進理解。應(yīng)該直接用英語思維、記關(guān)鍵詞、抓主旨。

總之，教師通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。